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摘 要：现代英语教育，不但是教育学生认识单词和语法，更关注学生思维品质的提升，通过英语教育实现学生多元的思维和逻辑判断能力，长久以来教师由于对课堂导入的不重视，导致学生主动学习英语的意识不强，学生的思维判断能力较差，所以本文旨在探索如何将培养学生思维品质融入课堂导入之中，帮助学生启迪智慧。
关键词：品质思维；英语；课堂导入
一、 前言
初中英語学习旨在帮助学生掌握基本的语言运用能力，开拓学生思维，促进学生的全面发展，中国学生学习英语的不足在于只是理解语言的基础含义，运用语言时仍旧套用中国的思维习惯，对真正掌握英语造成阻碍，而课堂导入是开启学习英语大门的钥匙，英语教师要采取正确有效的方式使用这把钥匙，帮助提升学生的思维品质，进而打开英语的大门。
二、 我国初中英语课堂导入存在的问题
（一） 导入缺乏宗旨
教师的课堂导入往往是随机的，缺乏教学宗旨的指引。英语课堂培养学生听说读写能力，课堂导入中必要的英语交流，可以帮助学生练习口语能力。但是，过多的课堂导入会使课堂过于热烈，忽略了本节课程学习的宗旨。有些教师经常选择与本节课程无关的视频音像，虽然能引起学生的兴趣，但是浪费了宝贵的课堂时间，没有把握住培养学生思维品质的好时机，课堂的教学效率直线下降。
（二） 导入过程漫长
导入时间不是太容易把控，稍不注意就会被拉长。导入的时间应该是短暂而深刻的，要求学生能迅速切入本节课的学习内容中去，但对于年轻的英语教师来说，对学生的掌控能力不足，很容易拉长教学导入的时间，这会影响课堂主要教学任务的开展，导致课程的侧重点失衡，学生的英语学习受到阻碍，更无从谈起思维品质的培养。
（三） 导入内容不生动
教师的课堂导入内容千篇一律，没法引起学生的学习兴趣。教师一般比较关注学生对知识的学习与运用上，对于课堂导入并不太关注，基本是效仿以往的教学案例，并无生动之处可言，有些教师直接套用教材进行课堂导入，使学生思维固化在课本之中，难以灵活调动自己所学的知识，无法达到对学生思维品质的训练。
三、 将思维品质融入课堂导入的策略
（一） 回忆导入法
学生有自己不同的经历，教师通过帮助学生回忆过往经历，将学生切换在不同的情景之中，引发学生的思考。这可以帮助学生脱离课本中思维的定式，运用自己所学习的语言结构，在轻松的环境之中发散思维，轻松的引入本节课学习的重点。在学习人教版七年级下册Unit 2 What time do you go to school时，上学的过程是学生熟悉不过的场景，教师在课堂导入时，先向学生讲述自己在去学校途中所经历的一些比较有趣的事情，引起学生想要说话的欲望，学生会不自觉地调动以往的回忆，迫不及待与教师和同学交流自己的趣事，在简短、合理的情景之下进入本次教学的主题。此种导入方式帮助学生联想过往经历，使英语变得有话可说，摆脱学生羞于用英语说话的错误想法。
（二） 交流导入法
思维是在相互的交流之中得要训练，所以相互之间的对话交流可以增进学生彼此之间的默契，能在交流之中提升学生的分析力和判断。在学习人教版七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？中，部分学生喜欢熊猫，但部分学生可能会讨厌熊猫，教师在课堂导入时，向学生询问喜欢熊猫的情况，将学生分为喜欢熊猫和不喜欢熊猫的两派，从两派学生中挑出代表，回答喜欢熊猫的理由，或者不喜欢熊猫的理由，学生在回答理由时会使用一些对描写熊猫的词比如big、cute、black and white等形容词或者climb、jump等动词，教师可以顺势指出还有许多可以描写熊猫的词学生还没有用上，以此来引出课堂学习的重点，交流帮助学生发散思维，学会使用知识迁移的方法，锻炼学生的思维拓展力，培养优秀的思维品质。
（三） 表演导入法
