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摘 要：分组化教学就是把全班学生分成几个小组，以“组内合作，组间竞争”的形式，以团体成绩为评价标准，共同完成学习目标。在实际的教学实践中，分组化课堂教学形式在中职英语课堂上的效果则更加明显，更适合中职校学生。
关键词：中职； 英语课堂； 分组化教学； 探究
中图分类号：G633．41文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）04-121-001
一、中职英语课堂分组化教学效果明显
1.大大激发学生学习英语的积极性和信心
在分组教学中，各组拥有共同的学习目标和成绩，而中职学生大多荣誉感很强，他们会觉得本组荣誉胜过其他任何事情，所以为了本组利益，都力争：课前积极准备，课堂上积极参与，课后积极总结。相比自己平常的无序状态，学生能感受到自己小组一次又一次的“小成功”，从而能唤醒其潜在的求知欲，大大激发了学习英语的积极性，进而增强学习的信心。
2.有效解决学生的两级分化
分组以后，学生不论成绩好与坏，人人都参与，在活动中都被一种积极的情感支配，都是主角，都是小组合作学习中的主人，都有不可推卸的责任，这样大大激发了学生参与课堂学习的热情，尤其是经常被人遗忘的“差生”，分组活动让人人都有事做，加大了学生的练习力度，完全适合我校的课堂教学目标——“不求人人成才，但求人人进步”。
3.优化学生的思想品德
分组活动使学生为了共同的目标，必须互相帮助，互相交流，取长补短，共同提高。学生不仅要对自己的学业负责，而且要对同伴负责，同时，小组成员在不断的合作交流中，逐渐认识到学习是相互的、平等的。改掉了一些优生不愿跟比自己差的同学进行操练的心理毛病，也训练了一些后进生的胆量，从而使学生形成良好的思想品德。
4.能动态地综合地对学生进行评价
分组教学采用多元化的评价方式：自我评价、小组评价和教师评价相结合；总结性评价与过程性评价相结合等。评价内容涉及课堂发言、小组讨论、自主学习、测试成绩、作业情况等。所有学生都有机会为所在小组赢得最大的分值，学生只要努力，就有机会获得好的评价，好的成绩。这样的评价是动态的、综合的，有利于学生的全面发展。
5.提高教师的课堂驾驭能力
实施分组教学以后，老师从课堂上走了下来，把主动权交给了学生，完全按照学生的思路来进行。中职学生相对较活跃，往往会有不同的学习状况发生。老师在处理不同的课堂状况的过程中，逐渐地提高了自己的课堂驾驭能力。
6.有利于培养学生的社会适应性
中职生的培养目标是不仅要学生在校掌握一门知识技能，更重要的是要学生具备将来适应社会的能力和发展的潜力，而课堂上的分组教学就为学生提供了更多这样的锻炼机会，促进了学生的全面发展，为以后的就业提供了坚实的基础。
二、中职英语课堂分组化教学应注意的几个问题
1.合理编组，科学排位
分组时，应考虑到学生的成绩、能力、性别、家庭背景等，保证成员的多样性，取长补短，可以激发出更多的意见和观点，从而使小组活动更全面，更丰富多彩。成员以4人最佳，座位就近，便于交流，形成亲切融洽的氛围而又不干扰其他组。小组一经形成，尽量保持不变，有利于成员间相互了解，形成一定的合作习惯，增强小组凝聚力。
2.专业不同，分组不同
中职学校因学生报考专业的不同，致使各班人数的多少差异很大，20-50人不等；另外，不同的班级男女生比例也不一样，例如，数控班，机电班男生较多，而商务，会计班则女生占绝大部分，因此，分组应有很大的区别。各专业学生可以按不同层次分组，使用不同教材，自主学习，并分别接受教师指导与训练。也可按不同学习内容、不同学习目标进行分组。
3.任务统一，明确责任
