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【摘 要】在秉承南京外国语学校“结构—情景—交际”的英语教学模式下，根据小学各年段孩子的身心发展和学生学习英语的特点与规律，笔者对各年段英语课堂教学特色进行了研究，提出了小学英语各年段的教学特色，即低年段诗歌游戏“活”起来——活动型教学特色、中年段结构情境“动”起来——交互型教学特色和高年段生活交际“用”起来——应用型教学特色。
【关键词】小学；英语；数学；特色教学
一、各年段英语教学特色的探索
笔者认为：在小班化的优势下，应该以教师为主导，学生为主体，开展多层次的语言实践活动，才能最终达到学生能够运用所学语言，在实际生活情景中进行交际的目标。
1.低年段活动型教学特色：诗歌游戏“活”起来
小学低段的孩子对周围的事物充满了好奇，但在学习活动中，注意力很不稳定，思维主要凭借具体、形象的材料进行。笔者发现，低年段的英语教学若在诗歌、游戏、比赛等趣味型的活动中进行，课堂的形象性、生动性、趣味性就会大大提高，学生的学习兴趣也会被充分激发。因此，如何在低段英语教学中运用诗歌、游戏等多种活动成为研究的重点：教师在执教朗文2B的《Sports We Like》时，在处理重点句型What do you like doing? I like… 时设计如下：
首先，以一个名叫Otto主人公的故事展开，进入新句型的学习。有趣的视频充分调动了孩子的兴趣，孩子们在观赏故事的过程中，快乐地学会了句型的基本结构。
紧接着，学生模仿老师，用TPR方式诵读小诗，从而对基本句型进行归纳、整理，避免了沉闷感。
然后，学生与Otto之间进行对话操练，为对话增加了趣味性。
最后，在音乐声中教师带领孩子分组活动。营造出户外的感觉，孩子们选择俱乐部、上台展示，新句型学习也进一步得以扎实、巩固。
从本节课的设计和效果发现，通过低段的活动型教学,孩子的学习兴趣被充分激发，课堂气氛也十分活跃，最终孩子们在一个非常开心、快乐的氛围中使用了英语。
2.中年段交互型教学特色：结构情境“动”起来
中年级学生处于从低年级向高年级过渡的时期，孩子不再仅仅满足于热闹的诗歌、游戏等活动，他们更喜欢参与、体验。因此，在教学过程中，教师要通过多种活动形式开展师生之间和生生之间的互动，进一步调动学生参与的积极性，促使学生去主动参与、探索、思考和实践。
教师在执教朗文3B的《In the holidays》时，主题是假日，设计如下：
首先，假设有3天的假期，让学生去讨论，可以在假期里做些什么，用I think we can … in the holiday的句子让学生自由表达，发挥自主性。
然后创设一个Time Machine情境，由学生与学生交流，巩固对文中句型的练习。真正做到把课堂完全交给学生，生生互动表现的充分有效，教师充当了一个好“导演”。
紧接着通过QQ语音聊天的方式引入学生与美国朋友的交流，进行篇章的输出。
最后布置学生写一封E-mail给外国朋友作为家庭作业，完成课后书写上的提升。
从这节课的设计和效果可以看出：通过营造多边互动的教学环境，有助于培养学生对英语学习的兴趣，增强他们的求知欲，真正达到优化英语课堂教学的目的，提高教学效果。
3.高年段应用型教学特色：生活交际“用”起来
小学高年级学生，开始有了独立意识，自我意识也慢慢增强。因此，教师在课堂上应更多注重学生主观能动性的体现，以及主观意识的培养，让他们主动参与课堂，表达自我，最终能在生活中活学活用。因此，高年级应用型教学特色研究侧重于对“生活交际用起来”的运用。
教师在执教上海版牛津英语6B的《Barbecues are fun》时，设计了一个让学生介绍自己喜欢食物的环节。其目的就是让学生能够将已学知识点运用到实际中去。
