传统的语文课堂教学是教师将自己精心设计的教案在课堂上独自演说的过程，教师虽是感情充沛，不免精彩，但却往往唱的是独角戏，因为教师的教学设计中没有给学生留下多少戏份，教师始终采用的是“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，学生只是被动地去听、去看、去思考老师提出的问题。因此传统的语文课堂上教师是“导演”兼“主角”，而学生则只是充当“配角”、“群众演员”，甚至只能充当“观众”或“听众”的角色，课堂上学生的参与度低得可怜。这样的课堂教学哪里还会有生气和乐趣可言呢？难怪在课堂上教师讲得唇干舌燥，而学生却是天马行空想着课堂外的事情，做其他事情，甚至打瞌睡，这样的课堂现象也就不足为怪了。如此的课堂教学其效果也将是可想而知了。
　　新课程改革的总体思路是：面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的学习目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打下好基础。
　　语文课程改革要求老师教学方式转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习语文的兴趣。“自主、合作、探究”是《标准》向我们语文教育工作者倡导适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。所以我们的课堂教学中十分重要的任务就是教会学生如何学习，如何研究、如何创造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。课堂教学目标应改变教师越俎代疱，把现成的结论喂给学生，而应在教师的指导下，让学生自己独立思考，发掘知识的因果关系，找出结论。
　　根据新课程标准要求，结合自己多年的语文教学，我认为每一节课要想取得成功，基础知识和学习能力应突出学习能力的培养。这就要求教师要备课充分，在抓好基础的同时，把问题的探究、发掘过程的方法教给学生。即把靠教师讲转变为靠学生学。让学生在课堂的互动中掌握知识的探索过程，把被动的接受变成自己主动完成。语文教学应该重视对学生学习方法的指导，逐渐让学生掌握科学的自学方法。根据自己几年来的探索，认为应从以下几个方面着手：
　　一、创设情景，激发兴趣，让学生爱上学习
　　心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成。遇到困难时，他们会主动探索、研究，努力寻找方法，使问题得到解决。因此，在教学中老师应根据学生的这一特点，创设出各种问题和故事情景，用生动有趣、富有挑战性的问题情景，巧妙地引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种对新知识无比强烈的求知欲，为学生进行主动学习创造良好的条件。
　　二、尊重学生，让学生成为学习的主人
　　学生虽然年龄小，但与教师一样有独立的性格，教师在教学中不仅是“传道、授业、解惑”的师表，更是学生信赖的朋友。好说、好动、好蹦、好跳，甚至突发奇想，这是学生身心发展的特点决定的。若是好的现象，应该给予鼓励、表扬；若是坏的现象，也别厉声斥责，要善于批评，不故意使学生难堪。要用激励的语言，帮他们树立信心，让他们感受到学习的乐趣，积极主动地参与学习。
　　老师要重视学生的意见，对于他们在教育教学中提出的合理化建议和意见，应积极采纳，还应给他们充裕的时间发表自己的意见和看法，使他们意识到自我独立的存在价值。
　　三、让学生充分展示自己，演好“主角”
　　学生是学习的主体，教师只是学生与知识之间的“纽带”，教师的作用是当好“导演”，创造条件指导学生演好“主角”。教师要充分把“主角”的地位还给学生，给学生创造一个自我施展才能和表现的机会。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。活动是学生的一种权利，是课堂教学中学生的基本“人权”。因此，教师在课堂上要尽量让学生独立观察，独立思考，动手操作，动口表达，尽量让学生自己发现问题，质疑问题，标新立异，并和学生一起用同样的眼光审视学习的新知识，和学生一道从有关的材料中捕捉信息，加工组合这些信息，齐心协力地探索解决问题的思路，让学生与自己一道充满喜悦地发现解决问题的思维方法。
　　四、教给学生“读”的方法，在“读”中感受文章的内涵
