阅读作为一项语文基本能力在教学中占有重要地位。阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。而理解语言文字的内容，既是阅读教学的重中之重，又能培养学生的思维能力、认识能力与自学能力。
　　理解语言文字的内容，并不是单纯地对内容的理解，在理解的过程中，学生可以接触到作者所描绘的丰富多彩的社会生活，体会作者的深刻思想和美好丰富的感情，这对丰富学生的生活经验，增长他们的见识，提高他们的文化素养，陶冶他们的情操，培养他们的道德品质和辨别是非的能力，都会起到积极的促进作用。在这样的理解过程中，学生的形象思维和抽象思维都将得到发展，因为对内容的理解必须经过一个从感性认识到理性认识的过程，即由对生动、具体、局部的语言材料的感性认识，经过推理、判断，分析、综合、抽象、概括，走向理性的认识。学生在这一次又一次的由具体到抽象，由局部到整体，由表面到本质，由感性到理性循环往复的认识过程中，思维水平将逐步得到提高。所以，阅读教学由于其重要意义怎样重视都不过分。而要使阅读教学对学生思维能力的促进作用落到实处，就必须做好具体教学中的几个环节。
　　一、课前阅读文章，预习课文
　　任何教学活动中，学生的主动参与程度都对最终教学效果有着决定性的影响，这是“学生主体”理念深入人心背景下大家的共识。语文阅读教学自然也概莫能外。所以，在正式进入课堂教学之前，预习这个环节必须受到足够的重视，这也是学生自主学习检测的重要一步。
　　在此，教师一定要向学生指出明确的预习内容，让学生要明白预习哪些内容，不仅仅是将不懂的字词在课前利用工具书查询学习，同时还有对文本内容的大致了解，以及自己的初步感受，从而帮助了学生对文章的理解。更重要的是在此过程中逐步培训自学能力，这样学生的语文素质就可以得到提高，这样的教学效果就会十分明显。同时，学生也能掌握这篇文章的重点内容，悟出文章的中心所在，从而掌握文章的重点知识。
　　二、在语文教学中要激励学生大胆质疑
　　课堂中的疑问恰是学生求知欲强烈的体现，也是提升学生自身能力的最佳方法。只有在理解文章内容的基础上积极思考，并结合以往阅读积累认真体会，才能提出真正有价值、对自己和学习同伴有启发意义的问题。以提问的形式理解文章，不仅能使学生口述能力得以提高，而且还有助于学生在疑问中解决问题，并能把握文章的主旨，使学生能尽快地掌握文章的中心思想。此环节中要注意循序渐进以及学生之间不可否认的差异性，切忌求整齐划一而搞“一刀切”。要允许程度低的孩子提出“幼稚”的问题，要学生多做“纵向”比较——只要较之以往提出的问题多、提出的问题质量高，就是值得肯定的。
　　三、提倡课后回读和课外阅读
　　课后的回读并不是简单的重复，而是对文章中心的进一步理解。在经过课前预习中的初步感受、课堂学习中的思考研读后，课后需要有总结性的复习，其目的是对文章的主要内容进行更透彻的理解，对自己所学的情况进行反馈，知道自己在语文学习中的不足和易疏漏的地方，达到总结经验、吸取教训，归纳规律以及方法性的结论，力争在下次的学习中寻找出学习一篇文章的捷径。
　　其次是课外阅读，这既是课堂教学的延伸，也是语文课堂学不到的知识在课外的拓展，同时也是对教师在教学中是否培养了学生自学能力的检验，是达到“不教”或“放”的一种检测。课外阅读是提高学生各项能力的最有效的途径。课堂上学到的阅读方法，仅仅停留在“知道”，尚处在“陈述性知识”阶段，要使它转化为“程序性知识”，必须经过大量的实践，即广泛的阅读。扩大学生的阅读量，不仅有助于学生了解这个世界，而且也有助于学生知识的积累，写作能力的提高。
　　因此，阅读是学生提高语文素养的最佳方式。我们应当遵循学生身心发展水平和认知规律，做到既要重视课内语文教学又要抓好课外阅读。在日常学习中教给学生正确的学习方法、有效的阅读技能和技巧，那么学生的阅读能力一定会得到提高。
　　（陕西师范大学锦园小学）