在教育信息技术发展的新形势下，教学已从计算机教学、多媒体计算机辅助教学、网络教学，发展到混合学习的翻转课堂。微课作为混合学习翻转课堂的重要代表，应该成为幼儿园教师选择运用的教学手段之一。有调查结果显示，幼师微课设计与制作的现状并不乐观。幼儿园教师如何才能提高微课设计与制作的水平，改善现状以培养幼儿自主学习的良好品质呢？
　　特点鲜明 应用潜力大
　　微课是一种时间短但主题明确的“微课程”，属于视频教育资源，是简短完整的教学活动。其主要特征为目标明确，主题突出，短小精悍;内容精细，呈现形式丰富;资源多样，情境真实;受众广泛，应用形式多元化。
　　与传统教学形式相比，微课强调的是学习客体的自主学习。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，应该让幼儿有自主学习的良好学习品质，而微课有利于培养幼儿积极的学习态度。微课应该成为幼儿园教师开展教学活动的重要技术手段之一。
　　微课可视化的特点更加符合现代学习者的学习要求。微课的传播媒介不再局限于计算机，借助移动终端，微课成为随时随地可以获得的知识。作为教育信息化浪潮下的产物，即使幼儿园教师在教学中不使用微课这一教学手段，也无法回避教学信息技术的新形势对幼儿园老师提出的要求。作为新时代的幼儿园教师应该敢于挑战传统教学形式，大胆尝试混合教学翻转课堂。
　　应用率低 推广存在瓶颈
　　为了了解微课的使用情况，我们随机选取了本区区属幼教工作者53人，包括一线教师和幼儿园的行政工作人员。其中教龄为5到10年的25人，教龄为11到20年的9人，教龄为21到30年的18人，教龄超过30年的1人。调查内容包括微课概念的普及情况、调查者是否制作过微课、了解及会使用的制作微课的软件有哪些调整等，探求微课没有得到幼师的高度重视与广泛运用的原因。结果发现，调查样本中明确表示对微课概念有清晰认识的只有20人。多数教师不仅不清晰微课的概念和结构，甚至将微课与传统的教学形式（课例、课件）混淆。
　　数据从侧面反映出教师对微课的重要性认识不足。在幼儿园中教师更倾向于使用课件来开展教学活动，PPT是教师们比较青睐的软件，而微课在幼儿园里并没有优势。
　　分析其原因不难发现，PPT对于一线教师来说，能较好地被掌握，时间成本低。对于教育对象幼儿来说，PPT已经能够满足教学需要，并且可以进行一定的人机互动，这种交互的手段已经能够带给幼儿学习的兴趣，所以教师们通常会使用PPT来辅助达成教育目标。
　　微课从制作上就录屏方式而言，需要老师前期准备好PPT，并需要进行音画同步的视频输出。老师不仅要在原有的技术水平上制作更加生动的PPT，还要多掌握一门录屏软件技术，而音画同步需要教师花费更多的时间和精力来进行后期编辑。为实现人机互动，老师需要将多种操作技术、多种软件结合起来才能制作出一个适合教学的微课视频。
　　相比较而言，微课需要老师投入更多的时间和精力，微课视频制作完成后其可推广性又对教师提出了新的挑战。因此多数教师为达成教学目标会首选PPT，只有少数才会选择使用微课的形式。即便使用微课这一手段，教师对于创新型微课制作工具也了解很少，导致在制作微课的工具选择上略显单调，在一定程度上影响了微課的呈现形式。
　　重视创新 提高幼师微课设计能力
　　为解决幼儿园教师在微课设计与制作中的困惑，园所可以从几个方面发力。一是幼儿园应该发挥教研活动的重要推动作用。主要表现在微课的设计与制作应该成为教研活动的重要内容。通过教学活动设计中的理论支持和制作过程中的团队协作，达到多边互利的效果。在这样的多次教研活动中，每个老师都能够在微课设计与制作中得到相应的提升。
　　二是要创造更多教育技术培训与学习的机会。应该创造机会让教师走出去，了解现在教育技术的发展形势与现状，继而进行相应的继续教育深造。转变教育观念，真正地认识到微课对于幼儿园教学活动的重要性，对培养幼儿自主学习的良好品质的重要性。在这样的努力下，幼儿园整体的教科研水平及教师的教学能力都会得到提升。
　　另外，教师应转变传统的教学观念，广泛运用现代化的教育技术手段。在《指南》的引领下，倡导幼儿的自主学习，同时更加注重幼儿学习品质的培养。新时代的幼儿园教师应该紧跟教育信息化的步伐，做一个敢于翻转课堂、敢于尝试新领域的开拓者。教师应该从幼儿的主体性地位出发，真正做到以幼儿为本，创造适合幼儿自主学习的教学活动内容，多渠道拓宽幼儿的学习视野。
　　微课与传统教学课程虽然有区别，但是不能否认微课应该以课程的形式展示给学习者。这就要求微课的制作者即教师对学习者进行相应的分析，从而选择出适合学习者年龄特点的内容。选题确定后，教师要进一步剖析，借助思维导图的形式完善各个知识点的串联，将微课制作过程中的要点细化。
　　（作者单位：广东省广州市越秀区黄花实验幼儿园）
　　责任编辑：张一鸣