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新媒体技术改变了人们的信息接收方式和习惯,打破了传统模式的束缚,人们可以随时随地捕捉和交流信息。随着新技术的发展,新媒体的表现形式日益丰富起来。人们可以通过各种网站、社交工具、微博、电脑、智能手机等作为输出终端,向他人提供音频、视频、在线游戏、远程教育、语音数据等信息,极大地方便和丰富了人们的生活方式。
在现代幼儿教育中,许多幼儿园很早就开始使用多媒体技术,尤其是在进行绘本阅读时,可以集画面、文字、声音、图像等为一体,再通过屏幕一一放大展示,让幼儿能够看得更加清楚明白,阅读时也更加方便。在此之前,幼儿园较多使用的是PPT软件,教师将绘本画面拍摄下来,然后配合文字做成PPT,也可以添加视频和音频,将简单的绘本画面变得更加直观形象,甚至动态起来,让教学活动更加精彩。但是,传统的多媒体技术有着许多局限性,随着时代的发展,已渐渐满足不了幼儿的阅读需求。
一、传统多媒体技术在绘本阅读中的局限性
(一)缺乏互动性
传统的多媒体手段更多的是教师制作的一个课件,是辅助教学的一种手段。例如,PPT的运用,教师会事先把绘本内容一页一页拍下来,有时还要准备录音,或制作简单的动画,再把这些内容添加到PPT课件中,在教学活动中展示出来。老师只进行简单的操作,而幼儿作为学习主体,也只是进行观看和欣赏,不能触摸或点击,无法与课件互动。但是,互动恰恰是教学活动中最重要的一部分,很多活动只有通过亲身体验才能习得相关经验。
(二)缺乏自主性
随着教育理论的不断更新,幼儿园活动越来越重视幼儿的自主性。但在传统的多媒体技术中,幼儿更多的是通过老师的提问进行思考,进而完成教学目标。幼儿的自主阅读需求往往不能满足,只能又回到纸质图书中。有时候课件内容和绘本内容不太一致,就会让幼儿感到困惑,不明白是怎么回事。
(三)缺乏灵活性
传统多媒体技术大多是课件的操作,使用手段单一,灵活性不够。在教学过程中,教师往往有自己的目标和预设,而如果幼儿有新的思考或观点,且不在老师的预设中,老师就不会灵活处理,缺乏一定的教育机智。而且,教师所制作的课件只适用于教学活动,是开展教学的一种手段,不能让幼儿灵活使用,局限性较大。
二、新媒体技术在绘本阅读中的优势
当前,多数幼儿园都引进了交互式电子白板,很多大公司也开发了交互式电子白板和相关配套软件,如smart、鸿合、松下、普罗米修斯等。我园从2010年就引进了交互式电子白板一体机和相关软件,极大地方便了老师的教学。尤其是在绘本阅读中,电子白板能让活动变得更加生动精彩,是老师离不开的教学工具之一。根据需要,我园还配备了移动终端设备,如iPad,打造更先进的智慧课堂。那么,既然新媒体技术能够得到如此广泛的运用,其优势到底有哪些呢?