表演是培养学生的语言模仿能力的最佳方式，在表演中学生会遇到自己不熟悉的生活场景，从而发挥自己的主观创造力，使自己的语言表达得到锻炼。比如在进行餐厅就餐的言语练习导入中，可以先向学生播放一段美剧有关餐厅就餐的小片段，再将学生简单交代一下片段中的用词习惯，要求学生模仿餐厅内顾客和服务生的交流过程，然后设定不同就餐环境和不同人物身份，邀请学生来扮演人物，在表演结束后纠正学生出现的语法、时态错误，引起学生的思考。学生之间的交流可以锻炼学生的人际交往能力，帮助学生了解西方就餐礼仪，学会转化不同的时态、掌握不同身份人物之间的对话的要求。学生在表演之中教师可以发现他们富有个性的一面，然后有针对性地培养学生对情感、文化、语法的掌控能力，使思维品质迅速攀升。
（四） 情景设计导入法
在课堂上临时的情景设计能让学生感觉到新鲜，兴趣浓厚并且注意力集中。例如人教版八年级下的Unit 3 Could you please clean your room？中，对于这个导入可以在教室寻找下哪个学生周边出现垃圾的情况，然后做出委婉的请求将本单元的课题引出。这样从学生身边找例子使得学生对所要学的知识更加深刻，并且对学生的品德品质具有直接的教育意义。
四、 结语
教师在教学导入中要避免出现导入缺乏宗旨、导入过程漫长和导入内容不生动的问题。可以采取根据实际情况采取回忆导入法、交流导入法和表演导入法和情景设计导入法将学生带入真实的语言环境中，学习脱离教材，使用自己的语言进行对话。这能帮助学生启发智慧、发散思维，使学生的语言组织能力、想象创造力、分析判断力和知识的迁引力都得要一定的提高，将培养思维品质融入课堂导学之中，值得各个学校的推广。
参考文献：
[1]蒋芸.培养学生思维品质的英语课堂导入[J].考试周刊，2018（43）：101-102.
[2]刘琼.高效课堂下初中英语核心素养目标的确定[J].新课程（中学），2017（11）：304，306.
[3]刘浏.浅谈基于核心素养中思维品质培养的课堂教学活动设计——以江苏牛津版初中英语教材阅读课型为例[J].快乐阅读，2016（16）：70.
作者简介：
袁永泉，湖南省郴州市，永兴县马田镇马腾学校。
关键词：品质思维；英语；课堂导入
一、 前言
初中英語学习旨在帮助学生掌握基本的语言运用能力，开拓学生思维，促进学生的全面发展，中国学生学习英语的不足在于只是理解语言的基础含义，运用语言时仍旧套用中国的思维习惯，对真正掌握英语造成阻碍，而课堂导入是开启学习英语大门的钥匙，英语教师要采取正确有效的方式使用这把钥匙，帮助提升学生的思维品质，进而打开英语的大门。
二、 我国初中英语课堂导入存在的问题
（一） 导入缺乏宗旨
教师的课堂导入往往是随机的，缺乏教学宗旨的指引。英语课堂培养学生听说读写能力，课堂导入中必要的英语交流，可以帮助学生练习口语能力。但是，过多的课堂导入会使课堂过于热烈，忽略了本节课程学习的宗旨。有些教师经常选择与本节课程无关的视频音像，虽然能引起学生的兴趣，但是浪费了宝贵的课堂时间，没有把握住培养学生思维品质的好时机，课堂的教学效率直线下降。
（二） 导入过程漫长
导入时间不是太容易把控，稍不注意就会被拉长。导入的时间应该是短暂而深刻的，要求学生能迅速切入本节课的学习内容中去，但对于年轻的英语教师来说，对学生的掌控能力不足，很容易拉长教学导入的时间，这会影响课堂主要教学任务的开展，导致课程的侧重点失衡，学生的英语学习受到阻碍，更无从谈起思维品质的培养。
（三） 导入内容不生动
教师的课堂导入内容千篇一律，没法引起学生的学习兴趣。教师一般比较关注学生对知识的学习与运用上，对于课堂导入并不太关注，基本是效仿以往的教学案例，并无生动之处可言，有些教师直接套用教材进行课堂导入，使学生思维固化在课本之中，难以灵活调动自己所学的知识，无法达到对学生思维品质的训练。
三、 将思维品质融入课堂导入的策略
