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“一日之计在于晨”，早晨是读书的黄金时间，也是学生记忆的最佳时间。在这个时期朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。中职学生正处于思维活跃、记忆力强的这样一个年龄阶段，因此英语早读课直接关系着学生学习英语这门语言的效果。经过长期对英语早读课的观察，笔者发现很多班级并没有合理利用早读课时间，因而出现了早读随意性强、目标指向不明确、缺乏科学性和实效性、学生学习内驱力不足等问题。基于以上问题，笔者结合中职生的年龄特点，引入“知识目标管理模式”这一概念，对英语早读课进行实践研究和探索，同时对早读课的内容安排、组织形式、效果反馈等方面进行探究，切实提高中职校英语早读课的效率，使早读课更好地服务于英语教学。
设计有效目标，利于学生阅读
教师要尊重学生语言学习差异和认知发展需要，设计早读学习目标时，以“知识目标管理”模式为依托，根据教学进度合理安排早读内容，针对学情为早读设计分层有效目标，使所有学生明确早读内容和要求。英语学习需要建立在词汇积累的基础上，同时要教授学生语法、语感习得、语篇理解、语言应用能力等方面的知识和技巧。教师应根据教学进度以教材为中心合理安排早读内容，可以安排学困生早读课重点朗读学习过程中的单词及短语以巩固基础，让中等学生朗读课文中的重点句型，包括名言、警句与谚语、完形填空及阅读理解上的典型句式、作文范文、错题本上的题目以及听力材料上的内容，学优生除了完成老师规定的任务外还可拓展阅读一些与课程相关的课外报刊或书籍，如《英语之友》、《疯狂英语》等。教师要引导学生有效地阅读英语文章，帮助学生掌握正确的朗读英语的要求和方法，以提高学生的阅读速度及培养其推理判断能力。长此以往，不同层次学生的听说能力、完形填空及阅读理解的解题能力、写作能力都能得到极大的锻炼和提高。
丰富早读学习模式，活跃气氛
早读课不能囿于单一的形式，教师要引导学生开展丰富多彩的早读课，增加早读课的趣味性与形式的多样性。具体可以细分为以下几种早读形式。
第一，自读。学生根据自身实际个别早读，独立自主完成早读任务。
第二，课代表领读或齐读。课代表站在讲台上，带领所有学生以齐读或领读的形式朗读教师布置的早读任务。在这个过程中，教师不仅是监督者的角色，更多应是一个辅导者，教师在教室穿梭观察学生的表现，随时帮助学生纠正错误的语音。对于英语基础差、语音语调欠佳的学生则要亲自辅导，并指定周围优秀的学生做小帮手，帮助这些学生开口大声读英语，享受朗读的乐趣。
第三，分工合作读英语。笔者让全班学生按照英语水平好、中、差三个层次组成若干学习小组（每组6人），每组选综合素质高的学生为组长，由组长根据组员的不同水平布置分层任务，开展分角色朗读、分角色表演、编排情景对话等活动。动作学习型的学生负责表演，语言学习型的学生负责陈述任务，听觉学习型的学生负责评判。每个学生都能参与到小组活动中，共同分享合作学习英语的快乐。
第四，竞读。笔者在班里引入了早读课的竞赛机制。分小组或男女竞读，或进行英语演讲（故事）比赛，看谁读的好，读的快，看谁模仿的声音最像，谁就为优胜方，教师可给予加分或物质奖励。教师也可提前准备好50-100个单词（单词按难易度分类）发给不同层次的学生，给学生5分钟时间背诵后下发不同任务单，学优生发到难度较大的单词组，中等生发到难度中等的单词组，而学困生发到的是难度较易的单词组，然后限时让学生默写单词，谁能在规定时间内默写出最多的单词，谁就是记忆之王，这样一来不同层次的学生都有优胜的机会。如轮流接单词，接不上就算输。输的人必须表演一个英语节目，或唱英文歌，或英文朗诵，学生们在学习中，丰富了枯燥的英语早读课，可谓一举多得。
让学生体味“读不同”
自我反思 学生必须对当天当周的英语早读，通过周记的形式进行反思小结，寻找自己的不足并提出解决的措施。
学生互评 6人一组的学习小组要发挥作用，在小组合作学习、竞读、游戏环节中组员对组内成员的表现相互评价，公平公正的指出存在不足，取长补短，学生之间通过这样的互评能增强自主学习的能力。
教师评价 教师可通过早读课结束后5分钟或上课前5分钟对部分学生进行抽测，及时检查学生的学习效果。教师要尽可能做到多表扬多激励，因为对于很少受到鼓励的中职生而言，教师的一句鼓励是很有作用的，如在竞读、游戏等环节给予优胜者一定的物质奖励或者加分奖励，学生的学习主动性和积极性会大大增强。