因为每位组员对任务的理解有差异，所以组员应讨论统一确定中心任务，然后明确具体责任。真正发挥成员间的互相监督、互相补充的作用。多次的课堂教学经验告诉我，各组员若没有具体的分工，组内讨论就缺乏组织性和纪律性，小组要么就会乱成“一锅粥”，要么就成了优生的一言堂。
4.精选问题，目标恰当
职中学生学习基础差，尤其英语，因此为他们制定的学习目标任务，应从低起点入手，由易到难，循序渐进，将更有助于帮助他们获得成就感，激发他们的学习热情和学习英语的自信心。降低目标要求，让学习困难的学生真正能感受到学习英语的乐趣和进步的喜悦，体会到成功。
5.组间竞争，组内也要引入竞争
分组化教学往往偏重于组内的合作，组间的竞争。其实小组内也要引入竞争，这样对调动学生积极性与参与热情方面起很大的作用，班级中有竞争才有活力，同样，组内有竞争也会更有活力，同时竞争与合作并不矛盾。大家都想为本组出一份力，那就竞争，有能力者上。当然，组内的竞争是为了更好地合作。每个学生竞争发表自己的意见，能养成独立思考、敢于抒发己见的心理品质；有利于学生高效学习，提高学生运用语言的能力；更利于创设组内互助、组间竞争的机制。
6.评价机制因班而异
在实际的分组教学中，我制订了详细的评价办法：量表评价，最佳小组，最佳组员，学生自评，互评，“累计积分制”，形成性评价，总结性评价等。但是，由于职教的特色，学生在参与度方面、对课程的学习兴趣、情感和自信心方面，在课堂活动中的交流情况，在思维水平上的表现等方面都因班而异，因此在评价过程中，要有因班而异的即时评价，这样不仅能有效地提高学生学习英语的兴趣，而且对学生的整体发展有作用。
总之，本人的教学实践证明：分组化教学是一种有效的课堂教学模式，不但提高了学生的英语成绩，增强了学生学习英语的积极性，提高了学生的合作能力，而且也使老师受益匪浅。
参考文献
[1]乔秀兰.两次小组合作学习活动的反思[J]中小学外语教学, 2006,(1):22-24
[2]覃兵.课堂评价策略[M]北京大学出版社,2010.08
[3](美)玛丽·艾丽·斯冈特//托马斯·H·埃斯蒂斯//简·斯瓦布,尹艳秋(译).教学模式[M]江苏教育出版社，2006.09
关键词：中职； 英语课堂； 分组化教学； 探究
中图分类号：G633．41文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）04-121-001
一、中职英语课堂分组化教学效果明显
1.大大激发学生学习英语的积极性和信心
在分组教学中，各组拥有共同的学习目标和成绩，而中职学生大多荣誉感很强，他们会觉得本组荣誉胜过其他任何事情，所以为了本组利益，都力争：课前积极准备，课堂上积极参与，课后积极总结。相比自己平常的无序状态，学生能感受到自己小组一次又一次的“小成功”，从而能唤醒其潜在的求知欲，大大激发了学习英语的积极性，进而增强学习的信心。
2.有效解决学生的两级分化
分组以后，学生不论成绩好与坏，人人都参与，在活动中都被一种积极的情感支配，都是主角，都是小组合作学习中的主人，都有不可推卸的责任，这样大大激发了学生参与课堂学习的热情，尤其是经常被人遗忘的“差生”，分组活动让人人都有事做，加大了学生的练习力度，完全适合我校的课堂教学目标——“不求人人成才，但求人人进步”。
3.优化学生的思想品德
分组活动使学生为了共同的目标，必须互相帮助，互相交流，取长补短，共同提高。学生不仅要对自己的学业负责，而且要对同伴负责，同时，小组成员在不断的合作交流中，逐渐认识到学习是相互的、平等的。改掉了一些优生不愿跟比自己差的同学进行操练的心理毛病，也训练了一些后进生的胆量，从而使学生形成良好的思想品德。
4.能动态地综合地对学生进行评价