(一)交互式电子白板课件,让静止的绘本活起来
幼儿对直观、形象的事物最容易产生浓厚的兴趣。例如,绘本《小黑捉迷藏》,这是一本平淡无奇的静止的图书,唯一的主角就是一个小黑点。老师怎样才能让幼儿畅游在阅读的美妙氛围中呢?对此,交互式白板课件很好地解决了这一问题。以使用smart白板软件为例,有遮挡板、淡入、淡出、飞入、飞出、隐藏等方式,让原本比较死板的阅读活动变得活灵活现,也让图书的主角“小黑”动了起来。在不同的场景中,“小黑”以不同的方式出现,充分调动起了幼儿的兴趣,既让图书动了起来,也让阅读动了起来。幼儿根据老师的提问,在不断变化的场景中体验发现的乐趣,跟随着“小黑”的步伐,进行一场惬意的旅行,在不同的场景中,体验自由与快乐,学会完整句的表达,习得阅读经验。
(二)交互式电子白板多功能运用,实现多维度互动
交互式电子白板的功能强大,不仅可以优化教学活动结构,还能灵活地实施教学过程。交互式电子白板具有注解和编辑功能,能够让幼儿进行操作和互动;具有放大和屏幕捕捉功能,能够对具体细节进行放大、截图、聚光,引发幼儿的关注;具有存储和回放功能,能够将活动实况记录和存储下来,方便与智慧终端进行联系,巩固幼儿的已有经验,让幼儿养成自主学习的好习惯。
例如,在阅读绘本《我不想生气》时,为方便幼儿细致观察小兔子生气时的表情,教师使用了放大、聚光等功能;当小兔子生气时,小火球越来越大,教师使用了动画的方式,让幼儿自己推理结果,并进行人机互动,验证结果;当出现意外结果时,幼儿能够感同身受,积极思考不生气的方法;整个活动过程生动有趣,幼儿自主尝试,边阅读边讨论,边操作边思考,实现了真正意义上的多维度互动。
(三)移动智能终端的加入,实现全方位动态阅读
移動智能终端的出现,很大程度上代替了传统的书籍。尤其是手机和平板电脑,因为其便利、易携带、易分享、易储存、环保等功能,更受人们的喜爱。
随着教育的需要,现在很多幼儿园都配备了移动平板终端,与交互式电子白板一体化,开启了智慧云课堂。在教学活动中,教师运用平板终端作为互动平台,让幼儿进行课程体验式教学。在小组活动中,老师利用平板终端作为幼儿学习的互动终端,幼儿按需阅读,解决了传统学习中教师无法一对一指导的弊端。终端还可以作为学具,设计一些续编、仿编、看图说话等材料,供幼儿进行互动操作和延伸阅读。利用平板终端的照相和摄像功能,教师还可以组织幼儿进行创作、分享和表达,让幼儿随时随地完成全方位动态阅读。
三、新媒体技术在绘本阅读中的制作和选择策略
(一)绘本内容的选择和新媒体技术要相得益彰
选择适合幼儿阅读的内容非常重要,恰当的选择是一个活动成功的关键。根据幼儿的年龄、思维方式、阅读特点、专注力时间长短等多方面因素,教师选择合适的阅读材料,让幼儿在阅读过程中体验阅读、观察、发现的乐趣,丰富经验,感受语言的美好,培养其思维能力、观察能力和表达能力。在利用新媒体技术进行绘本阅读时,教师更要仔细选材,既要选择适合幼儿阅读的绘本,又要选择适合利用新媒体技术表现的绘本,避免为了使用新媒体技术而盲目选材。 例如,绘本《猜猜我有多爱你》讲述的是兔妈妈和兔宝宝分别用不同的方式表达自己对对方的爱,寓意非常好。绘本中的内容多为对话和心理活动,传统阅读渲染不出这种情绪,因此可以使用新媒体技术来教学。教师在带领幼儿阅读的过程中,可以配备两种语气,加入音频作为背景音乐,通过互动,让幼儿在电子白板上表达出多种“爱”的方式。绘本内容和新媒体技术有機结合,相互弥补,相得益彰,能够发挥巨大的吸引力,引导幼儿进入绘本情绪中,理解故事的深度,体会故事的内涵。
(二)绘本阅读和新媒体技术的使用手段相辅相成
在绘本阅读中,教师自身的语言素养、情绪感染、说话语气和音色音调都非常重要。教师不能依靠多媒体技术的强大功能,就觉得每一本绘本都适合,导致幼儿目不暇接,到最后不仅不能解决阅读绘本的目标,也未能让幼儿习得新经验,如此就颠倒了绘本阅读和新媒体技术使用之间的关系了。新媒体强大的技术手段只是辅助完成绘本阅读的工具,可以帮助教师更好地剖析作品,优化内容,解决阅读过程中的重难点。合适的新媒体技术使用手段,不仅可以给幼儿带来直观的体验,更能让较难理解的绘本内容变得生动形象起来。
