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摘要：语言智能是人的智能之一，科学合理的针对性教学训练能有效开发学生潜在的语言智力，激活学生的思维。本文就如何从平时的生物学教学中通过学生聆听，组织学生讨论，指导学生阅读及优化作业等环节提高学生的语言智能做了一些探讨。
关键词：语言智能；策略；培养
On how to cultivate the students, language intellectual ability in biology teaching
Xu Fa-ming
Abstract：Chinese language intelligence is person's one of the intelligence and science reasonable aims at teaching to train an ability to effectively develop student latent language intelligence and activates the student's thinking. The article discussed student to listen from the biology teaching at ordinary times, organize a student to discuss, instruction student reading and excellent turn homework etc. link exaltation the student's language intelligence did some studies.
Key words：Language intelligence; Strategy; Development;
多元智能理论创建者美国哈佛大学的心理学家加德纳（Howard Gardner）认为：人的智能是多元的。语言智能是指人类本身对语言的掌握和灵活应用的能力，表现为个人能顺利地利用语言描述事件、表达思想并与它人交流的技能[1]。在生物学教学中，通过科学合理的语言训练，促进学生的语言智能的发展是学生自身发展的需要。中学生有强烈表现内心世界和展示自我的心理需求，语言是他们显现个性的重要窗口。只有语言智能健康发展，学生才能更好地与同伴交流合作，才有利于人格健康成长。新的《课程标准》也要求 “用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点”；“听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改”[2]。这实际上要求学生应具备更高的生物学语言表达能力。而且在新一轮高考中，试题明显增加了对新情境题目的考查，考生需从题目中提取有用的信息，通过分析、综合等思维过程，灵活作答。但随着信息时代的发展，特别是计算机的普及，许多学生驾驭语言的能力下降了，文字表达、书写语言方面存在许多障碍，这直接影响了生物教学质量的提高。近几年的生物高考阅卷情况也显示：部分考生得低分是与其语言表达能力欠缺有重要关系。对此，笔者就如何在平时的生物学教学中提高学生应用语言的能力作了一些探讨。
一、通过聆听培养语言智能
课堂教学是师生双方的活动，一方面教师要讲好，另一方面学生要听好，二者紧密配合才能取得良好的课堂教学效果[3]。然而在课堂教学中，教师常发现一些学生并没有专心听，有的只听不记。一个重要的原因是学生还没有养成倾听的习惯。为此，教师要指导学生学会听课，重要的是要设法激发学生的学习兴趣和学习热情。用前苏联教育学家霍姆林斯基所说：“教师的语言修养，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”[4]。因此，教师要从以下几个方面考虑语言策略。
1．科学性语言策略 课堂教学不同于日常生活语言，教师的教学语言首先应是科学性，这是学生学习和准确掌握知识的前提，教师的语言要做到准确、精练、简洁、条理清晰。例如，DNA是主要的遗传物质中的“主要”两字不能少，但在讲到T2噬菌体侵染细菌实验时，DNA就是遗传物质。一定要和学生讲清在自然界绝大多数生物的遗传物质是DNA，少量生物如RNA病毒的遗传物质是RNA。核酸的基本组成单位核苷酸由一分子含氮碱基、一分子五碳糖、一分子磷酸组成，但具体到脱氧核苷酸组成单位时则应与学生说明要把其中的五碳糖准确表述为脱氧核糖。又如基因頻率和基因型頻率就不一样，教师要准确让学生从例题的解析中加于区别和理解。
