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农村小学每个班级里都会有一定数量的学困生,他们属于“扶贫对象”。如何转化这些学生,提高他们的素质,带领他们“致富奔小康”,是我们教师教育教学任务之一,也是素质教育“三全”要求。我认为,转化学困生需要做到几个优先。
一、关爱优先
学困生由于种种原因,知识基础薄弱,思想认识跟不上,在集体中长期处于落后位置,因此总有低人一等的自卑情绪或破罐子破摔的思想。怕老师抽问,怕老师检查作业,怕老师发卷子,怕与老师面对面。在他们眼中,老师除了呵斥,就是排斥。他们不敢主动接近老师,不愿吐露自己的心声。长次以来,对学习厌恶、敷衍,与老师距离越来越大。英国教育思想家洛克曾这样说过:“你不能在公安部文化战栗和心理上面写出平下的文字是一样的。正同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字是一样的。只有学生亲其师,才信其道。要转变这种窘况,教师必须主动与学困生多接近,多交谈,多关心、爱护。把信任的目光投向他们,把尊重的话语送给他们,把和谐的微笑洒向他们。用真心实意的爱去感化他们,使他们真正体验到老师的关怀。人非草木,孰能无情?教师用自己对他们的热爱与尊重行为,去拉近师生的心理距离,让他们敞开心扉,引起心理上的共振,行动的回报。从而产生最佳的学习心态,轻松愉快、积极主动地参加学习。
二、抽问优先
课堂是实施素质教育的主阵地,是全面提高教学质量的主渠道。要改变学困生的落后状况,关键要让他们成为课堂学习的主人、主角。课堂不能只成为优等生的天下,教师抽问只面向他们,而把学困生冷落一旁。久而久之,学困生人在教室,心在外,听也可,不听也无妨。或者坐在教室时,木偶似的,装装认真样子罢了。因此,教师课堂抽问就优先面向学困生。教学之功,贵在启发,重在转化,妙在开窍。针对学困生的问题,要降低难度,放缓坡度,想方设法帮助他们获得成功,享受到成功的乐趣,从而激发听课兴趣,并主动参与到课堂学习中来,逐步树立自尊、自信,好学上进,保持积极向上的乐观情绪和努力探求知识的强烈愿望,养成好的听课习惯。
三、表扬优先
学困生一般难得老师的表扬,因此,教师必须在他们身上付出更多爱,挖掘他们身上的闪光点,哪怕是微不足道的变化,也要给予及时表扬鼓励。尤其课堂上多照顾他们,随时关注他们的听课情况和学习上的丝丝变化。如某一次听课更专心了,某一道题做得认真准确了,某一次作业写工整规范了,某一次回答问题积极主动了,某一次提前交作业了,某一次考核哪怕有了一分的进步,教师都要看在眼里,努力做到对学困生的表扬优先。优先肯定学困生的点滴变化,鼓励他们再接再厉,使学困生一看到自己的榜样,消除自卑心理,树立学习自信心,产生强大的学习动力,朝着一个又一个的目标努力前进。
四、辅导优先
学困生仅靠课堂学习是不够的。课堂上,他们往往感觉听懂了,可一做作业,又迷糊了,错误百出。此时,他们对所学知识似懂非懂,所以,就适时给他们耐心帮助,做到辅导优先。对不懂的问题及时讲解,给他们开“小灶”。教师除了主动承包几个学困生,还可以发动全班最优先的学生与学困生结对子,开展“一帮一”活动,并建立学困生与辅导员之间的联系卡。对学困生的作业要划分层次,分为必做和选做,让学困生吃得进,消化好,跟随上队伍。课堂作业面批面改立即辅导,课外练习优先批改,当天辅导。与学困生一道还给他们制定出奋斗目标,并逐步提高,也是作为师生辅导效果的体现之一。形成学困生之间相互竞争,不断进步,辅导员之间展开对比,定期评比,并分别为他们设立“进步奖”和“辅导奖”。
五、家访优先
学困生的转变与家庭教育紧密相连。如今每个家长都望子成龙,望女成凤,往往又恨铁不成钢,对子女施加压力过大。家庭教育很不得法,结果适得其反。学困生在家境况更“惨”,面对的常是棍棒或喝斥,并逐步产生厌学情绪,把学习看作是苦海。要转化学困生,离不开家长的支持配合。因此,要优先做好学困生的家访工作,做到与家长的联系经常化。向家长报告他们在校的成长和进步,提醒家长对子女多鼓励、多引导、多关心,少体罚、少批评,把孩子当作自己的朋友。平日就培养子女养成学习的自觉性和主动性,树立上进心,变厌学为乐学,从而学校与家庭形成合力,达到有效教育。