（一） 回忆导入法
学生有自己不同的经历，教师通过帮助学生回忆过往经历，将学生切换在不同的情景之中，引发学生的思考。这可以帮助学生脱离课本中思维的定式，运用自己所学习的语言结构，在轻松的环境之中发散思维，轻松的引入本节课学习的重点。在学习人教版七年级下册Unit 2 What time do you go to school时，上学的过程是学生熟悉不过的场景，教师在课堂导入时，先向学生讲述自己在去学校途中所经历的一些比较有趣的事情，引起学生想要说话的欲望，学生会不自觉地调动以往的回忆，迫不及待与教师和同学交流自己的趣事，在简短、合理的情景之下进入本次教学的主题。此种导入方式帮助学生联想过往经历，使英语变得有话可说，摆脱学生羞于用英语说话的错误想法。
（二） 交流导入法
思维是在相互的交流之中得要训练，所以相互之间的对话交流可以增进学生彼此之间的默契，能在交流之中提升学生的分析力和判断。在学习人教版七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？中，部分学生喜欢熊猫，但部分学生可能会讨厌熊猫，教师在课堂导入时，向学生询问喜欢熊猫的情况，将学生分为喜欢熊猫和不喜欢熊猫的两派，从两派学生中挑出代表，回答喜欢熊猫的理由，或者不喜欢熊猫的理由，学生在回答理由时会使用一些对描写熊猫的词比如big、cute、black and white等形容词或者climb、jump等动词，教师可以顺势指出还有许多可以描写熊猫的词学生还没有用上，以此来引出课堂学习的重点，交流帮助学生发散思维，学会使用知识迁移的方法，锻炼学生的思维拓展力，培养优秀的思维品质。
（三） 表演导入法
表演是培养学生的语言模仿能力的最佳方式，在表演中学生会遇到自己不熟悉的生活场景，从而发挥自己的主观创造力，使自己的语言表达得到锻炼。比如在进行餐厅就餐的言语练习导入中，可以先向学生播放一段美剧有关餐厅就餐的小片段，再将学生简单交代一下片段中的用词习惯，要求学生模仿餐厅内顾客和服务生的交流过程，然后设定不同就餐环境和不同人物身份，邀请学生来扮演人物，在表演结束后纠正学生出现的语法、时态错误，引起学生的思考。学生之间的交流可以锻炼学生的人际交往能力，帮助学生了解西方就餐礼仪，学会转化不同的时态、掌握不同身份人物之间的对话的要求。学生在表演之中教师可以发现他们富有个性的一面，然后有针对性地培养学生对情感、文化、语法的掌控能力，使思维品质迅速攀升。
（四） 情景设计导入法
在课堂上临时的情景设计能让学生感觉到新鲜，兴趣浓厚并且注意力集中。例如人教版八年级下的Unit 3 Could you please clean your room？中，对于这个导入可以在教室寻找下哪个学生周边出现垃圾的情况，然后做出委婉的请求将本单元的课题引出。这样从学生身边找例子使得学生对所要学的知识更加深刻，并且对学生的品德品质具有直接的教育意义。
四、 结语
教师在教学导入中要避免出现导入缺乏宗旨、导入过程漫长和导入内容不生动的问题。可以采取根据实际情况采取回忆导入法、交流导入法和表演导入法和情景设计导入法将学生带入真实的语言环境中，学习脱离教材，使用自己的语言进行对话。这能帮助学生启发智慧、发散思维，使学生的语言组织能力、想象创造力、分析判断力和知识的迁引力都得要一定的提高，将培养思维品质融入课堂导学之中，值得各个学校的推广。
参考文献：
[1]蒋芸.培养学生思维品质的英语课堂导入[J].考试周刊，2018（43）：101-102.
[2]刘琼.高效课堂下初中英语核心素养目标的确定[J].新课程（中学），2017（11）：304，306.
[3]刘浏.浅谈基于核心素养中思维品质培养的课堂教学活动设计——以江苏牛津版初中英语教材阅读课型为例[J].快乐阅读，2016（16）：70.
作者简介：
袁永泉，湖南省郴州市，永兴县马田镇马腾学校。