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【摘 要】教学活动的有效性是教学活动始终追求的重要目标，本文从尊重学生学习的主体地位，设立科学合理的教学目标，注重教学评价对教学活动的促进作用等三个方面来探讨提高小学数学教学活动的有效性的理论和实践。
【关键词】小学数学 学生主体地位 教学目标 教学评价
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.177
一、提高教学活动有效性的必要性
首先，追求教学活动的有效性是教学活动开展的题中之意，是教学活动长期追求的重要目标，也是教学活动的生命力，任何学科也不例外。作为小学数学这门基础教育阶段的基础学科，更是有着巨大的意义。而关于如何提高教学活动的有效性，是每一位教师所需要思索的永恒话题和重要问题。其次，我们过去的教学实践在有效性上并不能令人满意。往往教师花费了大量的时间，投入了大量的精力，使用了很多的教学资源，筋疲力尽，但学生的学习积极性不高，成绩也没有突破性的进展，这会使师生双方都感到困惑和沮丧。同时，新课改后，如何提高教学活动有效性任务更加艰巨，需求更加迫切。新课改是适应素质教育需要而开展的，也是为服务素质教育而进行的，素质教育不仅关注学生的成绩，还对学生的综合能力提出了更高的要求。在新课改的背景下，有效的内涵则更为丰富，要求则更高。
二、提高教学活动有效性需要充分尊重学生的主体地位
教学活动归根到底是教师和学生双方互动的活动，仅仅依靠教师的力量是不能很好地完成，而是需要教师和学生有效互动，发挥合力，让教学活动成为一个可沟通、可循环、可持续、可发展的过程。追求教学活动的有效性，既要发挥好教师的作用，也要发挥好学生的作用，还要让教师和学生通力合作，才能发挥出“1+1>2”的效果。过去我们在教学过程中对学生的主体地位和作用认识不够，自然也没有充分挖掘有益的实践，新课改对这方面做了重点的要求，这需要我们在教学过程中认真思索和实践。本人认为，尊重学生的主体地位，提高教学活动实效，可以从以下几个方面需求突破：
一是构建和谐的师生关系。构建和谐的师生关系，可以为提高教学实效提供好的前提和基础。尤其是小学阶段，学生的情感思维还处在一个比较单纯敏感的时期，教师对学生多一些关心，学生就会映射一些积极的情感并捆绑在相应的学科上。相反，教师如果简单粗暴地对待学生，那学生就会产生负面的情绪，同时把任课教师和所教授的课程无形中画上等号。和谐的师生关系，能让教师和学生有更多的交流互动，可以教师让更快更多更直接的了解学生的实际需求，鼓舞学生的学习信心，教授学生学习的方法等等，让教师的指导更有针对性，从而提高教学活动有效性。
二是激发学生学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”。随着社会的发展，现代教育更加深入，人们逐渐认识到了情感等非智力因素对学生学习的促进作用，并加以灵活运用。数学并非高高在上、生硬死板、枯燥无趣的课程，相反，是很有意思、很贴近生活、很有美感的一门课程。激发学生学习兴趣，不但可以让学生积极调动学习情感，从而提高数学教学活动的有效性，还以通过引导学生发现生活中的一些有意思的现象，使学生逐步培养数学学习兴趣，从而做到好学、乐学。
三是创设学生能够发挥主体地位的教学环境。教师在教学中可以充分运用数学课程和生活实际的联系，与学生原有经验相联系，重视情境创设，重视课堂氛围，重视课堂延伸，逐步引导学生具有自觉的主体意识，引导学生主动参与到教学活动过程中，充分调动学生学习情感，让学生掌握自学的基本技能和技巧，培养良好的学习习惯。这样，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
三、提高教学活动有效性需要设定科学合理的教学目标
教学目标对教学活动具有重要的指导作用，决定着教学活动的方向。目标是否科学合理，在很大程度上决定着教学活动能否有效，甚至可以说，在很大程度上决定着教学活动的成败。科学合理的教学目标，最基本的要求就是目标明确，具有可操作性，同时，还要注意以下两点。