2．形象生动化的语言策略中学生情绪不太稳定，注意力容易分散，教师要从中学生的心理特点出发，适时地挖掘出生动形象的语言，以唤起学生的学习注意力和兴趣，把课堂建立在一个相对活跃的学习环境中。例如在介绍如何辨别氨基酸时，为了使学生有一个清晰的理解和记忆，可以把氨基酸形象比喻为“一个中心（碳），二个左右手（氨基和羧基），一个孙悟空（可变的R基），一个不变的H”。又如对组成脱氧核苷酸的四种碱基的形象化记忆中：把A（腺嘌呤）想象为在一根针眼上穿线（腺）；G（鸟嘌呤）形象为“鸡”就是“鸟”；C（胞嘧啶）看成为Cell（细胞）的英文缩写“C”；T（胸腺嘧啶）联想为穿在“胸”前的T 恤。教师还可以对一些知识点进行形象化的浓缩概括，让学生从字词中摘录出记忆。在介绍甲状腺激素的功能时，可以简化为“两促进一提高”（促进新陈代谢和促进生长发育，提高神经系统尤其中枢神经系统的兴奋性）。这些形象化的记忆往往是终生难忘的。教师还可以用双语教学生动描述学生容易忽略但又是重要的知识点，效果还是不错的。
3．语言节奏感和流畅性的策略教学语言要讲究节奏感，要善于用语调抑扬顿挫的变化来增加教学语言的感染力，把单调乏味的单纯知识传授变为生动、活泼的知识讲解，以吸引学生的注意力，调动学生的积极性。对于教学的重点和难点，教师可以适时地加重语气，甚至做必要的重复，让学生从中知道那些是最重要的。而优美流畅的口语化教学语言能打造舒适的心理环境，可诱发学生的探究兴趣，维持学生的创新动机，能有效地促进师生间语言和心灵相容，有利于创建民主和谐的课堂氛围。如在高中生物必修《2》“受精作用”教学中笔者有一段这样的表白：“在你诞生前的一段岁月，父亲（精子）给了你坚强的力量，终于和母亲（卵子）在目的地（输卵管处精卵结合）相遇，起初仅仅是一个约0.1mm的受精卵，在子宫内约280天的日日夜夜，母亲每时每刻都担负着两个人的呼吸、循环，伴随着你的成长（有丝分裂），母亲越来越来疲劳，但一想到新的生命将要诞生，就有了等待的力量，期盼也与日俱增”。应用这一段“文以载道”的语言，既可以较好地利用了语言的感染力来活化学生的思维，又能充分体现了生命科学的情感教育功能。
二、通过参与讨论培养语言智能
教学中我们不能只让学生听老师讲，教师要创设更多机会让学生多讲。教师要用“最近发展区”等理念设计有意义的讨论主题，通过讨论和交流，思维能进入紧张的状态，既要注意集中，分析判断，又要听取同伴回答寻求准确答案。整个过程不由自主地把思考的问题语言化。教师还可以建立“即席性”的发言制度，因为讨论后的“即席性”发言时间有限，需要发言人言简意赅，用词要恰当，需把握重点，并具说服力[1]。这样的训练可以提高学生的语言感知、把握和表达能力。如在一些相关知识内容的学习上设置一些在判断上容易出错的问题让学生讨论：问三倍体无籽西瓜，无子番茄的植株，如果用植物组织培养育出来的后代是否可育？通过讨论可以明确无籽西瓜性状是由染色体数目变异引起的，属可遗传变异。无子番茄的这一性状是由于外界因素（未受精的子房受适当浓度生长素刺激）影响产生的，属不遗传变异；性状的遗传除可以通过有性生殖来实现，还可以通过无性生殖（如植物组织培养）把亲代的遗传性状向后代传递。又如对于基因型为AaBb的生物，设置两个问题让学生讨论：在不考虑交叉互换情况下，一个精（卵）原细胞产生多少种精子（卵子）；这种生物可产生多少种精子（卵子），并简述理由。在讨论中，部分学生从题意中捕捉到“一个”和“这种”并发表自己的见解和对自己的结论进行佐证；部分同学则在听取他人的观点后，可能要对自己认识作必要的反思和修正。
三、指导学生阅读，培养学生语言智能
语言智能的培养最重要的恐怕是阅读能力的培养。阅读不但有助于对知识的理解和记忆，还可以靠感知、思维、想象等心理活动获得处理文字信息的能力。
1．注重从教材内容的阅读汲取语言营养成分教材内容本身是对科学知识诠释，有较强的科学性、系统性和可读性。教师可通过指导学生对教材相关内容的阅读准确理解有关的概念和原理，感受其中精确的生物学语言。如对基因突变概念的理解，通过阅读教材使学生首先清楚是DNA分子中碱基对的替换、增添或缺失，然而只有引起基因结构改变才是真正意义上的基因突变。通过阅读还能及时克服错误的书写。如把“基因特变”校正为“基因突变”，“粑细胞”校正为“靶细胞”，把“侧交”改正为“测交”等等。同时教师要十分重视指导学生阅读教材之余用自己的语言正确复述其中相关内容的训练，通过对语言的再现、重组、加工，实现语言表达能力的提升。
