论文部分内容阅读
摘要:教师的亲和力本质上是一种爱的情感,只有发自肺腑地爱学生,才能真正地亲近学生,关心学生,才能激发学生对于真理的追求。
关键词:思想政治 亲和力爱情感体验
在思想政治课教学中,如果教学富有亲和力,就会形成良好的教学氛围,师生相互尊重,师生关系融洽。教师的亲和力本质上是一种爱的情感,只有发自肺腑地爱学生,才能真正地亲近学生,关心学生,才能激发学生对于真理的追求。学生得到教师的爱,自然而然地会激发出对教师的爱,反馈回去,形成爱的双向交流。富有亲和力的教师总是把学生看作平等的朋友和教育活动的合作者,尊重他们的人格,欣赏他们的幼稚,宽容他们的错误,倾听他们的意见,努力构建和谐的、民主的师生关系。
一、亲和力增强了教师的活力,缩小了时空距离
由于教师与学生的年龄和经历不同,他们在思想、认识和观念上有差距。富有亲和力的教师总是拥有一颗“年轻的心”,始终保持着“青春的活力”,让学生们与老师在一起时,感觉不到年龄上的差距,愿意与老师在一起,愿意与老师说心里话,愿意与老师交朋友。一名真正优秀的思想政治课教师,不仅要知识渊博、气质儒雅,还要有丰富细腻的情感世界。要以对教学工作的热爱和较高的教学艺术,获得学生的信任;以对学生的细致关心和良好的师生关系,培养教师对学生的亲和力。带着微笑进课堂,满怀激情授课,让学生感受到教师是可亲可敬的,他的教学是富有吸引力的,进而心甘情愿的接受教师的教导。
叶圣陶先生曾说过;“教师不是为了教……教师执教不在全盘受之,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤奋练习,乃为善教也。”让学生在教师的指导下,饶有兴趣地“运其才智”多动脑,动口和动手。教师应设法激起学生的兴奋点,应鼓励学生质疑,应善于挑起学生的“争端”,引导学生讨论。
教学形式要放开,教学要常变常新。可根据教学的内容彩用小品,讨论,演讲,辩论,调查,采访,观看录像,竞赛等形式,学生是内因是主体,教师是外因是主导,教法和学法相辅相成,陶行知先生说过:“先生的责任不在教而在教学,而在教学生学”,教师的教法引导学生改进学法,学生改进学法有助于教师的教学。内容相同,教法不同会出现两个相反的效果。任何一门教师,即使是最擅长的教法,也不易“竹篙撑船——一竿子插到底“,否则会使学生产生厌倦情绪。思想政治课教材在时间和空间上与学生有一定的距离,似乎书中的人和事总是那样典型和完美,有时学生难免将信将疑,从而影响学生对知识在情感上的认同。中学生对风云变幻的国内外形势却情有独钟,这就要求教师,密切关注改革开放中出现的新情况、新问题,抓住师生关心的社会热点、难点问题,指导学生进行思考和探索,纠正学生认识上的偏差,使他们形成正确的认识,这样,教学就有了让学生乐意接受的切入点。如,在讲授《法律禁止分裂国家的行为》的内容时,联系社会热点台湾的”入联公投“和刚刚发生的拉萨的打砸抢烧事件等,这样,学生才能把冷冰冰的法律条款与社会热点问题相结合,才能让学生对法律知识有一个感性的认识。
二、亲和力调动了学生参与教学探索活动的积极性
学生学习知识和思想家、哲学家探索知识的本质是一致的,都应该有一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。思想政治课教学应该重视学生学习知识的过程,强调获取新知的体验,学生通过自己的探索获得了新知,学习兴趣必将大增。学生的成长需要学生自身的体验,只有亲身体验到的东西,才是真正意义上的获得。思想政治课教学应尽可能为学生提供机会和条件,让学生自己用脑子去想,用眼睛去看,用耳朵去听,用手去操作,用自己的心灵去感悟,让学生体验着吮吸知识的快乐、参与的愉悦、创造的美妙,实现教师、学生和教材三者情感的高度事例。但是,我们所习惯了的课程教学过多地注重了接受式学习,而使探究式的学习,如观察、实践、调查、实验等处于无关紧要的地位,压缩了学生学习的过程,往往是教师直接得出结论,或者让学生直接背诵教材提供的答案。正是这种舍本求末的做法导致了学生缺乏学习的热情和兴趣。