第一，科学合理的教学目标一定在尊重学生学情基础上的。新课改后，仅仅依靠“本本主义”，仅仅依靠教学大纲设定教学目标的方法已经不合时宜了，而是要考虑教学的实际情况。而最大的实际是学生的学情。素质教育追求全体学生的全面发展，全体学生自然包含每一个学生，新课程也明确要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。教师要认识差异，客观对待差异，并针对差异性，实施分层教学策略，让各个学习层次的学生都有参与学习和展示自我、提高自我的机会，最大限度地开发学生的潜能，发挥学生的才能，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。
第二，科学合理的教学目标要设置一定的梯度，讲究循序渐进。教师需要设长期目标，中期目标以及短期目标，要做好各个目标层次的衔接和结合。本文简单举个例子，新课标认为，“数学教学活动必须建立在学生已有的知识经验基础上，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。”教师可以充分利用现有的资源，如学生上下学，同样的路程，走路上学、骑自行车上学、坐公交车、私家车上学所需要的时间是不同的，让学生思考速度、时间和路程的关系，思考出了一个关系，再引导学生利用乘法和除法的转化，并且举一反三，掌握其他的变式，再布置不同数字的习题，让学生灵活运用，让学生知道哪种情况可以用哪个公式。同时，教师还要提高学生数学的运算能力，等学生有了一定的掌握，还可以加大难度，鼓励学生和总结等式关系、不变量，提高数学思维能力，总之，要逐步递进。
四、提高教学活动有效性需要发挥教学评价对教学活动的促进作用
我们既要评价教学活动的有效性，又要通过教学评价来促进我们的教学活动。提高教学活动的有效性，使得教学的各个过程和环节能够有效的循环起来。在对教学活动进行评价时，要尽可能全面、客观、有指导性。《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”同时，在运用评价结果时，学生不要仅仅看到结果而去纠结于结果，而是要发挥其反馈作用，发挥其倒逼机制。注重其提示出来的教学活动中好的方面，可以继续坚持，不好的方面，要积极进行教学反思，查缺补漏。另外，教师还要提高教学活动的针对性，从而节约教学资源，提高教学实效。
【关键词】小学数学 学生主体地位 教学目标 教学评价
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.177
一、提高教学活动有效性的必要性
首先，追求教学活动的有效性是教学活动开展的题中之意，是教学活动长期追求的重要目标，也是教学活动的生命力，任何学科也不例外。作为小学数学这门基础教育阶段的基础学科，更是有着巨大的意义。而关于如何提高教学活动的有效性，是每一位教师所需要思索的永恒话题和重要问题。其次，我们过去的教学实践在有效性上并不能令人满意。往往教师花费了大量的时间，投入了大量的精力，使用了很多的教学资源，筋疲力尽，但学生的学习积极性不高，成绩也没有突破性的进展，这会使师生双方都感到困惑和沮丧。同时，新课改后，如何提高教学活动有效性任务更加艰巨，需求更加迫切。新课改是适应素质教育需要而开展的，也是为服务素质教育而进行的，素质教育不仅关注学生的成绩，还对学生的综合能力提出了更高的要求。在新课改的背景下，有效的内涵则更为丰富，要求则更高。
二、提高教学活动有效性需要充分尊重学生的主体地位
教学活动归根到底是教师和学生双方互动的活动，仅仅依靠教师的力量是不能很好地完成，而是需要教师和学生有效互动，发挥合力，让教学活动成为一个可沟通、可循环、可持续、可发展的过程。追求教学活动的有效性，既要发挥好教师的作用，也要发挥好学生的作用，还要让教师和学生通力合作，才能发挥出“1+1>2”的效果。过去我们在教学过程中对学生的主体地位和作用认识不够，自然也没有充分挖掘有益的实践，新课改对这方面做了重点的要求，这需要我们在教学过程中认真思索和实践。本人认为，尊重学生的主体地位，提高教学活动实效，可以从以下几个方面需求突破：
