在过度关注学生成绩的大环境下,不少学生的成绩好了,心态差了;能力强了,快乐少了。我们的教育除了给予学生知识和能力,更要给予学生内心的快乐和精神成长的幸福。幸福是生活境遇称心如意。幸福指数是衡量人们对自身生存和发展状况的感受和体验,即人们的幸福感的一种指数。学生是未来幸福指数的创造者,他们在学校里的幸福感,在一定程度上决定了未来人生取向。
　　
　　1挖掘自主潜能,锤炼纯真人格
　　
　　心理学家认为:人性中最深切的心理动机是受人尊重、得到肯定和被人赏识的渴望。如果无视这个动机,漠视这种渴望,提高学生的幸福感就缺乏有力的心理支撑。
　　给自己一个起点,给自己储备一点心灵快乐的资源,才能充分体验和享受生活的快乐。在班级管理中,不仅强调班主任在管理中的主导作用,更需让全体学生参与到班级管理中去,成为班级管理的主人。把学生的主体发展、个性张扬的权利还给学生。“一日班长制”、“班干部轮流制”是培养学生自我教育能力的妙策良方。一日班长由全班学生按学号顺序,轮流担任,给每个同学参与管理的机会,其主要职责是负责当天的学习、生活、活动及常规管理工作的监督执行情况,可谓当日的小班主任。每天,一日班长按时挂牌上岗值勤,留心观察好人好事好典型,及时发现和制止违规违纪等不良现象,全面记录并及时处理,小事会同班干部协调解决,大事请示班主任处理,实践证明:它是培养学生自我教育能力的行之有效的妙策良方。
　　现在的学生,他们集万千宠爱与一身,生活优裕,所有事情都是父母一手包办,就是吃饭动动口,穿衣动动手。我们则强调自己的事情自己做,放弃自我,融入大家。要求桌面干净,桌洞内摆放好自己的学习用品,达到分门别类,整齐有序。实现快速、准确找到需要的东西。每人准备一个记事本,牢记自己需带来带去的东西,每天上学放学前想一分钟,有什么东西没有带。从细微处教学生养成有序生活,自己事自已做。
　　让学生过一种幸福完整的学习生活;让学生“乐”起来;学生在觉醒后产生的自主潜能是无穷的;学生在磨炼后形成的自主力量是强大的;学生在实践中锤炼的主体人格是纯真的。
　　
　　2挖掘合作潜能,锤炼团队精神
　　
　　有人说,应试教育管今天,素质教育管明天。谁都知道人应该发展兴趣要有特长,但今天不好好考试升学,明天的发展也是空的。在升学这条硬杠下,谁都输不起今天,而竞争有时候又往往会形成不良循环。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,这句话道出了学习的三种境界。我校的课堂教学实行“自主导引,三学一练”的教学模式,改变了被动接受式的“要我学”,实现了向主动进取式的“我要学”和自主教育式的“我会学”发展。即导引着学生学。一是让学生主动学,二是导引着学生练。学,就是让学生自己学,同学之间互相学,学不懂学不会的老师讲,教给学生学;练,就是以充分的时间,以充足的空间让学生当堂练测,做到堂堂清,人人会。充分相信学生自主学习的潜能,让学生成为课堂的主体,做课堂的主人;充分发挥老师的主导作用,由教师导引着学生学,把学习的主动权和学习的责任归还给学生。课堂教学不仅教知识,练技能,还能让学生学会学习,这样的课堂教学,还能减轻学生的课业负担,增强学生的全面素养,使教学高效。
　　不离不弃的小组活动是这种模式的瓶颈。学生之间的相互学习最好的方式之一是小组学习活动,有小组交流、小组讨论,有合作学习,有小组实验等。实验学校每班都设4～6人学习小组,是根据平日成绩以及其他任课教师的意见,将班内学生按优、良、中、差分为四类,从每类学生中选一个,组成小组;每组设组长1人,记录员1人,发言人一人,督察员1人,轮换任职,组内异质,组际同质,便于互教互学,有利组际竞争,能提高全班的教学质量。由于学生的基础不一样,后进生在组内的竞争中属于弱势群体,往往是回答问题时抢不着,进行测验时又与其他同学的悬殊太大,缺乏竞争优势,久而久之这部分同学也就放弃主动学习,而那些好同学也会放弃与他们的合作,使得这些同学不但处于小组合作学习的游离状态,时间长了就会违反纪律制造事端。因此我们建立了分层评价机制,为这部分同学单独设立标准,例如测验时,一般同学只有全部作对的情况下才能得到优秀,而这部分同学只要达到标准就可以享受优秀的待遇。课堂上,一般同学回答一个问题加一分,而这部分同学回答一个问题可以加3分。一般同学纪律好加一分,这部分同学纪律好加3分。这样为了提高本组的分数,组内成员就要多在后进生身上下功夫,帮这部分同学解决难题,多给这部分同学提供参与学习的机会。小组捆绑式管理功能得以展显,合作潜能得以挖掘,团队精神得以锤炼。
　　
　　3挖掘特长潜能,锤炼高雅情趣
　　
　　“好学生”的标准并不是只会刻苦学习,还要享受学习的兴趣,懂得生活的情趣。有人说,初中生升学压力大,学生埋头苦学“荒废”兴趣也是为形势所迫,但是,中学生发展兴趣与特长还是好的,长远来说善莫大焉。我校着眼于提高学生的综合素质,开设了研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育等课程,引导学生在活动时空上向自然环境、生活领域和社会活动领域延伸,密切与自然、社会、生活的联系,使学生的参与意识、探究精神和动脑、动手能力得到了普遍提高。学校给学生提供了一个宽松良好的平台,而校园文化生活又展示了学生的才华、提高了学生的综合素质。学生的心灵得到解放,学生自身的调整和把握能力做到了张弛有度,学习生活两不误。
　　学生到大学后,大家的文化课或成绩都差不多,进了那个门槛,想要脱颖而出,更多时候是靠学习之外的兴趣与特长,如弹钢琴、打篮球、搞摄影、写字画画。琴棋书画有时会成为一个人重要的展示、交际手段,更容易产生“影响力”。
　　知识塞满了,智慧荒芜了;智商提高了,识见崩塌了,谁都不想输在今天。好的教育是一种长期的人文熏陶和精神浸淫,是智慧和人格同步发展,在教室里,在教学中,这种人文气息和精神气息是“暗香浮动”,漫漫渗透出来的是沁人心扉的馨香。学校要想办法提高学生的幸福指数,不能让学生觉得学习是痛苦的。要给学生展示才能的机会,像各种社团、文化艺术节、篮球赛、田径赛等。学生都爱表现,这样才会学得更加认真!学习成绩与兴趣特长实现兼得、共赢,提升了学生的综合能力,滋养了其社会幸福情感。