2．把阅读文字和图表识别有机结合生物学的学习利用图表是一种极有效的学法。生物学教材中有大量的插图、表格和曲线。由于图表可以使深奥的道理形象化、抽象的概念具体化、枯燥的知识趣味化、繁杂的文字叙述条理化的功效。因此，图表曲线题往往是作为考查学生能力的很好题材。教师在指导学生阅读时要教会学生阅读图表的一般方法、突破的思路和获得信息的切入点，使学生养成图文对照阅读的习惯，从图文互补、图文互促的语言效果中促进学生观察力、空间想象力和多边思维能力的提高。下面这道题就能很好地体现了生物学图表功能和训练学生审图读字的能力：学生只要把握文字中“图1表示每条染色体DNA含量变化”中的“每条”和加上具一定的有丝分裂和减数分裂图形识别基本技能，正确作答（ABC）是比较容易实现的。题目：下图1表示细胞分裂的不同时期与每条染色体DNA含量变化的关系；图2表示处于细胞分裂不同时期的细胞图像。下列相关叙述正确的是（多选）：
A．处于图1 AB段的细胞可能发生基因突变，D点染色体数目是C点的二倍
B．图2中甲细胞含有4个染色体组，染色体数:DNA分子数＝1:1
C．图2中丙细胞处于图1中的BC段，甲、乙细胞处于DE段
D．图2中乙细胞可发生基因重组，分裂产生的子细胞为精子
对于这一类题型的训练，教师可以在平时的教学中多给学生一些机会，通过适时地经常性的练习来突破难点，培养图表分析能力。
四、优选作业题和优化试卷讲评，培养学生语言智能
教学中常发现学生对一些生物学知识口头上能较好地表达，一旦让学生用书面表达总会出现龃龉。特别是一些综合性强思维力度大，需先对生物学知识进行分析、综合、推理，然后要用一定篇幅文字作答的题目，学生更显得力不从心。因此，教师在平时的作业练习中要适当增加有利于提高学生书面表达能力的训练，如实验设计题、评价实验设计和结论的修正题。还可以从教材中挖掘一些能有效培养学生文字书写能力的素材，如利用三倍体无籽西瓜的培育过程只有图解，作业要求学生用文字把培育过程完整准确地描述出来，这样的训练不但可以培养学生的阅图能力，促进知识的理解和掌握，还能较好地培养学生的文字书面表达能力。教师还要优化试卷的讲评，对于重要的考点或知识点，可以在原有试题的基础上通过变式，如把单选题变式为多选题，或把选择题改编为填充题，即以另一种文字形式呈现给学生，让学生从另一角度去思考问题，达到巩固和触类旁通的目的。还要从学生文字表达的典型错误入手，如用电脑扫描展示学生试卷中带有普遍性错误不规范作答的“范文”，通过老师的点拨和学生讨论质疑，分析出错的根源以及语言表达上欠缺，这样不但可以让学生理清答题思路，还能对学生语言表达方面存在的问题能得到及时的纠正。此外，教师还可以写实验报告、实验心得、小论文等形式来培养学生的书写语言表达能力。
培养学生语言智能是教学的重要目标，也是实施有效教学的途径。教师在平时的教学过程中要结合学生的实际创建良好的语言环境：启发学生积极思维，让学生多想一想；创设合作竞争情景，让学生多比一比；提供机会，让学生多试一试；巧于设问，让学生多议一议。教师只要在平时的教学中善用一些语言策略，相信会取得较好的教学效益。
参考文献
[1] 夏惠贤.2004.多元智力理论与个性化教学.上海科技教育出版社,8.116
[2]2004.生物课程标准（实验）.人民教育出版社,8-9
[3] 李庆森2003.03.教师如何指导学生听课.生物学教学,36
[4] 千常春.2005.06.谈课堂教学中教师的语言策略. 生物学教学,20-22
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收稿日期：2009-03-23
关键词：语言智能；策略；培养
On how to cultivate the students, language intellectual ability in biology teaching
Xu Fa-ming
Abstract：Chinese language intelligence is person's one of the intelligence and science reasonable aims at teaching to train an ability to effectively develop student latent language intelligence and activates the student's thinking. The article discussed student to listen from the biology teaching at ordinary times, organize a student to discuss, instruction student reading and excellent turn homework etc. link exaltation the student's language intelligence did some studies.