例如,在阅读绘本《母鸡萝丝去散步》中,对于一些晦涩难理解的词汇,如“走过”“翻过”“跨过”等,教师可以采用动画、音频和拖拽等功能,让绘本活起来,也让幼儿通过互动和操作,理解不同的词汇,阅读时也更加生动有意义。另外,教师还在阅读过程中进行了记录和存储,让幼儿在利用平板终端自主阅读时,对于不理解的地方,可以回忆活动实录,提高理解和阅读能力。
(三)适当利用资源优化绘本阅读的方式
不管是交互式电子白板,还是智慧终端云课堂,都是一个很庞大的数据库,里面有各地教师分享的活动设计、课件、活动视频等,且大多制作精良。教师对这些内容进行综合利用,既可以减少制作时间,又可以吸取他人的优秀做法,优化自己的绘本阅读教学,提升专业素养。教师还可以把自己的活动实录记下来,再分享出去,不断反思和总结,进行远程研讨,让自己的设计更合理,活动更精彩。另外,教师也可以将这些内容推荐给幼儿,利用有价值的动态资源,让幼儿自主学习,逐渐爱上阅读。
在新时代、新媒体、新技术的支持下,教育也变得更具有时代性。只要我们合理有效地运用新媒体技术,尊重幼儿,尊重客观,结合教师自身的专业素养,选择合适的技术手段,多钻研,多学习,就一定能更好地发挥新媒体技术在幼儿绘本阅读中的作用。
[参考文献]
[1]李学农.多媒体教学优化设计[M].广州:广东高等教育出版社,1996.
[2]陈明.多媒体技术与应用[M].北京:清华大学出版社,2004.
[3]电教媒体在语言教学中的作用[EB/OL].http://www.eduzhai.net/youer/359/449/youer_151702.html.
[4]林菁.试析影响早期阅读活动的主要因素[J].江西行政学院学报,2003,(S1).
在现代幼儿教育中,许多幼儿园很早就开始使用多媒体技术,尤其是在进行绘本阅读时,可以集画面、文字、声音、图像等为一体,再通过屏幕一一放大展示,让幼儿能够看得更加清楚明白,阅读时也更加方便。在此之前,幼儿园较多使用的是PPT软件,教师将绘本画面拍摄下来,然后配合文字做成PPT,也可以添加视频和音频,将简单的绘本画面变得更加直观形象,甚至动态起来,让教学活动更加精彩。但是,传统的多媒体技术有着许多局限性,随着时代的发展,已渐渐满足不了幼儿的阅读需求。
一、传统多媒体技术在绘本阅读中的局限性
(一)缺乏互动性
传统的多媒体手段更多的是教师制作的一个课件,是辅助教学的一种手段。例如,PPT的运用,教师会事先把绘本内容一页一页拍下来,有时还要准备录音,或制作简单的动画,再把这些内容添加到PPT课件中,在教学活动中展示出来。老师只进行简单的操作,而幼儿作为学习主体,也只是进行观看和欣赏,不能触摸或点击,无法与课件互动。但是,互动恰恰是教学活动中最重要的一部分,很多活动只有通过亲身体验才能习得相关经验。
(二)缺乏自主性
随着教育理论的不断更新,幼儿园活动越来越重视幼儿的自主性。但在传统的多媒体技术中,幼儿更多的是通过老师的提问进行思考,进而完成教学目标。幼儿的自主阅读需求往往不能满足,只能又回到纸质图书中。有时候课件内容和绘本内容不太一致,就会让幼儿感到困惑,不明白是怎么回事。
(三)缺乏灵活性
传统多媒体技术大多是课件的操作,使用手段单一,灵活性不够。在教学过程中,教师往往有自己的目标和预设,而如果幼儿有新的思考或观点,且不在老师的预设中,老师就不会灵活处理,缺乏一定的教育机智。而且,教师所制作的课件只适用于教学活动,是开展教学的一种手段,不能让幼儿灵活使用,局限性较大。
二、新媒体技术在绘本阅读中的优势
当前,多数幼儿园都引进了交互式电子白板,很多大公司也开发了交互式电子白板和相关配套软件,如smart、鸿合、松下、普罗米修斯等。我园从2010年就引进了交互式电子白板一体机和相关软件,极大地方便了老师的教学。尤其是在绘本阅读中,电子白板能让活动变得更加生动精彩,是老师离不开的教学工具之一。根据需要,我园还配备了移动终端设备,如iPad,打造更先进的智慧课堂。那么,既然新媒体技术能够得到如此广泛的运用,其优势到底有哪些呢?