学困生作为班级的弱势群体,作为教师,不仅要热爱他们,尊重他们,平等对待,更要把他们放在优先“发展”的重要地位。若能对学困生坚持不懈地做到以上几个优先,他们就能如同芝麻开花——节节高。
一、关爱优先
学困生由于种种原因,知识基础薄弱,思想认识跟不上,在集体中长期处于落后位置,因此总有低人一等的自卑情绪或破罐子破摔的思想。怕老师抽问,怕老师检查作业,怕老师发卷子,怕与老师面对面。在他们眼中,老师除了呵斥,就是排斥。他们不敢主动接近老师,不愿吐露自己的心声。长次以来,对学习厌恶、敷衍,与老师距离越来越大。英国教育思想家洛克曾这样说过:“你不能在公安部文化战栗和心理上面写出平下的文字是一样的。正同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字是一样的。只有学生亲其师,才信其道。要转变这种窘况,教师必须主动与学困生多接近,多交谈,多关心、爱护。把信任的目光投向他们,把尊重的话语送给他们,把和谐的微笑洒向他们。用真心实意的爱去感化他们,使他们真正体验到老师的关怀。人非草木,孰能无情?教师用自己对他们的热爱与尊重行为,去拉近师生的心理距离,让他们敞开心扉,引起心理上的共振,行动的回报。从而产生最佳的学习心态,轻松愉快、积极主动地参加学习。
二、抽问优先
课堂是实施素质教育的主阵地,是全面提高教学质量的主渠道。要改变学困生的落后状况,关键要让他们成为课堂学习的主人、主角。课堂不能只成为优等生的天下,教师抽问只面向他们,而把学困生冷落一旁。久而久之,学困生人在教室,心在外,听也可,不听也无妨。或者坐在教室时,木偶似的,装装认真样子罢了。因此,教师课堂抽问就优先面向学困生。教学之功,贵在启发,重在转化,妙在开窍。针对学困生的问题,要降低难度,放缓坡度,想方设法帮助他们获得成功,享受到成功的乐趣,从而激发听课兴趣,并主动参与到课堂学习中来,逐步树立自尊、自信,好学上进,保持积极向上的乐观情绪和努力探求知识的强烈愿望,养成好的听课习惯。
三、表扬优先
学困生一般难得老师的表扬,因此,教师必须在他们身上付出更多爱,挖掘他们身上的闪光点,哪怕是微不足道的变化,也要给予及时表扬鼓励。尤其课堂上多照顾他们,随时关注他们的听课情况和学习上的丝丝变化。如某一次听课更专心了,某一道题做得认真准确了,某一次作业写工整规范了,某一次回答问题积极主动了,某一次提前交作业了,某一次考核哪怕有了一分的进步,教师都要看在眼里,努力做到对学困生的表扬优先。优先肯定学困生的点滴变化,鼓励他们再接再厉,使学困生一看到自己的榜样,消除自卑心理,树立学习自信心,产生强大的学习动力,朝着一个又一个的目标努力前进。
四、辅导优先
学困生仅靠课堂学习是不够的。课堂上,他们往往感觉听懂了,可一做作业,又迷糊了,错误百出。此时,他们对所学知识似懂非懂,所以,就适时给他们耐心帮助,做到辅导优先。对不懂的问题及时讲解,给他们开“小灶”。教师除了主动承包几个学困生,还可以发动全班最优先的学生与学困生结对子,开展“一帮一”活动,并建立学困生与辅导员之间的联系卡。对学困生的作业要划分层次,分为必做和选做,让学困生吃得进,消化好,跟随上队伍。课堂作业面批面改立即辅导,课外练习优先批改,当天辅导。与学困生一道还给他们制定出奋斗目标,并逐步提高,也是作为师生辅导效果的体现之一。形成学困生之间相互竞争,不断进步,辅导员之间展开对比,定期评比,并分别为他们设立“进步奖”和“辅导奖”。
五、家访优先
学困生的转变与家庭教育紧密相连。如今每个家长都望子成龙,望女成凤,往往又恨铁不成钢,对子女施加压力过大。家庭教育很不得法,结果适得其反。学困生在家境况更“惨”,面对的常是棍棒或喝斥,并逐步产生厌学情绪,把学习看作是苦海。要转化学困生,离不开家长的支持配合。因此,要优先做好学困生的家访工作,做到与家长的联系经常化。向家长报告他们在校的成长和进步,提醒家长对子女多鼓励、多引导、多关心,少体罚、少批评,把孩子当作自己的朋友。平日就培养子女养成学习的自觉性和主动性,树立上进心,变厌学为乐学,从而学校与家庭形成合力,达到有效教育。
学困生作为班级的弱势群体,作为教师,不仅要热爱他们,尊重他们,平等对待,更要把他们放在优先“发展”的重要地位。若能对学困生坚持不懈地做到以上几个优先,他们就能如同芝麻开花——节节高。