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【摘要】本文以建构主义教育理论为依据，重点分析支架式教学法在非英语专业研究生英语论文写作教学中对于学生与教师角色的重新定义和塑造，探讨在支架法教学理念的指导下，论文写作课堂上教师、学生、任务和环境在动态的过程中的相互作用，从而探寻有效促进非英语专业研究生论文写作教学的全新模式。
【关键词】研究生英语论文写作 支架式教学 建构主义教育理论
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0100-01
一、引言
近年来，随着对支架式教学法的不断深入研究与广泛应用，这一理论在大学英语教学中的应用越来越受到重视。支架式教学法是目前较为成熟的一种以建构主义理论为基础的教学方法。上世纪30年代，建构主义教育家维果斯基提出了“最近发展区”理论，即人在认知上的实际发展水平与潜在发展水平之间的区域，他认为教学的积极作用可以填补这一区域的空白，教学可以着眼于这一差距，设计合理的目标，提供具有一定难度的任务，将学生的智力和能力不断引向更高的水平，因此教学的作用就如同“支架”，而整个的教学过程可以分为：搭建支架、引入情景、独立探索、协作学习和效果评价。
二、非英语专业研究生论文写作教学的目的
“研究生英语论文写作” 课程遵循《非英语专业研究生英语教学大纲》中强调的专业性与实用性并进的原则，教学侧重带领学生“用英语撰写论文”而不是单纯地学习英语。相对于本科生而言，研究生具有更高的学识水平，更强的逻辑思维和科学研究能力，更加自觉自律。因此，“研究生英语论文写作”课程更需要一种教师辅助、学生主导的教学模式，在本科写作教学的基础上对学生提出了更高的要求，同时提供给学生更广阔的建构空间和自主性。在这样的课堂中，如果应用支架教学法，教学中的学生、教师、任务、环境四要素都将被重新赋予含义、尤其是学生和教师的角色将会得到重新的塑造。
三、支架教学法指导下学生和教师在研究生英语论文写作课程中的角色
学生、教师、任务和环境是“社会建构主义”学习模式中影响学习过程的四个基本要素。这四个要素的核心是学生。这与支架法的理论核心不谋而合。课程在一开始就明确了学生主导作用。课程伊始，学生便身处于学术创作的氛围里，课程中的适量阅读以及对于学术资源的介绍将他们引向图书馆、电子资源搜集材料。从思考自己的论文着眼点开始不断获取知识，开阔视野。期间他们可以与教师沟通，及时获得有针对性的帮助和反馈，从而不断调整自己的思路，注重论文寫作的规范性与科学性。在课程中期，学生逐步在课堂上了解开题报告、研究过程、论文提纲、论文摘要等论文相应部分的撰写要求与注意事项，将个人对于题目的建构与写作规范和语言技巧相结合。这样一来，知识的同化进展非常自然，明显优于毫无内容依托的机械灌输。接下来的模拟开题，课堂讨论活动更是体现了学生自治自主，帮助学生全方位地构建自身的论文框架，互相取长补短。贯穿课程始终，学生承担着包括选题、组织、策划、实施、评价、总结等多项任务，同时吸纳相关知识和教师意见，对论文任务的理解和认同也不断更新，最终形成了英语论文写作能力。
教师是该课程中的另一重要元素。在“研究生英语论文写作课程”中，教师的作用就是推荐相关的研究领域，帮助学生恰当选择研究主题，划定研究范围，协助考察主题的可行性，并及时给与一定的指导和反馈，采取有效的方法，有效地鼓励和辅助学生为实现自我设定的学习目标而掌控自己的学习过程。教师既是指引者，指引着课程任务的大方向，串联起学生各个任务的完成，同时还指引着英语论文写作的引用规范和语言风格；同时他又是答疑者，完成和学生交换意见，不断探索的写作过程。他又是桥梁，连接学生和网上多种资源，连接学生和国际学术交流，连接学生和社会，将有限的课堂空间向现实生活扩展。
四、结语
支架式教学理论应用于非英语专业研究生的论文写作教学中，可以提升学生的参与度，活跃课堂气氛，促进教学效果。论文写作课程的目的最终是促进学术交流，而支架式教学为写作课堂提供了新的平台，我们应在在现有的研究基础上继续发掘其对教学的促进作用，为创立完善论文写作教学模式提供理论基础和有效方法。
参考文献：
[1]Vygotsky， L. S. 1978. Mind in Society. Cambridge， Mass.： MIT Press.