当然,强调学生的体验,意味着学生要面临问题和困惑、挫折与失败,也就是说有可能学生花了很长时间和很多精力,结果却一无所获,但这正是一个人学习、智慧发展的内在要求。眼前所耗费的时间和精力,对于学生终身的发展来说是值得的,从这个角度说,探索就是一种收获,体验就是一种成功。
三、亲和力从真情出发,重视师生的全面互动
新课程提倡的师生互动,不能片面地理解为只是知识上的交流与互动,它还应包括思维互动、情感互动和心灵互动。特别是作为一个政治教师,不仅仅是传授马克思主义理论的“学者”,而且还是感情丰富的“艺术家”,不仅要向学生展示自己的知识,还要向学生展示自己的思想、情感、心灵,与课堂共忧愁,与学生同欢乐。一位教师执教《宪法规定我国经济制度的基础》一课时,当他引导学生理解俯社会主义公共财产神圣不可侵犯这一内容时,他义愤填膺地声讨李真的贪污罪行,这种情感深深地感动了学生,一位学生激动地站了起来:我的父母就是国家干部,我打算回家后要告诫我的父母,让他们在今后工作一定要遵纪守法,爱护国家和集体财产。“这位学生发自肺腑的话,不仅让同学们受到了教育,也感染了我们这些听课的教师。这样,整个课堂洋溢着一种民主研讨的气氛,而且通过讨论,训练了学生的思维,发展了学生的能力,提高了学生的认识。
一个教师亲和力强弱,是教育教学艺术日臻成熟的重要标志。增强教师教学的亲和力,可以赢得学生的尊敬和信任,可以获得学生的宽容和理解。即使教师在教学方面有所欠缺,学生仍能热情地学习,主动地思考,获得良好的教学效果。可以说,不断增强亲和力,是一名教师提升自身素质的一个重要努力方向。也才能更好地发挥教师的作用,培养出合格的社会人才。
(河北省河间市米各庄一中 062450)
关键词:思想政治 亲和力爱情感体验
在思想政治课教学中,如果教学富有亲和力,就会形成良好的教学氛围,师生相互尊重,师生关系融洽。教师的亲和力本质上是一种爱的情感,只有发自肺腑地爱学生,才能真正地亲近学生,关心学生,才能激发学生对于真理的追求。学生得到教师的爱,自然而然地会激发出对教师的爱,反馈回去,形成爱的双向交流。富有亲和力的教师总是把学生看作平等的朋友和教育活动的合作者,尊重他们的人格,欣赏他们的幼稚,宽容他们的错误,倾听他们的意见,努力构建和谐的、民主的师生关系。
一、亲和力增强了教师的活力,缩小了时空距离
由于教师与学生的年龄和经历不同,他们在思想、认识和观念上有差距。富有亲和力的教师总是拥有一颗“年轻的心”,始终保持着“青春的活力”,让学生们与老师在一起时,感觉不到年龄上的差距,愿意与老师在一起,愿意与老师说心里话,愿意与老师交朋友。一名真正优秀的思想政治课教师,不仅要知识渊博、气质儒雅,还要有丰富细腻的情感世界。要以对教学工作的热爱和较高的教学艺术,获得学生的信任;以对学生的细致关心和良好的师生关系,培养教师对学生的亲和力。带着微笑进课堂,满怀激情授课,让学生感受到教师是可亲可敬的,他的教学是富有吸引力的,进而心甘情愿的接受教师的教导。
叶圣陶先生曾说过;“教师不是为了教……教师执教不在全盘受之,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤奋练习,乃为善教也。”让学生在教师的指导下,饶有兴趣地“运其才智”多动脑,动口和动手。教师应设法激起学生的兴奋点,应鼓励学生质疑,应善于挑起学生的“争端”,引导学生讨论。