Key words：Language intelligence; Strategy; Development;
多元智能理论创建者美国哈佛大学的心理学家加德纳（Howard Gardner）认为：人的智能是多元的。语言智能是指人类本身对语言的掌握和灵活应用的能力，表现为个人能顺利地利用语言描述事件、表达思想并与它人交流的技能[1]。在生物学教学中，通过科学合理的语言训练，促进学生的语言智能的发展是学生自身发展的需要。中学生有强烈表现内心世界和展示自我的心理需求，语言是他们显现个性的重要窗口。只有语言智能健康发展，学生才能更好地与同伴交流合作，才有利于人格健康成长。新的《课程标准》也要求 “用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点”；“听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改”[2]。这实际上要求学生应具备更高的生物学语言表达能力。而且在新一轮高考中，试题明显增加了对新情境题目的考查，考生需从题目中提取有用的信息，通过分析、综合等思维过程，灵活作答。但随着信息时代的发展，特别是计算机的普及，许多学生驾驭语言的能力下降了，文字表达、书写语言方面存在许多障碍，这直接影响了生物教学质量的提高。近几年的生物高考阅卷情况也显示：部分考生得低分是与其语言表达能力欠缺有重要关系。对此，笔者就如何在平时的生物学教学中提高学生应用语言的能力作了一些探讨。
一、通过聆听培养语言智能
课堂教学是师生双方的活动，一方面教师要讲好，另一方面学生要听好，二者紧密配合才能取得良好的课堂教学效果[3]。然而在课堂教学中，教师常发现一些学生并没有专心听，有的只听不记。一个重要的原因是学生还没有养成倾听的习惯。为此，教师要指导学生学会听课，重要的是要设法激发学生的学习兴趣和学习热情。用前苏联教育学家霍姆林斯基所说：“教师的语言修养，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”[4]。因此，教师要从以下几个方面考虑语言策略。
1．科学性语言策略 课堂教学不同于日常生活语言，教师的教学语言首先应是科学性，这是学生学习和准确掌握知识的前提，教师的语言要做到准确、精练、简洁、条理清晰。例如，DNA是主要的遗传物质中的“主要”两字不能少，但在讲到T2噬菌体侵染细菌实验时，DNA就是遗传物质。一定要和学生讲清在自然界绝大多数生物的遗传物质是DNA，少量生物如RNA病毒的遗传物质是RNA。核酸的基本组成单位核苷酸由一分子含氮碱基、一分子五碳糖、一分子磷酸组成，但具体到脱氧核苷酸组成单位时则应与学生说明要把其中的五碳糖准确表述为脱氧核糖。又如基因頻率和基因型頻率就不一样，教师要准确让学生从例题的解析中加于区别和理解。
2．形象生动化的语言策略中学生情绪不太稳定，注意力容易分散，教师要从中学生的心理特点出发，适时地挖掘出生动形象的语言，以唤起学生的学习注意力和兴趣，把课堂建立在一个相对活跃的学习环境中。例如在介绍如何辨别氨基酸时，为了使学生有一个清晰的理解和记忆，可以把氨基酸形象比喻为“一个中心（碳），二个左右手（氨基和羧基），一个孙悟空（可变的R基），一个不变的H”。又如对组成脱氧核苷酸的四种碱基的形象化记忆中：把A（腺嘌呤）想象为在一根针眼上穿线（腺）；G（鸟嘌呤）形象为“鸡”就是“鸟”；C（胞嘧啶）看成为Cell（细胞）的英文缩写“C”；T（胸腺嘧啶）联想为穿在“胸”前的T 恤。教师还可以对一些知识点进行形象化的浓缩概括，让学生从字词中摘录出记忆。在介绍甲状腺激素的功能时，可以简化为“两促进一提高”（促进新陈代谢和促进生长发育，提高神经系统尤其中枢神经系统的兴奋性）。这些形象化的记忆往往是终生难忘的。教师还可以用双语教学生动描述学生容易忽略但又是重要的知识点，效果还是不错的。