“知识目标管理模式”下的早读课是将早读课的学习目标一一分解细化，每节早读课设定小目标，学生需在早读课当堂完成教师设定的目标。教师按学生不同的学习层次分配任务，部分内容针对学优生，发挥他们综合运用语言知识的能力；部分内容针对中等生，侧重在巩固的基础上进一步提高；部分内容针对学困生，注重基础知识的巩固。通过分层次设计早读内容，学生们都能够在自己的能力范围内完成早读课的学习任务，增强自信心，提高学习兴趣。
（作者单位：江苏省张家港中等专业学校）
设计有效目标，利于学生阅读
教师要尊重学生语言学习差异和认知发展需要，设计早读学习目标时，以“知识目标管理”模式为依托，根据教学进度合理安排早读内容，针对学情为早读设计分层有效目标，使所有学生明确早读内容和要求。英语学习需要建立在词汇积累的基础上，同时要教授学生语法、语感习得、语篇理解、语言应用能力等方面的知识和技巧。教师应根据教学进度以教材为中心合理安排早读内容，可以安排学困生早读课重点朗读学习过程中的单词及短语以巩固基础，让中等学生朗读课文中的重点句型，包括名言、警句与谚语、完形填空及阅读理解上的典型句式、作文范文、错题本上的题目以及听力材料上的内容，学优生除了完成老师规定的任务外还可拓展阅读一些与课程相关的课外报刊或书籍，如《英语之友》、《疯狂英语》等。教师要引导学生有效地阅读英语文章，帮助学生掌握正确的朗读英语的要求和方法，以提高学生的阅读速度及培养其推理判断能力。长此以往，不同层次学生的听说能力、完形填空及阅读理解的解题能力、写作能力都能得到极大的锻炼和提高。
丰富早读学习模式，活跃气氛
早读课不能囿于单一的形式，教师要引导学生开展丰富多彩的早读课，增加早读课的趣味性与形式的多样性。具体可以细分为以下几种早读形式。
第一，自读。学生根据自身实际个别早读，独立自主完成早读任务。
第二，课代表领读或齐读。课代表站在讲台上，带领所有学生以齐读或领读的形式朗读教师布置的早读任务。在这个过程中，教师不仅是监督者的角色，更多应是一个辅导者，教师在教室穿梭观察学生的表现，随时帮助学生纠正错误的语音。对于英语基础差、语音语调欠佳的学生则要亲自辅导，并指定周围优秀的学生做小帮手，帮助这些学生开口大声读英语，享受朗读的乐趣。
第三，分工合作读英语。笔者让全班学生按照英语水平好、中、差三个层次组成若干学习小组（每组6人），每组选综合素质高的学生为组长，由组长根据组员的不同水平布置分层任务，开展分角色朗读、分角色表演、编排情景对话等活动。动作学习型的学生负责表演，语言学习型的学生负责陈述任务，听觉学习型的学生负责评判。每个学生都能参与到小组活动中，共同分享合作学习英语的快乐。
第四，竞读。笔者在班里引入了早读课的竞赛机制。分小组或男女竞读，或进行英语演讲（故事）比赛，看谁读的好，读的快，看谁模仿的声音最像，谁就为优胜方，教师可给予加分或物质奖励。教师也可提前准备好50-100个单词（单词按难易度分类）发给不同层次的学生，给学生5分钟时间背诵后下发不同任务单，学优生发到难度较大的单词组，中等生发到难度中等的单词组，而学困生发到的是难度较易的单词组，然后限时让学生默写单词，谁能在规定时间内默写出最多的单词，谁就是记忆之王，这样一来不同层次的学生都有优胜的机会。如轮流接单词，接不上就算输。输的人必须表演一个英语节目，或唱英文歌，或英文朗诵，学生们在学习中，丰富了枯燥的英语早读课，可谓一举多得。
让学生体味“读不同”
自我反思 学生必须对当天当周的英语早读，通过周记的形式进行反思小结，寻找自己的不足并提出解决的措施。
学生互评 6人一组的学习小组要发挥作用，在小组合作学习、竞读、游戏环节中组员对组内成员的表现相互评价，公平公正的指出存在不足，取长补短，学生之间通过这样的互评能增强自主学习的能力。
教师评价 教师可通过早读课结束后5分钟或上课前5分钟对部分学生进行抽测，及时检查学生的学习效果。教师要尽可能做到多表扬多激励，因为对于很少受到鼓励的中职生而言，教师的一句鼓励是很有作用的，如在竞读、游戏等环节给予优胜者一定的物质奖励或者加分奖励，学生的学习主动性和积极性会大大增强。
“知识目标管理模式”下的早读课是将早读课的学习目标一一分解细化，每节早读课设定小目标，学生需在早读课当堂完成教师设定的目标。教师按学生不同的学习层次分配任务，部分内容针对学优生，发挥他们综合运用语言知识的能力；部分内容针对中等生，侧重在巩固的基础上进一步提高；部分内容针对学困生，注重基础知识的巩固。通过分层次设计早读内容，学生们都能够在自己的能力范围内完成早读课的学习任务，增强自信心，提高学习兴趣。
（作者单位：江苏省张家港中等专业学校）