紧接着让学生讨论烧烤需要带的食品，在给出自己建议的同时也要表达一定的原因。在真实的语境中让学生很好地运用英语表达自己的观点，同时在小组活动中也学会更好地提出建议。
最后通过学生们自己设计烧烤海报的环节，体现了学生的合作精神，也锻炼了学生综合运用语言的能力。
高年段的应用型教学特色，体现了让孩子学英语、说英语、用英语的教学理念，通过这一过程，让学生学会交际、合作和评判。在教学过程中，教师要精心设计丰富自然的，贴近学生实际生活的语言交际场景，让学生在反复实践和不断运用中提高综合语言能力。
二、探索各年段课堂教学特色的共同特点
虽然各年段教学各具特色，但他们之间又存在着相互联系。各年段的教学特色具备了以下共同点：
1.要求课堂设计做到高密度、大容量、快节奏
所谓高密度，指要求学生积极地互相交谈，增加语言实践和信息交流；大容量，是指有足够的信息刺激量，教师的语言输入量要大；快节奏则要求思维主动，积极地快速反应。这三者是相互联系的统一体。
2.突出活动形式的趣味性、多样性和参与性
英语课堂教学不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生之间进行情感交流的过程。如教师为学生创设了“机器猫”、“圣诞老人”来到孩子们当中这样一个个令人兴奋的情景，在这样一种充满掌声、积极上进的学习氛围中，孩子们又怎么能不“动心”呢？
3.重视语言输入的丰富性和广泛性
大量、广泛的输入是语言习得的重要因素。要想在不断的实践运用中提高学生的综合语言运用能力，教师就要为学生提供大量的优质的语言输入。与话题相关的诗歌、游戏、情境表演、报刊电视上的新闻、有趣的阅读等等，都可以成为有效的语言输入手段。
三、总结
各年段教学特色的创设符合各年段学生的身心发展特点，在年轻教师较多的团队中进行各年段英语教学特色的研究有利于教师的快速成长，可以避免老师们走弯路。同时，也希望这方面的研究可以为其他外国语学校提供一种创新的思考和经验。
（作者单位：南京外国语学校仙林分校）
【关键词】小学；英语；数学；特色教学
一、各年段英语教学特色的探索
笔者认为：在小班化的优势下，应该以教师为主导，学生为主体，开展多层次的语言实践活动，才能最终达到学生能够运用所学语言，在实际生活情景中进行交际的目标。
1.低年段活动型教学特色：诗歌游戏“活”起来
小学低段的孩子对周围的事物充满了好奇，但在学习活动中，注意力很不稳定，思维主要凭借具体、形象的材料进行。笔者发现，低年段的英语教学若在诗歌、游戏、比赛等趣味型的活动中进行，课堂的形象性、生动性、趣味性就会大大提高，学生的学习兴趣也会被充分激发。因此，如何在低段英语教学中运用诗歌、游戏等多种活动成为研究的重点：教师在执教朗文2B的《Sports We Like》时，在处理重点句型What do you like doing? I like… 时设计如下：
首先，以一个名叫Otto主人公的故事展开，进入新句型的学习。有趣的视频充分调动了孩子的兴趣，孩子们在观赏故事的过程中，快乐地学会了句型的基本结构。
紧接着，学生模仿老师，用TPR方式诵读小诗，从而对基本句型进行归纳、整理，避免了沉闷感。
然后，学生与Otto之间进行对话操练，为对话增加了趣味性。
最后，在音乐声中教师带领孩子分组活动。营造出户外的感觉，孩子们选择俱乐部、上台展示，新句型学习也进一步得以扎实、巩固。
从本节课的设计和效果发现，通过低段的活动型教学,孩子的学习兴趣被充分激发，课堂气氛也十分活跃，最终孩子们在一个非常开心、快乐的氛围中使用了英语。
2.中年段交互型教学特色：结构情境“动”起来
