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摘要：中职计算机教学的根本目标是为生产、技术、管理和服务一线培养高素质的劳动者和初中级专业人才。在任务驱动教学理论指导下，让学生以完成既定任务的方式掌握计算机知识和能力是培养学生信息素质、创新素质和专业实践能力的有效途径。本文旨在明确任务驱动教学理论的基本内涵，探索其在中职计算机教学中的应用策略。
关键词：任务驱动教学理论；中职计算机教学；应用策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0193-02
任务驱动教学理论是基于建构主义的一种新型教学理论，其特点是着眼于学习过程的认知信息加工向人本与生态学方向的转变，在完成任务的过程中自然获得新知识、培养新能力。中职计算机课程具有发展速度快、实践性强、应用范围广等特点，学生既要学好计算机理论知识，又要掌握走向社会求职就业所必须的实际操作技能。依然采用传统的心口相传的教学方式显然难以实现培养“高素质劳动者和技能型实用人才”的教学目标。鉴于此，中职计算机教师应该瞄准市场需求，立足学生职业发展，在深刻领会任务驱动教学理论基本内涵的前提下，探究任务驱动教学理论在中职计算机教学中的应用策略，使学生的职业素质和就业能力得到稳步的提升。
一、任务驱动教学理论的基本内涵
任务驱动教学理论基于建构主义的最新研究成果，是20世纪80年代认知心理学一般原理的更新和方法的再进步，具有显著目的性、主体性、探索性、合作性特点。任务驱动教学理论指导下的教学以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目的，把培养学习者有目的探究和实践能力放在教学的首位，把综合职业运用能力的提高落实在教学过程中。在教学过程中，教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，学生在任务的驱动下通过自主探究和互动协作，循序渐进地在完成既定任务中掌握知识和技能。整个教学过程以各种各样的学习任务为基础，为了完成任务，学生必须积极地探索、思考和实践，这就使得学生始终处于一种活跃的主动心理状态，从而更好地促进了学生的知识掌握、能力提高和职业素质发展。
二、任务驱动教学理论在中职计算机教学中的应用策略
1.结合学生实际和教学内容特点设计教学任务。在教学任务的设计过程中，教师要从学生的年龄和认知特征出发，认真、反复研究教材，完整掌握教学知识体系和重点、难点。努力使设计出的教学任务由易到难、由简到繁、循序渐进、层层深入。在PowerPoint教学中，针对幻灯片设计这一内容，我们就设计了如下的学习任务：①了解、掌握PowerPoint的基本功能和常规技巧。②选择PowerPoint提供的“设计模板”创建多媒体演示文稿，以幻灯片版式建立新幻灯片，更改幻灯片背景颜色。③根据设计需要插入相应图片和配音。④插入文本框，输入文字，更改字体颜色和大小。⑤设置幻灯片的动画效果及放映方式。⑥对一组幻灯片目录添加超级链接。这样设计教学任务能够提供明确的学习目标，分解后的任务又将难度分散开来，符合学生认知规律，给学生更多成功的机会，满足学生兴趣爱好。学生得以在由浅入深的任务推进中掌握专业技能，强化创造性思维。
2.艺术性地调控课堂教学中任务布设的时机、节奏和形式。首先，要创设任务布设的时机，突出任务主题，明确任务目标，促进教学双边活动的活跃和高效。如在学习了Photoshop基本知识后，即刻布置照片的处理、修饰和编辑任务，让学生领略该软件的神奇功能，为学生的后续学习打下坚实的情感基础。其次，要调控任务推出的节奏，充分考虑学生的个体知识和能力积累，根据学生完成任务的具体情况布设任务。如学习中文word的功能和使用时，先布设文档一般编辑的任务，待此任务得到较好完成后再给出图形处理、表格处理等任务，降低学生的认知加工梯度。第三，任务推出的形式要多样化，可以是知识巩固型的，也可以是能力创新型的；可以是问答式的，也可以是上机操作式的。以此增强课堂教学活力，调动学生的积极情感和学习兴趣。