(一)交互式电子白板课件,让静止的绘本活起来
幼儿对直观、形象的事物最容易产生浓厚的兴趣。例如,绘本《小黑捉迷藏》,这是一本平淡无奇的静止的图书,唯一的主角就是一个小黑点。老师怎样才能让幼儿畅游在阅读的美妙氛围中呢?对此,交互式白板课件很好地解决了这一问题。以使用smart白板软件为例,有遮挡板、淡入、淡出、飞入、飞出、隐藏等方式,让原本比较死板的阅读活动变得活灵活现,也让图书的主角“小黑”动了起来。在不同的场景中,“小黑”以不同的方式出现,充分调动起了幼儿的兴趣,既让图书动了起来,也让阅读动了起来。幼儿根据老师的提问,在不断变化的场景中体验发现的乐趣,跟随着“小黑”的步伐,进行一场惬意的旅行,在不同的场景中,体验自由与快乐,学会完整句的表达,习得阅读经验。
(二)交互式电子白板多功能运用,实现多维度互动
交互式电子白板的功能强大,不仅可以优化教学活动结构,还能灵活地实施教学过程。交互式电子白板具有注解和编辑功能,能够让幼儿进行操作和互动;具有放大和屏幕捕捉功能,能够对具体细节进行放大、截图、聚光,引发幼儿的关注;具有存储和回放功能,能够将活动实况记录和存储下来,方便与智慧终端进行联系,巩固幼儿的已有经验,让幼儿养成自主学习的好习惯。
例如,在阅读绘本《我不想生气》时,为方便幼儿细致观察小兔子生气时的表情,教师使用了放大、聚光等功能;当小兔子生气时,小火球越来越大,教师使用了动画的方式,让幼儿自己推理结果,并进行人机互动,验证结果;当出现意外结果时,幼儿能够感同身受,积极思考不生气的方法;整个活动过程生动有趣,幼儿自主尝试,边阅读边讨论,边操作边思考,实现了真正意义上的多维度互动。
(三)移动智能终端的加入,实现全方位动态阅读
移動智能终端的出现,很大程度上代替了传统的书籍。尤其是手机和平板电脑,因为其便利、易携带、易分享、易储存、环保等功能,更受人们的喜爱。
随着教育的需要,现在很多幼儿园都配备了移动平板终端,与交互式电子白板一体化,开启了智慧云课堂。在教学活动中,教师运用平板终端作为互动平台,让幼儿进行课程体验式教学。在小组活动中,老师利用平板终端作为幼儿学习的互动终端,幼儿按需阅读,解决了传统学习中教师无法一对一指导的弊端。终端还可以作为学具,设计一些续编、仿编、看图说话等材料,供幼儿进行互动操作和延伸阅读。利用平板终端的照相和摄像功能,教师还可以组织幼儿进行创作、分享和表达,让幼儿随时随地完成全方位动态阅读。
三、新媒体技术在绘本阅读中的制作和选择策略
(一)绘本内容的选择和新媒体技术要相得益彰
