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摘 要：语文课程标准明确提出要培养学生的自主学习习惯与能力，而学生在课前有效的预习则是培养学生自主学习能力的一个起点，是落实这一目标不可忽视的重要环节。那么，如何将预习做扎实，我认为教师必须参与到学生的预习过程，重视对学生预习方法的指导，培养学生养成良好的预习习惯，从而提高学生自主学习的能力。
关键词：课前预习；方法指导；习惯培养；自主学习
自主学习是指学生个体在学习过程中的一种主动而积极自觉的学习行为。它彰显着新形势下的教学理念，是新课程改革的重要目标，是学生自身发展的重要方式，也是社会发展对人的能力的根本要求。教师培养学生自主学习能力可以有效提高学生的学习效率和学习效果。因而在教学中，教师应该研究学生的学习规律，探索新的教育教学策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式，让学生具备自主学习能力。
长久以来，我发现学生的课前预习虽然每天都在进行着，但是收效甚微，没有达到预习的真正目的，当然也就影响教学效果，更不要说培养自主学习能力。通过平时课堂教学以及与学生的沟通交流，我了解到学生之所以不能认真完成预习的原因主要有以下两个方面：
一是表现在学生方面。首先，他们缺少自主学习的思想意识。大多数同学认为，课前预习与掌握知识，提高学习成绩没有直接的联系，反正上课时老师也要讲到这些内容，只要上课时能做到认真听讲，课后完成作业就足够了；其次，他们没有掌握必要的预习方法，不知预习什么，也不知怎样预习。
二是表现在教师方面。其一，教师布置预习作业没有明确的要求，不管是哪一课，预习内容总是千篇一律，既没有层次性，也不考虑学生个体之间的差异，没有个性化的要求，如：不是生字的认读，就是新词的释义，要不就是提出一些毫无价值的问题让学生思考。绝大数老师的预习题就是学会生字，读懂课文，想一想课文讲了什么等，没有终点，也毫无新意；其二，教师对预习作业缺少相应的督促和检查，预习和不预习一个样，预习作业“一勾”“一阅”就算批改了、检查了，有的甚至就没有预习作业专用本，更有甚者压根儿就没有布置预习作业。
预习的过程一定要扎实，要把预习落到实处，真正起到预习作用，一般来说，预习应做到以下几点。
一、培养学生预习课文的兴趣
兴趣是最好的老师。只有对预习作业产生了浓厚的兴趣，学生才会认真深入地进行预习，从而高质量地完成预习作业，才能达到预习的最大效率。小学生处在非常感性阶段，其学习如何从“要我学”，转到“我要学”，是需要教师的引领。指导学生预习，必须要按照小学生的认识规律，由浅入深、由扶到放、由易到难，逐步进深。为了帮助学生学会预习，刚开始可安排在课内进行。
二、给学生创设预习的时间
学生的接受、理解力和学习基础不相同，因此，有必要对不同的学生提出不同的预习要求。特别是对学习有困难的学生单独提出预习要求，而在上课时，要注意与他们预习情况相结合，尽量创造机会，让他们能表达预习的一点所得，及时给予表扬，同时对于他们不会的地方，提醒他们注意听老师和其他同学。对成绩较好的学生要提出一些较高的、力所能及的预习要求。
三、重视预习方法的指导
根据课文的不同类型进行相应的预习，在此提供几条高校预习的方法原则：
第一，勤动手。徐特立有一句名言，叫“不动笔墨不读书。”所谓“动笔墨”有以下几种做法：一是预习时要指导学生用符号在书上进行“圈、点、勾、画、批、问”；二是要随时将课本或其它学习资料中的精彩之处摘抄下来；三是利用日记或片断作文经常写一写心得体会，其中第一点尤其不容忽视。
第二，眼、口、心“三到”。末代著名学者朱熹说过：“读书有三到，谓眼到、口到、心到。”预习中，应把握这“三到”；这“三到”之中，关键是“心到”。
第三，要勤思多问。有的学生预习时往往提不出问题，但是提不出问题并不意味着没有问题，爱因斯坦说得好：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”从某种意义上说，学习的过程就是一个不断提出问题不断解决问题的过程。预习时，一定要开动脑筋，拓展思维，质疑问难，多问几个为什么？做到勤思之、多问之、善学之。
第四，学会使用工具书。在预习中要解决那些自己不能解决的问题，除了向老师、家长或同学请教外，还要学会使用工具书，如字典、词典及其它相关的参考书。会用、善用字典等工具书，才能提高预习效果，保证预习质量，消化学习成果，提高自学能力。
第五，多阅读。阅读教材是预习的中心环节，方法有两种，即粗读或者是细读，粗读指从头到尾浏览一遍，目的在于初步了解教材的内容，把握文章的概貌，粗读要求尽可能找出疑难问题。细读指阅读教材要细致深入，对含义深刻的句子要下工夫反复阅读。
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”只要我们从预习着手，教给学生预习的方法，师生配合，持之以恒，堅持不懈，必将促进小学生自学能力及语文整体素养的提高。
在语文教学中培养学生良好的预习习惯是提高学生自主学习能力的一条重要途径，它可以使课堂教学结构更加科学化。因此，在语文教学过程中，教师必须重视对学生预习方法的指导，让学生养成良好的预习习惯，以提高自主学习的能力。
参考文献
[1]王俊鹏.小学语文课前预习例谈[J].宁夏教育期刊，2015，10：74-36.
