【中图分类号】G633.34【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）07-0230-01
　　
　　语文教学中，教师批改作文是重要的不可缺少的环节，语文老师常常对学生的作文进行“精批”、“詳改”，花费了大量的精力，然而收效却并不显著。
　　如何用较少的时间去获得更好的效果，结合新课程标准指出的：学生要在初中阶段“养成修改自己作文的习惯”、“互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，我在语文教学实践中尝试让学生自己批改作文，取得了良好的效果。
　　1采用多种方式激发学生自己批改作文的强烈愿望
　　“兴趣是最好的老师”，只有让学生对自己批改作文产生浓厚的兴趣，才能取得较好的效果。因此，我采用多种方式来激发学生自己批改作文的强烈愿望。
　　如讲述我国古代文人贾岛“推敲”的典故，农民作家李有才改好小说《李有才板话》的故事，让学生通过这些浅显、通俗易懂的故事来明白修改作文的道理，再设立“文章病院”，先在小范围内启发几个学生修改作文，然后张贴出抄正稿和修改的原稿，再请学生参观议论。引导学生通过鉴别“原稿”和“修改稿”的差异感受到自改后实际效果。让先走一步的学生尝到了成功的乐趣，同时，引得其他学生跃跃欲试，从而对自己批改作文产生浓厚的兴趣。
　　2指导改法，让学生保持自改作文的浓厚兴趣
　　学生明确了修改作文的重要性，对自改作文产生了兴趣后，就可着手进行修改作文方法的指导，方法由易到难，让学生在自改作文中体验到“成功”的乐趣，才能让学生保持自改作文的浓厚兴趣。
　　在引导学生学习修改作文的开始阶段，教师先要示范，让学生从中领悟方法，为学生自改奠定基础。可以将典型习作片段抄在黑板上，用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法，这样，边批改、边说明，让学生直接感知教师批改的全过程，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以效仿，初步掌握修改作文的方法。
　　之后，再师生共改。教师可选择一篇或几篇拟作修改的“病文”，先放手让学生集体讨论，反复修改，教师巡视、指导，对学生提出的需要修改的地方和拟采用的修改方法，引导辨析，从而提高学生的修改能力。
　　在此基础上，引导学生互改。帮助别人修改文章，易激起学生学习动机。互改时，教师要根据各次作文的训练重点，规定好修改要求，让学生有的放矢，然后组织学生互改。在修改过程中，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己也会引以为戒，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会，同时让后进生得到良好的环境，体验自己的力量；让中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应地提高自己的修改水平。这样，通过学生互改，既发挥了群体的作用，又调动了个体的积极性，而且提高了自改的能力。
　　 当学生初步具备了认真修改作文的意识和能力之后，教师要着力引导学生独立修改自己的作文。自改时，要让学生各自朗读自己的初稿，边读边修改。自改后，教师要对每位学生的自改情况进行全面的检查，通过批语或修改符号进一步指出问题，要求学生再改。这样坚持下去，学生自改作文的能力就会愈来愈强。
　　通过以上的尝试，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的作文能力。这样批改作文，既将教师从繁重的作文批改工作中解放了出来，又把充足的时间留给学生，把活动的空间让给学生，把学习机会提供给学生，让每个学生在参与作文的评改中去揣摩品味、去欣赏辨析作文，从而逐步养成自改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。