[2]Brooks， J. G. & Brooks， M. G. 1993. The Case for Constructivist Classrooms. Alexandria， VA： Association for Supervision and Curriculum Development （ASCD）
[3]林跃武， 胡勇.支架式教学模式在英语教学中的运用[J].教育学术月刊，2010（10）
[4]戴琴.大学英语听力中支架式教学模式探索[J].吉林省教育学院学报，2010（1）
[5]韦健.多模态辅助支架式教学法在大学英语翻译教学中的应用[J].教育探索，2014（2）
【关键词】研究生英语论文写作 支架式教学 建构主义教育理论
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0100-01
一、引言
近年来，随着对支架式教学法的不断深入研究与广泛应用，这一理论在大学英语教学中的应用越来越受到重视。支架式教学法是目前较为成熟的一种以建构主义理论为基础的教学方法。上世纪30年代，建构主义教育家维果斯基提出了“最近发展区”理论，即人在认知上的实际发展水平与潜在发展水平之间的区域，他认为教学的积极作用可以填补这一区域的空白，教学可以着眼于这一差距，设计合理的目标，提供具有一定难度的任务，将学生的智力和能力不断引向更高的水平，因此教学的作用就如同“支架”，而整个的教学过程可以分为：搭建支架、引入情景、独立探索、协作学习和效果评价。
二、非英语专业研究生论文写作教学的目的
“研究生英语论文写作” 课程遵循《非英语专业研究生英语教学大纲》中强调的专业性与实用性并进的原则，教学侧重带领学生“用英语撰写论文”而不是单纯地学习英语。相对于本科生而言，研究生具有更高的学识水平，更强的逻辑思维和科学研究能力，更加自觉自律。因此，“研究生英语论文写作”课程更需要一种教师辅助、学生主导的教学模式，在本科写作教学的基础上对学生提出了更高的要求，同时提供给学生更广阔的建构空间和自主性。在这样的课堂中，如果应用支架教学法，教学中的学生、教师、任务、环境四要素都将被重新赋予含义、尤其是学生和教师的角色将会得到重新的塑造。
三、支架教学法指导下学生和教师在研究生英语论文写作课程中的角色
学生、教师、任务和环境是“社会建构主义”学习模式中影响学习过程的四个基本要素。这四个要素的核心是学生。这与支架法的理论核心不谋而合。课程在一开始就明确了学生主导作用。课程伊始，学生便身处于学术创作的氛围里，课程中的适量阅读以及对于学术资源的介绍将他们引向图书馆、电子资源搜集材料。从思考自己的论文着眼点开始不断获取知识，开阔视野。期间他们可以与教师沟通，及时获得有针对性的帮助和反馈，从而不断调整自己的思路，注重论文寫作的规范性与科学性。在课程中期，学生逐步在课堂上了解开题报告、研究过程、论文提纲、论文摘要等论文相应部分的撰写要求与注意事项，将个人对于题目的建构与写作规范和语言技巧相结合。这样一来，知识的同化进展非常自然，明显优于毫无内容依托的机械灌输。接下来的模拟开题，课堂讨论活动更是体现了学生自治自主，帮助学生全方位地构建自身的论文框架，互相取长补短。贯穿课程始终，学生承担着包括选题、组织、策划、实施、评价、总结等多项任务，同时吸纳相关知识和教师意见，对论文任务的理解和认同也不断更新，最终形成了英语论文写作能力。
教师是该课程中的另一重要元素。在“研究生英语论文写作课程”中，教师的作用就是推荐相关的研究领域，帮助学生恰当选择研究主题，划定研究范围，协助考察主题的可行性，并及时给与一定的指导和反馈，采取有效的方法，有效地鼓励和辅助学生为实现自我设定的学习目标而掌控自己的学习过程。教师既是指引者，指引着课程任务的大方向，串联起学生各个任务的完成，同时还指引着英语论文写作的引用规范和语言风格；同时他又是答疑者，完成和学生交换意见，不断探索的写作过程。他又是桥梁，连接学生和网上多种资源，连接学生和国际学术交流，连接学生和社会，将有限的课堂空间向现实生活扩展。
四、结语
支架式教学理论应用于非英语专业研究生的论文写作教学中，可以提升学生的参与度，活跃课堂气氛，促进教学效果。论文写作课程的目的最终是促进学术交流，而支架式教学为写作课堂提供了新的平台，我们应在在现有的研究基础上继续发掘其对教学的促进作用，为创立完善论文写作教学模式提供理论基础和有效方法。
参考文献：
[1]Vygotsky， L. S. 1978. Mind in Society. Cambridge， Mass.： MIT Press.
[2]Brooks， J. G. & Brooks， M. G. 1993. The Case for Constructivist Classrooms. Alexandria， VA： Association for Supervision and Curriculum Development （ASCD）
[3]林跃武， 胡勇.支架式教学模式在英语教学中的运用[J].教育学术月刊，2010（10）
[4]戴琴.大学英语听力中支架式教学模式探索[J].吉林省教育学院学报，2010（1）
[5]韦健.多模态辅助支架式教学法在大学英语翻译教学中的应用[J].教育探索，2014（2）