中年级学生处于从低年级向高年级过渡的时期，孩子不再仅仅满足于热闹的诗歌、游戏等活动，他们更喜欢参与、体验。因此，在教学过程中，教师要通过多种活动形式开展师生之间和生生之间的互动，进一步调动学生参与的积极性，促使学生去主动参与、探索、思考和实践。
教师在执教朗文3B的《In the holidays》时，主题是假日，设计如下：
首先，假设有3天的假期，让学生去讨论，可以在假期里做些什么，用I think we can … in the holiday的句子让学生自由表达，发挥自主性。
然后创设一个Time Machine情境，由学生与学生交流，巩固对文中句型的练习。真正做到把课堂完全交给学生，生生互动表现的充分有效，教师充当了一个好“导演”。
紧接着通过QQ语音聊天的方式引入学生与美国朋友的交流，进行篇章的输出。
最后布置学生写一封E-mail给外国朋友作为家庭作业，完成课后书写上的提升。
从这节课的设计和效果可以看出：通过营造多边互动的教学环境，有助于培养学生对英语学习的兴趣，增强他们的求知欲，真正达到优化英语课堂教学的目的，提高教学效果。
3.高年段应用型教学特色：生活交际“用”起来
小学高年级学生，开始有了独立意识，自我意识也慢慢增强。因此，教师在课堂上应更多注重学生主观能动性的体现，以及主观意识的培养，让他们主动参与课堂，表达自我，最终能在生活中活学活用。因此，高年级应用型教学特色研究侧重于对“生活交际用起来”的运用。
教师在执教上海版牛津英语6B的《Barbecues are fun》时，设计了一个让学生介绍自己喜欢食物的环节。其目的就是让学生能够将已学知识点运用到实际中去。
紧接着让学生讨论烧烤需要带的食品，在给出自己建议的同时也要表达一定的原因。在真实的语境中让学生很好地运用英语表达自己的观点，同时在小组活动中也学会更好地提出建议。
最后通过学生们自己设计烧烤海报的环节，体现了学生的合作精神，也锻炼了学生综合运用语言的能力。
高年段的应用型教学特色，体现了让孩子学英语、说英语、用英语的教学理念，通过这一过程，让学生学会交际、合作和评判。在教学过程中，教师要精心设计丰富自然的，贴近学生实际生活的语言交际场景，让学生在反复实践和不断运用中提高综合语言能力。
二、探索各年段课堂教学特色的共同特点
虽然各年段教学各具特色，但他们之间又存在着相互联系。各年段的教学特色具备了以下共同点：
1.要求课堂设计做到高密度、大容量、快节奏
所谓高密度，指要求学生积极地互相交谈，增加语言实践和信息交流；大容量，是指有足够的信息刺激量，教师的语言输入量要大；快节奏则要求思维主动，积极地快速反应。这三者是相互联系的统一体。
2.突出活动形式的趣味性、多样性和参与性
英语课堂教学不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生之间进行情感交流的过程。如教师为学生创设了“机器猫”、“圣诞老人”来到孩子们当中这样一个个令人兴奋的情景，在这样一种充满掌声、积极上进的学习氛围中，孩子们又怎么能不“动心”呢？
3.重视语言输入的丰富性和广泛性
大量、广泛的输入是语言习得的重要因素。要想在不断的实践运用中提高学生的综合语言运用能力，教师就要为学生提供大量的优质的语言输入。与话题相关的诗歌、游戏、情境表演、报刊电视上的新闻、有趣的阅读等等，都可以成为有效的语言输入手段。
三、总结
各年段教学特色的创设符合各年段学生的身心发展特点，在年轻教师较多的团队中进行各年段英语教学特色的研究有利于教师的快速成长，可以避免老师们走弯路。同时，也希望这方面的研究可以为其他外国语学校提供一种创新的思考和经验。
（作者单位：南京外国语学校仙林分校）