一是构建和谐的师生关系。构建和谐的师生关系，可以为提高教学实效提供好的前提和基础。尤其是小学阶段，学生的情感思维还处在一个比较单纯敏感的时期，教师对学生多一些关心，学生就会映射一些积极的情感并捆绑在相应的学科上。相反，教师如果简单粗暴地对待学生，那学生就会产生负面的情绪，同时把任课教师和所教授的课程无形中画上等号。和谐的师生关系，能让教师和学生有更多的交流互动，可以教师让更快更多更直接的了解学生的实际需求，鼓舞学生的学习信心，教授学生学习的方法等等，让教师的指导更有针对性，从而提高教学活动有效性。
二是激发学生学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”。随着社会的发展，现代教育更加深入，人们逐渐认识到了情感等非智力因素对学生学习的促进作用，并加以灵活运用。数学并非高高在上、生硬死板、枯燥无趣的课程，相反，是很有意思、很贴近生活、很有美感的一门课程。激发学生学习兴趣，不但可以让学生积极调动学习情感，从而提高数学教学活动的有效性，还以通过引导学生发现生活中的一些有意思的现象，使学生逐步培养数学学习兴趣，从而做到好学、乐学。
三是创设学生能够发挥主体地位的教学环境。教师在教学中可以充分运用数学课程和生活实际的联系，与学生原有经验相联系，重视情境创设，重视课堂氛围，重视课堂延伸，逐步引导学生具有自觉的主体意识，引导学生主动参与到教学活动过程中，充分调动学生学习情感，让学生掌握自学的基本技能和技巧，培养良好的学习习惯。这样，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
三、提高教学活动有效性需要设定科学合理的教学目标
教学目标对教学活动具有重要的指导作用，决定着教学活动的方向。目标是否科学合理，在很大程度上决定着教学活动能否有效，甚至可以说，在很大程度上决定着教学活动的成败。科学合理的教学目标，最基本的要求就是目标明确，具有可操作性，同时，还要注意以下两点。
第一，科学合理的教学目标一定在尊重学生学情基础上的。新课改后，仅仅依靠“本本主义”，仅仅依靠教学大纲设定教学目标的方法已经不合时宜了，而是要考虑教学的实际情况。而最大的实际是学生的学情。素质教育追求全体学生的全面发展，全体学生自然包含每一个学生，新课程也明确要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。教师要认识差异，客观对待差异，并针对差异性，实施分层教学策略，让各个学习层次的学生都有参与学习和展示自我、提高自我的机会，最大限度地开发学生的潜能，发挥学生的才能，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。
第二，科学合理的教学目标要设置一定的梯度，讲究循序渐进。教师需要设长期目标，中期目标以及短期目标，要做好各个目标层次的衔接和结合。本文简单举个例子，新课标认为，“数学教学活动必须建立在学生已有的知识经验基础上，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。”教师可以充分利用现有的资源，如学生上下学，同样的路程，走路上学、骑自行车上学、坐公交车、私家车上学所需要的时间是不同的，让学生思考速度、时间和路程的关系，思考出了一个关系，再引导学生利用乘法和除法的转化，并且举一反三，掌握其他的变式，再布置不同数字的习题，让学生灵活运用，让学生知道哪种情况可以用哪个公式。同时，教师还要提高学生数学的运算能力，等学生有了一定的掌握，还可以加大难度，鼓励学生和总结等式关系、不变量，提高数学思维能力，总之，要逐步递进。
四、提高教学活动有效性需要发挥教学评价对教学活动的促进作用
我们既要评价教学活动的有效性，又要通过教学评价来促进我们的教学活动。提高教学活动的有效性，使得教学的各个过程和环节能够有效的循环起来。在对教学活动进行评价时，要尽可能全面、客观、有指导性。《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”同时，在运用评价结果时，学生不要仅仅看到结果而去纠结于结果，而是要发挥其反馈作用，发挥其倒逼机制。注重其提示出来的教学活动中好的方面，可以继续坚持，不好的方面，要积极进行教学反思，查缺补漏。另外，教师还要提高教学活动的针对性，从而节约教学资源，提高教学实效。