3.在任务的完成中突出学生的主体性和探究性。现代职教理论倡导学生学习的主体性和学习方式的探究性，中职计算机教学中的任务驱动也必须尊重学生的主体地位，强化任务完成中的学生自主合作探究，将任务的完成归化于群体的参与和创造之中，为学生提供更多互相合作、彼此交流的机会。例如在网页制作，用flash制作主题文字“我们的中国梦”的任务中，要求上述六个字依次出现，每个字要水平从反向转到正向。对于这个任务，我们在指导学生按常规方法每个字都做一次的基础上，引导学生通过自主合作探究，寻找更高版本、功能更强大的软件，用第一个元件生成后面五个元件的方法完成主题文字的生成。这样一来，不仅使学生的计算机操作能力通过任务的自主合作完成得到逐步、快速的提高，而且培养了学生善于探索、分享智慧和拓宽个体思维空间的能力。
4.建立与任务驱动教学理论相适应的多元评价体系。中职计算机教学实施任务驱动的最终目的是让学生掌握相关知识点、学会操作、提高技能。学生个体差异不同，评价体系也应该有相应的调整。对于任务完成情况的评价要表现学生自评、小组互评，教师总评等多种形式，突出对任务完成过程的评价，淡化对结果的评价。善于发现和欣赏学生在任务完成过程中的点滴进步，鼓励和表扬他们的闪光点，充分发挥学生的特长，有效指导学生形成自信、积极的学习态度。
将任务驱动教学理论应用于中职计算机教学是值得每个中职计算机教师潜心研究的重要课题。我们要充分考虑学生的年龄心理特点，灵活处理教材内容，通过任务设计使教学内容抽象的具体化、复杂的简单化、大任务小块化。让学生以任务作为驱动，通过自己的探究和操作，把书本理论变成鲜活的应用，在一个个任务的不断完成中巩固知识、形成技能，为将来的求职就业奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张文胜.任务驱动教学法在中职计算机教学中的研究与应用[J].信息与电脑（理论版），2009，（08）.
[2]罗贵.浅谈任务驱动法在中职计算机教学中的应用[J].新课程学习·中，2011，（11）.
[3]刘俊卿.基于任务驱动的自主学习在中职计算机教学中的应用初探[J].新校园·理论版，2012，（08）.
关键词：任务驱动教学理论；中职计算机教学；应用策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0193-02
任务驱动教学理论是基于建构主义的一种新型教学理论，其特点是着眼于学习过程的认知信息加工向人本与生态学方向的转变，在完成任务的过程中自然获得新知识、培养新能力。中职计算机课程具有发展速度快、实践性强、应用范围广等特点，学生既要学好计算机理论知识，又要掌握走向社会求职就业所必须的实际操作技能。依然采用传统的心口相传的教学方式显然难以实现培养“高素质劳动者和技能型实用人才”的教学目标。鉴于此，中职计算机教师应该瞄准市场需求，立足学生职业发展，在深刻领会任务驱动教学理论基本内涵的前提下，探究任务驱动教学理论在中职计算机教学中的应用策略，使学生的职业素质和就业能力得到稳步的提升。
一、任务驱动教学理论的基本内涵
任务驱动教学理论基于建构主义的最新研究成果，是20世纪80年代认知心理学一般原理的更新和方法的再进步，具有显著目的性、主体性、探索性、合作性特点。任务驱动教学理论指导下的教学以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目的，把培养学习者有目的探究和实践能力放在教学的首位，把综合职业运用能力的提高落实在教学过程中。在教学过程中，教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，学生在任务的驱动下通过自主探究和互动协作，循序渐进地在完成既定任务中掌握知识和技能。整个教学过程以各种各样的学习任务为基础，为了完成任务，学生必须积极地探索、思考和实践，这就使得学生始终处于一种活跃的主动心理状态，从而更好地促进了学生的知识掌握、能力提高和职业素质发展。
