课外阅读指导应注重实效，通过有限的时间激发学生持久阅读的热情，引领学生的阅读由肤浅走向深入，在阅读实践中获得阅读方法，获取知识，受到熏陶，养成良好的阅读习惯。课外阅读要指导这些目标的达成，需要教师指导得法、切中要害，其中指导阅读材料内容的选择是至关重要的。
　　丰富阅读内容
　　学生课外阅读内容丰富，可供选择的范围非常广。如：有教师市教研室推荐的书目，有学校推荐的书目，还有家长根据自己的成长经验推荐的书目。这些书目体裁广泛，种类繁多，作品风格多样，书目功能齐全。所以，学生必须要读这些书，而且要读好它们。要指导学生读好它们，教师课外阅读指导的内容就要遵循阅读丰富性原则，指导阅读尽可能涵盖不同题材、不同风格、不同功能的作品，让课外阅读真正发挥“厚积而薄发”的作用。
　　课外阅读材料应具有一定的典型
　　课外阅读指导选择的书目、内容要具有典型性。什么叫典型性？简而言之，就是选择的这个内容是不是能代表这个作家的主要风格特点，这本书是不是这类读物中最具代表性的，通过对这个作品的阅读指导能否让学生走近某位作家、走进某个系列的作品，能否从教师的指导和引领中掌握阅读某个作家的作品、掌握阅读某类作品的方法。例如：教《吐鲁番的葡萄沟》在选择课外阅读材料时，选择一些体现吐鲁番地区风土人情的文章，让小学生了解我国大江南北，了解少数民族；可以选择一些诗歌或者散文，进一步丰富小学生文学素养，例如：
　　《咏吐鲁番葡萄沟》
　　葡萄沟里绿荫浓，赖有“坎儿”长滋润。
　　中外游人皆向往，驰名瓜果鲜甜爽。
　　清溪流水绕迫环，何惧炎炽火焰山。
　　葡萄架下尽欢颜，塞上风光耀宇环。
　　阅读材料应该具有明确的主题
　　这里包括两个方面：一是教师作为指导的主体，阅读要领先一步，才具备指导孩子阅读的可能。领先是指教师阅读要有意识地涉及不同题材、不同风格、不同功能的作品，对经典和流行的要特别关注，并要对某些有代表性的作品潜心阅读，对作品的内容主旨、写作风格等有深刻的领会和感悟，然后能举一反三、轻松应对。二是要充分认识到学生是阅读的主体，教师要充分尊重学生对读物的兴趣，营造更宽松的氛围，提供更大的自由空间。例如：《卖火柴的小女孩》这个童话故事，它讲述的是一个孤苦伶仃、仅靠卖火柴维持生活的小女孩在旧年除夕之夜，饥寒交迫，最终惨死街头的故事。
　　在这篇文章中，作者多次描绘了卖火柴的女孩临终前的幻觉，之所以如此，是因为她处在极度的寒冷和饥饿之中，得不到温暖和幸福。作者通过对小女孩幻觉的描写，表现了她对美好幸福生活的渴望与追求，同时也深刻地揭露了资本主义社会的黑暗。幻想越丰富，越美好，现实生活就显得越阴暗，越悲惨。写人物的幻觉，是揭示人物内心活动的重要手段。通过描写人物在特定情况下的虚幻感觉，有时可以达到一般写实性描写所达不到的艺术效果。
　　在课外阅读材料的选择上，应该尽可能的体现主题性，引导小学生举一反三的思维能力，提高语文写作能力。
　　阅读材料要适合小学生的需要
　　在学生阅读时，教师要热切关注，适时介入予以指引和点拨，这样可以激发学生更深层次的阅读热情，提高学生阅读的效率和深度。教师要留心学生的阅读情况，关注他们的阅读内容。选择大部分学生在某个时间段热衷阅读的作品作为课外阅读指导的内容，对学生来说无疑是雪中送炭，是“及时雨”。另外，由于大部分学生在某个时间段共读一本书，师生之间、学生之间的对话就有了相对统一的话题。
　　课外阅读指导应注重实效，通过有限的时间激发学生持久阅读的热情，引领学生的阅读由肤浅走向深入，在阅读实践中获得阅读方法，获取知识，受到熏陶，养成良好的阅读习惯。在阅读材料的选择过程中，应该丰富阅读内容，课外阅读材料具有一定的典型，阅读材料应该具有明确的主题，阅读材料要适合小学生的需要。这样才能使小学生有一个良好的阅读氛围，有效地提高小学生的阅读能力和写作能力。
　　（作者单位：重庆市渝北区空港实验小学；重庆市渝北区南方玫瑰城实验小学）