“语感”是人们对语言文字的感受能力，是一个人语言素质的直接反映。叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我认为最要紧的训练是感悟，就是对于语言文字的敏锐感觉。”因此，我认为：“全面提高学生语感能力，不仅要在阅读中加强训练，在作文教学中也要加强语感的训练。”下面谈一谈如何在作文教学中加强语感训练。
　　
　　一、在作文素材积累中，加强语感训练
　　
　　阅读是写作的基础，学生通过阅读，既了解客观现象，获得间接经验，又通过对语言文字的反复吟咏，得到情感的熏陶；既认识客观现实，又认识如何借助语言反映客观现实。学生的心灵在大量的阅读中逐渐充实，正如古人所云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”学生通过读书积累起来的语言材料，不是静止、孤立的，而是处于一种具体的语言环境之中，不仅易于理解其含义，还可以熟悉其用法。学生读得多了，“不知不觉内容与理法化而为读者自己的东西了”（叶圣陶语），学生积累了词汇、句式，需要时就会脱口而出，落笔成文。“书要苦读，不读不能得其要旨，不读不能知其意味，不读不能领略言语美”。这其中的“得其要旨”、“知其意味”、“领略言语美”，正是语感训练的体现。
　　
　　二、在口头作文中，进行语感训练
　　
　　根据语感的实践性的特点，我们知道语感的培养必须靠学生的语感实践。学生光写不说、光听不读、光读不记都是不可行的。我们在作文教学中，要让学生通过动口说思路、动口说情节，真正做到出于口，入于耳，了于心，成于文。这样教师在平时的习作训练中，要多设计一些说文练习，练习既可以是不同文体的微型作文练习，也可以是一个片断训练。比如，有一位教师在指导学生用“总起——分述”法写一段话时，设计了这样一次说文练习：首先在黑板上写一句话：“今天很冷”，要求每个学生用一段话来说明，但不准出现“冷”字。首先要说大气情况，其次要说人物衣着，然后再说人物心态。学生兴趣盎然，很快地完成了任务。一位同学是这样说的：“西北风呼呼地刮着，路上的一些小树也被刮倒了，小河里结了厚厚的冰。大家都穿上了冬装。小朋友尽管穿了棉袄、棉鞋，还戴上了手套和围巾，却依然在发抖。”这段话把“冷”写具体了，而且言之有序，这样的训练有利于增强语感能力。
　　
　　三、在对习作的反复朗读中，进行语感训练
　　
　　无论是语感实践还是语感分析，都离不开朗读。只有通过朗读才能推敲、揣摩、品味语言，体会自己习作中的遣词造句是否准确、生动，是否能突现出语言的无穷魅力。因此，教师在指导学生进行习作时，应注意引导学生反复地进行自读习作的练习，同时教师要加强对学生自读习作的朗读指导。在朗读中要以“语气、语调、语速、轻重”四个方面为着力点，要求读出文章的轻、重、缓、急，读出喜、怒、哀、乐的感情。这样，通过对习作朗读的指导，最大限度地调动学生的想象力并参与感知活动，让学生由被动接受情境的熏陶，转为积极地营造课堂情境，在潜移默化中得到了语感训练。
　　
　　四、在对习作的讲评中，进行语感训练
　　
　　小学生的学习动机带有浓厚的兴趣色彩，讲评方式如能生动活泼，选准文中最能表情达意的词、句、段的语感点，不仅能使小作者的思想感情在这里得到充分体现，而且也能使学生的语感能力得到很好的训练。
　　1．欣赏优秀习作。组织学生欣赏优秀习作，有意识地引导他们向作文写得好的同学学习，吸取他人的长处，弥补自己的不足。
　　2．组织“找金子”和“大扫除”活动。“找金子”活动，即在教师批改的基础上寻找自己或别人用得好的词语、句子以及写得好的片断，并适当做些记录。“大扫除”活动，顾名思义，即找到自己或他人习作中的“垃圾”。这样不断地取其精华，去其糟粕，就能提高鉴赏能力。
　　3．“点、线、面”相结合。指在讲评时，整体讲评和小组评议、个别面评相结合，处理好整体和局部、整体和个别之间的关系，让学生在习作过程中能始终保持新鲜感、趣味感，同时学生也能在合作学习中提高感悟语言的能力。
　　作文教学中对学生进行语感训练的途径与方法很多，教师除了在习作指导与习作讲评的教学中培养学生的语感能力外，还要引导学生从课外阅读中学到更多的知识和写作技巧，及时进行练笔，经常进行练笔，这样才能把写作之刀磨利，提高学生感悟语言和运用语言的能力。