　　小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”困此，在语文教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。学生只有掌握了字、词、句、段，才能去领略表达方式、修辞、词语的妙处。学生在读的过程中慢慢领悟到作者思想的火花，了解文章的思想内涵，整体把握一篇文章。
　　在具体的教学过程中可以采用“三读”课文的方法：（1）初读，扫清字词障碍。在初读课文时，教师应给予每一个学生足够的阅读时间，将学生尽快地导入课文。让学生发现自己尚未掌握的字词，借助工具书求得新知识，扫清字词障碍，能完整地了解课文的大意，初步感受课文的内容。（2）品读，理解课文内容。在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，引导学生选择自己最感兴趣的内容（字、词、句、段）进行朗读。对于精彩的段落引导学生采取多种形式进行反复诵读，这实际上是引导学生对文章进行欣赏品评的过程。这样可以使学生更深地融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味。（3）研读，加深内容理解。在品读课文、理解课文内容的基础上，教师应充分培养学生的研究、探讨精神。比如某些句子中的一个字或词，能够换一个吗？为什么？对所要表达的意思有什么影响？让学生体会作者在写文章时是如何苦心积虑选择词语的，用词的精妙所在。要求学生在写作文时也要再三斟酌，选择最恰当的词语。 　　五、让学生大胆质疑，放心提问
　　学生有了感性的整体认识，这时教师要注意掌握火候，鼓励学生提问。学生提的问题有时是教师没有预料的。但学生毕竟是学生，他们所想所提的问题毕竟有限，还要求我们去启发、指导。教师在这个时候最为关键，引导学生发现问题，把一些问题进行归纳，把学生的问题交给学生回答，对一些较难的问题教师再指导。
　　阅读教学中大部分时间就是培养学生发现问题的能力。从什么地方着手呢？看典型、关键、点题的词，只有根据这些字词，学生才能够从冗长的题目中跳出来，归纳、概括中心，才能找出文章精妙的修辞、运用生动的词语。
　　要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。
　　六、训练学生巧“用”知识，提高技能
　　语文是一种工具，语文教学的实质就是使用这种工具的技能训练。正如吕叔湘先生所说：“学习语文不是学习一套知识，而是学习一种技能。”而技能的培养，单靠教师讲是难以形成的，必须开展行之有效的训练活动，从基础知识开始，从解决问题的方法开始，提高学生的认知水平，让学生的能力在训练过程中实现质的飞跃。在实施以训练为主教学过程中，应注意如下几点：
　　（1）紧紧围绕教学目标，开展扎实有效的训练活动，保证足够的训练时间。（2）训练过程一定要充分体现学生的主体地位，学生是学习的主人。教师的一切教学活动都要着眼于学生的训练活动，服务于学生的训练活动。（3）积极调动每一个学生参与训练的积极性。训练为主，指的是全体学生，没有全体学生的积极参与，训练就不全面，训练目标将难以实现。
　　各种语文能力的训练既有其相对的独立性，又是互为联系、互为作用、相辅相成的。我们应该从整体出发，通盘考虑，从而进行合理的切分与组合，以便循序渐进，逐步提高。但有的教师认为，既然是课改，作文由学生自己探索，不必多讲。其实作文训练是语文教学的重头戏，它占据语文的半壁江山。因此，课本每个单元结束的“写作”训练不容忽视。训练时教师可以进行技巧点拨。如从形式上可以写小标题的作文、日记体作文、题记作文等。从结构上教给学生首尾呼应、点题、叙议结合、运用多种表达方式等方法。在作文类型上可以训练命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文等。值得注意的是要注意评讲作文，指出每次作文的优缺点，并读出一些范文。有条件的学校最好能办校报，及时的刊登学生作品。这样学生的作文才有质的飞跃。
　　因此，教师在课堂教学中既不要包办，也不要全放，要收中有放。要注意发挥学生的潜力，培养学生的自学能力.“授之以鱼，不如授之以渔。”教师的职责不仅是教给学生知识，更重要的是教给学生获得知识的能力。尽最大的努力去唤醒和激活学生的主体意识，发展学生的主体能力，拓展学生探求的空间，引导和促进学生健康发展。