分组教学采用多元化的评价方式：自我评价、小组评价和教师评价相结合；总结性评价与过程性评价相结合等。评价内容涉及课堂发言、小组讨论、自主学习、测试成绩、作业情况等。所有学生都有机会为所在小组赢得最大的分值，学生只要努力，就有机会获得好的评价，好的成绩。这样的评价是动态的、综合的，有利于学生的全面发展。
5.提高教师的课堂驾驭能力
实施分组教学以后，老师从课堂上走了下来，把主动权交给了学生，完全按照学生的思路来进行。中职学生相对较活跃，往往会有不同的学习状况发生。老师在处理不同的课堂状况的过程中，逐渐地提高了自己的课堂驾驭能力。
6.有利于培养学生的社会适应性
中职生的培养目标是不仅要学生在校掌握一门知识技能，更重要的是要学生具备将来适应社会的能力和发展的潜力，而课堂上的分组教学就为学生提供了更多这样的锻炼机会，促进了学生的全面发展，为以后的就业提供了坚实的基础。
二、中职英语课堂分组化教学应注意的几个问题
1.合理编组，科学排位
分组时，应考虑到学生的成绩、能力、性别、家庭背景等，保证成员的多样性，取长补短，可以激发出更多的意见和观点，从而使小组活动更全面，更丰富多彩。成员以4人最佳，座位就近，便于交流，形成亲切融洽的氛围而又不干扰其他组。小组一经形成，尽量保持不变，有利于成员间相互了解，形成一定的合作习惯，增强小组凝聚力。
2.专业不同，分组不同
中职学校因学生报考专业的不同，致使各班人数的多少差异很大，20-50人不等；另外，不同的班级男女生比例也不一样，例如，数控班，机电班男生较多，而商务，会计班则女生占绝大部分，因此，分组应有很大的区别。各专业学生可以按不同层次分组，使用不同教材，自主学习，并分别接受教师指导与训练。也可按不同学习内容、不同学习目标进行分组。
3.任务统一，明确责任
因为每位组员对任务的理解有差异，所以组员应讨论统一确定中心任务，然后明确具体责任。真正发挥成员间的互相监督、互相补充的作用。多次的课堂教学经验告诉我，各组员若没有具体的分工，组内讨论就缺乏组织性和纪律性，小组要么就会乱成“一锅粥”，要么就成了优生的一言堂。
4.精选问题，目标恰当
职中学生学习基础差，尤其英语，因此为他们制定的学习目标任务，应从低起点入手，由易到难，循序渐进，将更有助于帮助他们获得成就感，激发他们的学习热情和学习英语的自信心。降低目标要求，让学习困难的学生真正能感受到学习英语的乐趣和进步的喜悦，体会到成功。
5.组间竞争，组内也要引入竞争
分组化教学往往偏重于组内的合作，组间的竞争。其实小组内也要引入竞争，这样对调动学生积极性与参与热情方面起很大的作用，班级中有竞争才有活力，同样，组内有竞争也会更有活力，同时竞争与合作并不矛盾。大家都想为本组出一份力，那就竞争，有能力者上。当然，组内的竞争是为了更好地合作。每个学生竞争发表自己的意见，能养成独立思考、敢于抒发己见的心理品质；有利于学生高效学习，提高学生运用语言的能力；更利于创设组内互助、组间竞争的机制。
6.评价机制因班而异
在实际的分组教学中，我制订了详细的评价办法：量表评价，最佳小组，最佳组员，学生自评，互评，“累计积分制”，形成性评价，总结性评价等。但是，由于职教的特色，学生在参与度方面、对课程的学习兴趣、情感和自信心方面，在课堂活动中的交流情况，在思维水平上的表现等方面都因班而异，因此在评价过程中，要有因班而异的即时评价，这样不仅能有效地提高学生学习英语的兴趣，而且对学生的整体发展有作用。
总之，本人的教学实践证明：分组化教学是一种有效的课堂教学模式，不但提高了学生的英语成绩，增强了学生学习英语的积极性，提高了学生的合作能力，而且也使老师受益匪浅。
参考文献
[1]乔秀兰.两次小组合作学习活动的反思[J]中小学外语教学, 2006,(1):22-24
[2]覃兵.课堂评价策略[M]北京大学出版社,2010.08
[3](美)玛丽·艾丽·斯冈特//托马斯·H·埃斯蒂斯//简·斯瓦布,尹艳秋(译).教学模式[M]江苏教育出版社，2006.09