感动对一个人价值观的形成和文学素养的提高起着重要作用。语文文本多为经典之作，带着感动走进文本，会产生丰富的心理体验。当这种体验与文本产生共鸣时，就会产生心灵的震撼，达到一种至纯至美的境界。
　　1.找寻教师与文本心灵的契合点，唤醒内心感动。
　　情动于事。苏教版四年级下册《三顾茅庐》中刘备以礼感人，三次拜访终使得卧龙先生出山助他成就大业；苏教版六年级上册《负荆请罪》中蔺相如以德感人，使大将军廉颇背负荆条上门谢罪。将视野定位于文本中的人和事，感动无处不在。
　　情动于景。苏教版六年级上册《黄鹤楼送别》一文，每一处景都蕴含着一缕悠悠别离之情。船开始离去——白帆渐渐远去——白帆消失于天际，这样的情景给人以无限遐想。走进文本意境，驰骋于开阔的想象空间，能活化文本中描绘的景象，使凝练含蓄的景象变得丰满起来。
　　情动于理。苏教版六年级上册《古诗两首》（《冬夜读书示子聿》《观书有感》）充溢着浓浓的读书理趣，赏析这两首诗歌，感受到的是古诗文字和意境的美。读懂这两首千古流传的诗所蕴含的亘古不变的读书道理，进而对历代文人墨客读书感受产生浓厚的兴趣。当提笔用诗一般的语言写一两句自己读书的感受时，又怎能不怦然心动呢？
　　带着感动走进文本，作者的真情必将召唤教师运用已有的心理体验去充分发挥智慧的再构建，进而让学生怦然心动，终有所悟。
　　2.找寻教师与学生心灵的契合点，设法释放感动。
　　以读入境。苏教版五年级下册《二泉映月》文笔优美，曲调悠扬，让学生听听音乐，自由选择最喜欢的一个片段，有感情地读一读。他们披文入情入境，在读中理解语言之美，在读中感悟意蕴之美，在读中感受音乐之美，既而发出内心深处的咏叹：惠山的泉，是那失明的双眼热泪流；二泉的月，便是那生命中一只不沉的舟。
　　以境入情。教学苏教版五年级下册《七律长征》一课时，在理解“大渡桥横铁索寒”这句时，我请他们观看了电影《飞夺泸定桥》的片段，用录像再现当年红军战士不畏艰险、英勇战斗的场面，这一切都让他们仿佛置身于硝烟弥漫的战场上，激动的心情、对红军战士的敬佩之情便油然而生。
　　以情入心。教学苏教版五年级下册《月光启蒙》时，为了激发学生拥有像作者对母亲那样的爱，我在课堂上补充《月光母亲》的部分原文。课文中慈爱聪颖的母亲与原文里痴呆傻笑的母亲形成强烈对比，学生的心灵受到强烈的震撼，由此想到自己的母亲，想到普天下所有给予孩子生命与教育的母亲，文本深藏的情感因素得到充分挖掘，引领学生到达内心的深处。
　　教师带着体会文本的无声情感走进学生，使学生带着感动去领悟文本包含的感动和哲理，不仅可以活跃课堂气氛，而且可以让学生在感动中吮吸每一节课的精华。
　　3.找寻学生与文本心灵的契合点，真情表达感动。
　　交流沟通中传递感动。教学苏教版四年级下册《我不是最弱小的》时，学生都沉浸在关爱的氛围中，这时一个学生高高举起自己的小手问：“为什么爸爸不直接把雨衣给萨沙呢？为什么妈妈不把雨衣给托丽亚呢？”学生突如其来的独特思考不禁让人感动，抓住这稍纵即逝的思维火花组织讨论，顺着学生的思路引导他们并肩走入“爱”的大门，文本的难点在此过程中得到突破。
　　言意共生中抒发感动。苏教版六年级上册《爱之链》一文中的环境描写衬托着乔依一家生活的艰难，但是他们对别人的态度却总是充满热情，这深深感动着每一个学生。文章恰恰在结尾处留下了一个环境描写的空白，此时适时引导学生借鉴前文的写法，写一段符合人物心情的环境描写。这既锻炼了学生表达能力，又加深了对小说主题的领悟，更是学生内心感动的真情流露。
　　一篇篇文章就像一个个感动的因子，教师应珍惜所有的感动，让学生的语文素养在感动中得到积淀和发展。
　　（作者单位：江苏省无锡崇宁路实验小学）