[2]秦元春.提升学生语文自主学习能力的有效策略[J].宁夏教育科研，2015，02.
关键词：课前预习；方法指导；习惯培养；自主学习
自主学习是指学生个体在学习过程中的一种主动而积极自觉的学习行为。它彰显着新形势下的教学理念，是新课程改革的重要目标，是学生自身发展的重要方式，也是社会发展对人的能力的根本要求。教师培养学生自主学习能力可以有效提高学生的学习效率和学习效果。因而在教学中，教师应该研究学生的学习规律，探索新的教育教学策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式，让学生具备自主学习能力。
长久以来，我发现学生的课前预习虽然每天都在进行着，但是收效甚微，没有达到预习的真正目的，当然也就影响教学效果，更不要说培养自主学习能力。通过平时课堂教学以及与学生的沟通交流，我了解到学生之所以不能认真完成预习的原因主要有以下两个方面：
一是表现在学生方面。首先，他们缺少自主学习的思想意识。大多数同学认为，课前预习与掌握知识，提高学习成绩没有直接的联系，反正上课时老师也要讲到这些内容，只要上课时能做到认真听讲，课后完成作业就足够了；其次，他们没有掌握必要的预习方法，不知预习什么，也不知怎样预习。
二是表现在教师方面。其一，教师布置预习作业没有明确的要求，不管是哪一课，预习内容总是千篇一律，既没有层次性，也不考虑学生个体之间的差异，没有个性化的要求，如：不是生字的认读，就是新词的释义，要不就是提出一些毫无价值的问题让学生思考。绝大数老师的预习题就是学会生字，读懂课文，想一想课文讲了什么等，没有终点，也毫无新意；其二，教师对预习作业缺少相应的督促和检查，预习和不预习一个样，预习作业“一勾”“一阅”就算批改了、检查了，有的甚至就没有预习作业专用本，更有甚者压根儿就没有布置预习作业。
预习的过程一定要扎实，要把预习落到实处，真正起到预习作用，一般来说，预习应做到以下几点。
一、培养学生预习课文的兴趣
兴趣是最好的老师。只有对预习作业产生了浓厚的兴趣，学生才会认真深入地进行预习，从而高质量地完成预习作业，才能达到预习的最大效率。小学生处在非常感性阶段，其学习如何从“要我学”，转到“我要学”，是需要教师的引领。指导学生预习，必须要按照小学生的认识规律，由浅入深、由扶到放、由易到难，逐步进深。为了帮助学生学会预习，刚开始可安排在课内进行。
二、给学生创设预习的时间
学生的接受、理解力和学习基础不相同，因此，有必要对不同的学生提出不同的预习要求。特别是对学习有困难的学生单独提出预习要求，而在上课时，要注意与他们预习情况相结合，尽量创造机会，让他们能表达预习的一点所得，及时给予表扬，同时对于他们不会的地方，提醒他们注意听老师和其他同学。对成绩较好的学生要提出一些较高的、力所能及的预习要求。
三、重视预习方法的指导
根据课文的不同类型进行相应的预习，在此提供几条高校预习的方法原则：
第一，勤动手。徐特立有一句名言，叫“不动笔墨不读书。”所谓“动笔墨”有以下几种做法：一是预习时要指导学生用符号在书上进行“圈、点、勾、画、批、问”；二是要随时将课本或其它学习资料中的精彩之处摘抄下来；三是利用日记或片断作文经常写一写心得体会，其中第一点尤其不容忽视。
第二，眼、口、心“三到”。末代著名学者朱熹说过：“读书有三到，谓眼到、口到、心到。”预习中，应把握这“三到”；这“三到”之中，关键是“心到”。
第三，要勤思多问。有的学生预习时往往提不出问题，但是提不出问题并不意味着没有问题，爱因斯坦说得好：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”从某种意义上说，学习的过程就是一个不断提出问题不断解决问题的过程。预习时，一定要开动脑筋，拓展思维，质疑问难，多问几个为什么？做到勤思之、多问之、善学之。
第四，学会使用工具书。在预习中要解决那些自己不能解决的问题，除了向老师、家长或同学请教外，还要学会使用工具书，如字典、词典及其它相关的参考书。会用、善用字典等工具书，才能提高预习效果，保证预习质量，消化学习成果，提高自学能力。
第五，多阅读。阅读教材是预习的中心环节，方法有两种，即粗读或者是细读，粗读指从头到尾浏览一遍，目的在于初步了解教材的内容，把握文章的概貌，粗读要求尽可能找出疑难问题。细读指阅读教材要细致深入，对含义深刻的句子要下工夫反复阅读。
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”只要我们从预习着手，教给学生预习的方法，师生配合，持之以恒，堅持不懈，必将促进小学生自学能力及语文整体素养的提高。
在语文教学中培养学生良好的预习习惯是提高学生自主学习能力的一条重要途径，它可以使课堂教学结构更加科学化。因此，在语文教学过程中，教师必须重视对学生预习方法的指导，让学生养成良好的预习习惯，以提高自主学习的能力。
参考文献
[1]王俊鹏.小学语文课前预习例谈[J].宁夏教育期刊，2015，10：74-36.
[2]秦元春.提升学生语文自主学习能力的有效策略[J].宁夏教育科研，2015，02.