3．语言节奏感和流畅性的策略教学语言要讲究节奏感，要善于用语调抑扬顿挫的变化来增加教学语言的感染力，把单调乏味的单纯知识传授变为生动、活泼的知识讲解，以吸引学生的注意力，调动学生的积极性。对于教学的重点和难点，教师可以适时地加重语气，甚至做必要的重复，让学生从中知道那些是最重要的。而优美流畅的口语化教学语言能打造舒适的心理环境，可诱发学生的探究兴趣，维持学生的创新动机，能有效地促进师生间语言和心灵相容，有利于创建民主和谐的课堂氛围。如在高中生物必修《2》“受精作用”教学中笔者有一段这样的表白：“在你诞生前的一段岁月，父亲（精子）给了你坚强的力量，终于和母亲（卵子）在目的地（输卵管处精卵结合）相遇，起初仅仅是一个约0.1mm的受精卵，在子宫内约280天的日日夜夜，母亲每时每刻都担负着两个人的呼吸、循环，伴随着你的成长（有丝分裂），母亲越来越来疲劳，但一想到新的生命将要诞生，就有了等待的力量，期盼也与日俱增”。应用这一段“文以载道”的语言，既可以较好地利用了语言的感染力来活化学生的思维，又能充分体现了生命科学的情感教育功能。
二、通过参与讨论培养语言智能
教学中我们不能只让学生听老师讲，教师要创设更多机会让学生多讲。教师要用“最近发展区”等理念设计有意义的讨论主题，通过讨论和交流，思维能进入紧张的状态，既要注意集中，分析判断，又要听取同伴回答寻求准确答案。整个过程不由自主地把思考的问题语言化。教师还可以建立“即席性”的发言制度，因为讨论后的“即席性”发言时间有限，需要发言人言简意赅，用词要恰当，需把握重点，并具说服力[1]。这样的训练可以提高学生的语言感知、把握和表达能力。如在一些相关知识内容的学习上设置一些在判断上容易出错的问题让学生讨论：问三倍体无籽西瓜，无子番茄的植株，如果用植物组织培养育出来的后代是否可育？通过讨论可以明确无籽西瓜性状是由染色体数目变异引起的，属可遗传变异。无子番茄的这一性状是由于外界因素（未受精的子房受适当浓度生长素刺激）影响产生的，属不遗传变异；性状的遗传除可以通过有性生殖来实现，还可以通过无性生殖（如植物组织培养）把亲代的遗传性状向后代传递。又如对于基因型为AaBb的生物，设置两个问题让学生讨论：在不考虑交叉互换情况下，一个精（卵）原细胞产生多少种精子（卵子）；这种生物可产生多少种精子（卵子），并简述理由。在讨论中，部分学生从题意中捕捉到“一个”和“这种”并发表自己的见解和对自己的结论进行佐证；部分同学则在听取他人的观点后，可能要对自己认识作必要的反思和修正。
三、指导学生阅读，培养学生语言智能
语言智能的培养最重要的恐怕是阅读能力的培养。阅读不但有助于对知识的理解和记忆，还可以靠感知、思维、想象等心理活动获得处理文字信息的能力。
1．注重从教材内容的阅读汲取语言营养成分教材内容本身是对科学知识诠释，有较强的科学性、系统性和可读性。教师可通过指导学生对教材相关内容的阅读准确理解有关的概念和原理，感受其中精确的生物学语言。如对基因突变概念的理解，通过阅读教材使学生首先清楚是DNA分子中碱基对的替换、增添或缺失，然而只有引起基因结构改变才是真正意义上的基因突变。通过阅读还能及时克服错误的书写。如把“基因特变”校正为“基因突变”，“粑细胞”校正为“靶细胞”，把“侧交”改正为“测交”等等。同时教师要十分重视指导学生阅读教材之余用自己的语言正确复述其中相关内容的训练，通过对语言的再现、重组、加工，实现语言表达能力的提升。