教学形式要放开,教学要常变常新。可根据教学的内容彩用小品,讨论,演讲,辩论,调查,采访,观看录像,竞赛等形式,学生是内因是主体,教师是外因是主导,教法和学法相辅相成,陶行知先生说过:“先生的责任不在教而在教学,而在教学生学”,教师的教法引导学生改进学法,学生改进学法有助于教师的教学。内容相同,教法不同会出现两个相反的效果。任何一门教师,即使是最擅长的教法,也不易“竹篙撑船——一竿子插到底“,否则会使学生产生厌倦情绪。思想政治课教材在时间和空间上与学生有一定的距离,似乎书中的人和事总是那样典型和完美,有时学生难免将信将疑,从而影响学生对知识在情感上的认同。中学生对风云变幻的国内外形势却情有独钟,这就要求教师,密切关注改革开放中出现的新情况、新问题,抓住师生关心的社会热点、难点问题,指导学生进行思考和探索,纠正学生认识上的偏差,使他们形成正确的认识,这样,教学就有了让学生乐意接受的切入点。如,在讲授《法律禁止分裂国家的行为》的内容时,联系社会热点台湾的”入联公投“和刚刚发生的拉萨的打砸抢烧事件等,这样,学生才能把冷冰冰的法律条款与社会热点问题相结合,才能让学生对法律知识有一个感性的认识。
二、亲和力调动了学生参与教学探索活动的积极性
学生学习知识和思想家、哲学家探索知识的本质是一致的,都应该有一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。思想政治课教学应该重视学生学习知识的过程,强调获取新知的体验,学生通过自己的探索获得了新知,学习兴趣必将大增。学生的成长需要学生自身的体验,只有亲身体验到的东西,才是真正意义上的获得。思想政治课教学应尽可能为学生提供机会和条件,让学生自己用脑子去想,用眼睛去看,用耳朵去听,用手去操作,用自己的心灵去感悟,让学生体验着吮吸知识的快乐、参与的愉悦、创造的美妙,实现教师、学生和教材三者情感的高度事例。但是,我们所习惯了的课程教学过多地注重了接受式学习,而使探究式的学习,如观察、实践、调查、实验等处于无关紧要的地位,压缩了学生学习的过程,往往是教师直接得出结论,或者让学生直接背诵教材提供的答案。正是这种舍本求末的做法导致了学生缺乏学习的热情和兴趣。
当然,强调学生的体验,意味着学生要面临问题和困惑、挫折与失败,也就是说有可能学生花了很长时间和很多精力,结果却一无所获,但这正是一个人学习、智慧发展的内在要求。眼前所耗费的时间和精力,对于学生终身的发展来说是值得的,从这个角度说,探索就是一种收获,体验就是一种成功。
三、亲和力从真情出发,重视师生的全面互动
新课程提倡的师生互动,不能片面地理解为只是知识上的交流与互动,它还应包括思维互动、情感互动和心灵互动。特别是作为一个政治教师,不仅仅是传授马克思主义理论的“学者”,而且还是感情丰富的“艺术家”,不仅要向学生展示自己的知识,还要向学生展示自己的思想、情感、心灵,与课堂共忧愁,与学生同欢乐。一位教师执教《宪法规定我国经济制度的基础》一课时,当他引导学生理解俯社会主义公共财产神圣不可侵犯这一内容时,他义愤填膺地声讨李真的贪污罪行,这种情感深深地感动了学生,一位学生激动地站了起来:我的父母就是国家干部,我打算回家后要告诫我的父母,让他们在今后工作一定要遵纪守法,爱护国家和集体财产。“这位学生发自肺腑的话,不仅让同学们受到了教育,也感染了我们这些听课的教师。这样,整个课堂洋溢着一种民主研讨的气氛,而且通过讨论,训练了学生的思维,发展了学生的能力,提高了学生的认识。
一个教师亲和力强弱,是教育教学艺术日臻成熟的重要标志。增强教师教学的亲和力,可以赢得学生的尊敬和信任,可以获得学生的宽容和理解。即使教师在教学方面有所欠缺,学生仍能热情地学习,主动地思考,获得良好的教学效果。可以说,不断增强亲和力,是一名教师提升自身素质的一个重要努力方向。也才能更好地发挥教师的作用,培养出合格的社会人才。
(河北省河间市米各庄一中 062450)