选择适合幼儿阅读的内容非常重要,恰当的选择是一个活动成功的关键。根据幼儿的年龄、思维方式、阅读特点、专注力时间长短等多方面因素,教师选择合适的阅读材料,让幼儿在阅读过程中体验阅读、观察、发现的乐趣,丰富经验,感受语言的美好,培养其思维能力、观察能力和表达能力。在利用新媒体技术进行绘本阅读时,教师更要仔细选材,既要选择适合幼儿阅读的绘本,又要选择适合利用新媒体技术表现的绘本,避免为了使用新媒体技术而盲目选材。 例如,绘本《猜猜我有多爱你》讲述的是兔妈妈和兔宝宝分别用不同的方式表达自己对对方的爱,寓意非常好。绘本中的内容多为对话和心理活动,传统阅读渲染不出这种情绪,因此可以使用新媒体技术来教学。教师在带领幼儿阅读的过程中,可以配备两种语气,加入音频作为背景音乐,通过互动,让幼儿在电子白板上表达出多种“爱”的方式。绘本内容和新媒体技术有機结合,相互弥补,相得益彰,能够发挥巨大的吸引力,引导幼儿进入绘本情绪中,理解故事的深度,体会故事的内涵。
(二)绘本阅读和新媒体技术的使用手段相辅相成
在绘本阅读中,教师自身的语言素养、情绪感染、说话语气和音色音调都非常重要。教师不能依靠多媒体技术的强大功能,就觉得每一本绘本都适合,导致幼儿目不暇接,到最后不仅不能解决阅读绘本的目标,也未能让幼儿习得新经验,如此就颠倒了绘本阅读和新媒体技术使用之间的关系了。新媒体强大的技术手段只是辅助完成绘本阅读的工具,可以帮助教师更好地剖析作品,优化内容,解决阅读过程中的重难点。合适的新媒体技术使用手段,不仅可以给幼儿带来直观的体验,更能让较难理解的绘本内容变得生动形象起来。
例如,在阅读绘本《母鸡萝丝去散步》中,对于一些晦涩难理解的词汇,如“走过”“翻过”“跨过”等,教师可以采用动画、音频和拖拽等功能,让绘本活起来,也让幼儿通过互动和操作,理解不同的词汇,阅读时也更加生动有意义。另外,教师还在阅读过程中进行了记录和存储,让幼儿在利用平板终端自主阅读时,对于不理解的地方,可以回忆活动实录,提高理解和阅读能力。
(三)适当利用资源优化绘本阅读的方式
不管是交互式电子白板,还是智慧终端云课堂,都是一个很庞大的数据库,里面有各地教师分享的活动设计、课件、活动视频等,且大多制作精良。教师对这些内容进行综合利用,既可以减少制作时间,又可以吸取他人的优秀做法,优化自己的绘本阅读教学,提升专业素养。教师还可以把自己的活动实录记下来,再分享出去,不断反思和总结,进行远程研讨,让自己的设计更合理,活动更精彩。另外,教师也可以将这些内容推荐给幼儿,利用有价值的动态资源,让幼儿自主学习,逐渐爱上阅读。
在新时代、新媒体、新技术的支持下,教育也变得更具有时代性。只要我们合理有效地运用新媒体技术,尊重幼儿,尊重客观,结合教师自身的专业素养,选择合适的技术手段,多钻研,多学习,就一定能更好地发挥新媒体技术在幼儿绘本阅读中的作用。
[参考文献]
[1]李学农.多媒体教学优化设计[M].广州:广东高等教育出版社,1996.
[2]陈明.多媒体技术与应用[M].北京:清华大学出版社,2004.
[3]电教媒体在语言教学中的作用[EB/OL].http://www.eduzhai.net/youer/359/449/youer_151702.html.
[4]林菁.试析影响早期阅读活动的主要因素[J].江西行政学院学报,2003,(S1).