2．把阅读文字和图表识别有机结合生物学的学习利用图表是一种极有效的学法。生物学教材中有大量的插图、表格和曲线。由于图表可以使深奥的道理形象化、抽象的概念具体化、枯燥的知识趣味化、繁杂的文字叙述条理化的功效。因此，图表曲线题往往是作为考查学生能力的很好题材。教师在指导学生阅读时要教会学生阅读图表的一般方法、突破的思路和获得信息的切入点，使学生养成图文对照阅读的习惯，从图文互补、图文互促的语言效果中促进学生观察力、空间想象力和多边思维能力的提高。下面这道题就能很好地体现了生物学图表功能和训练学生审图读字的能力：学生只要把握文字中“图1表示每条染色体DNA含量变化”中的“每条”和加上具一定的有丝分裂和减数分裂图形识别基本技能，正确作答（ABC）是比较容易实现的。题目：下图1表示细胞分裂的不同时期与每条染色体DNA含量变化的关系；图2表示处于细胞分裂不同时期的细胞图像。下列相关叙述正确的是（多选）：
A．处于图1 AB段的细胞可能发生基因突变，D点染色体数目是C点的二倍
B．图2中甲细胞含有4个染色体组，染色体数:DNA分子数＝1:1
C．图2中丙细胞处于图1中的BC段，甲、乙细胞处于DE段
D．图2中乙细胞可发生基因重组，分裂产生的子细胞为精子
对于这一类题型的训练，教师可以在平时的教学中多给学生一些机会，通过适时地经常性的练习来突破难点，培养图表分析能力。
四、优选作业题和优化试卷讲评，培养学生语言智能
教学中常发现学生对一些生物学知识口头上能较好地表达，一旦让学生用书面表达总会出现龃龉。特别是一些综合性强思维力度大，需先对生物学知识进行分析、综合、推理，然后要用一定篇幅文字作答的题目，学生更显得力不从心。因此，教师在平时的作业练习中要适当增加有利于提高学生书面表达能力的训练，如实验设计题、评价实验设计和结论的修正题。还可以从教材中挖掘一些能有效培养学生文字书写能力的素材，如利用三倍体无籽西瓜的培育过程只有图解，作业要求学生用文字把培育过程完整准确地描述出来，这样的训练不但可以培养学生的阅图能力，促进知识的理解和掌握，还能较好地培养学生的文字书面表达能力。教师还要优化试卷的讲评，对于重要的考点或知识点，可以在原有试题的基础上通过变式，如把单选题变式为多选题，或把选择题改编为填充题，即以另一种文字形式呈现给学生，让学生从另一角度去思考问题，达到巩固和触类旁通的目的。还要从学生文字表达的典型错误入手，如用电脑扫描展示学生试卷中带有普遍性错误不规范作答的“范文”，通过老师的点拨和学生讨论质疑，分析出错的根源以及语言表达上欠缺，这样不但可以让学生理清答题思路，还能对学生语言表达方面存在的问题能得到及时的纠正。此外，教师还可以写实验报告、实验心得、小论文等形式来培养学生的书写语言表达能力。
培养学生语言智能是教学的重要目标，也是实施有效教学的途径。教师在平时的教学过程中要结合学生的实际创建良好的语言环境：启发学生积极思维，让学生多想一想；创设合作竞争情景，让学生多比一比；提供机会，让学生多试一试；巧于设问，让学生多议一议。教师只要在平时的教学中善用一些语言策略，相信会取得较好的教学效益。
参考文献
[1] 夏惠贤.2004.多元智力理论与个性化教学.上海科技教育出版社,8.116
[2]2004.生物课程标准（实验）.人民教育出版社,8-9
[3] 李庆森2003.03.教师如何指导学生听课.生物学教学,36
[4] 千常春.2005.06.谈课堂教学中教师的语言策略. 生物学教学,20-22
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收稿日期：2009-03-23