二、任务驱动教学理论在中职计算机教学中的应用策略
1.结合学生实际和教学内容特点设计教学任务。在教学任务的设计过程中，教师要从学生的年龄和认知特征出发，认真、反复研究教材，完整掌握教学知识体系和重点、难点。努力使设计出的教学任务由易到难、由简到繁、循序渐进、层层深入。在PowerPoint教学中，针对幻灯片设计这一内容，我们就设计了如下的学习任务：①了解、掌握PowerPoint的基本功能和常规技巧。②选择PowerPoint提供的“设计模板”创建多媒体演示文稿，以幻灯片版式建立新幻灯片，更改幻灯片背景颜色。③根据设计需要插入相应图片和配音。④插入文本框，输入文字，更改字体颜色和大小。⑤设置幻灯片的动画效果及放映方式。⑥对一组幻灯片目录添加超级链接。这样设计教学任务能够提供明确的学习目标，分解后的任务又将难度分散开来，符合学生认知规律，给学生更多成功的机会，满足学生兴趣爱好。学生得以在由浅入深的任务推进中掌握专业技能，强化创造性思维。
2.艺术性地调控课堂教学中任务布设的时机、节奏和形式。首先，要创设任务布设的时机，突出任务主题，明确任务目标，促进教学双边活动的活跃和高效。如在学习了Photoshop基本知识后，即刻布置照片的处理、修饰和编辑任务，让学生领略该软件的神奇功能，为学生的后续学习打下坚实的情感基础。其次，要调控任务推出的节奏，充分考虑学生的个体知识和能力积累，根据学生完成任务的具体情况布设任务。如学习中文word的功能和使用时，先布设文档一般编辑的任务，待此任务得到较好完成后再给出图形处理、表格处理等任务，降低学生的认知加工梯度。第三，任务推出的形式要多样化，可以是知识巩固型的，也可以是能力创新型的；可以是问答式的，也可以是上机操作式的。以此增强课堂教学活力，调动学生的积极情感和学习兴趣。
3.在任务的完成中突出学生的主体性和探究性。现代职教理论倡导学生学习的主体性和学习方式的探究性，中职计算机教学中的任务驱动也必须尊重学生的主体地位，强化任务完成中的学生自主合作探究，将任务的完成归化于群体的参与和创造之中，为学生提供更多互相合作、彼此交流的机会。例如在网页制作，用flash制作主题文字“我们的中国梦”的任务中，要求上述六个字依次出现，每个字要水平从反向转到正向。对于这个任务，我们在指导学生按常规方法每个字都做一次的基础上，引导学生通过自主合作探究，寻找更高版本、功能更强大的软件，用第一个元件生成后面五个元件的方法完成主题文字的生成。这样一来，不仅使学生的计算机操作能力通过任务的自主合作完成得到逐步、快速的提高，而且培养了学生善于探索、分享智慧和拓宽个体思维空间的能力。
4.建立与任务驱动教学理论相适应的多元评价体系。中职计算机教学实施任务驱动的最终目的是让学生掌握相关知识点、学会操作、提高技能。学生个体差异不同，评价体系也应该有相应的调整。对于任务完成情况的评价要表现学生自评、小组互评，教师总评等多种形式，突出对任务完成过程的评价，淡化对结果的评价。善于发现和欣赏学生在任务完成过程中的点滴进步，鼓励和表扬他们的闪光点，充分发挥学生的特长，有效指导学生形成自信、积极的学习态度。
将任务驱动教学理论应用于中职计算机教学是值得每个中职计算机教师潜心研究的重要课题。我们要充分考虑学生的年龄心理特点，灵活处理教材内容，通过任务设计使教学内容抽象的具体化、复杂的简单化、大任务小块化。让学生以任务作为驱动，通过自己的探究和操作，把书本理论变成鲜活的应用，在一个个任务的不断完成中巩固知识、形成技能，为将来的求职就业奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张文胜.任务驱动教学法在中职计算机教学中的研究与应用[J].信息与电脑（理论版），2009，（08）.
[2]罗贵.浅谈任务驱动法在中职计算机教学中的应用[J].新课程学习·中，2011，（11）.
[3]刘俊卿.基于任务驱动的自主学习在中职计算机教学中的应用初探[J].新校园·理论版，2012，（08）.