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未来基础教育的顶层理念是强化学生的核心素养。语文学科要关注人的发展，培养有思想，有独立思考力的人。阅读能力是学习能力的核心，是学习其他学科的基础，是最重要的语文能力。用问题导学引领学生思考，培养学生的问题意识，提升学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，提升语文核心素养。
一、精炼问题，聚焦阅读能力
学习需要问题指引，好的问题提纲挈领，具有思维的价值，带着问题学，学生的学习就会有清晰的主线。因此，老师力求在文本细读的基础上要注重问题引领，提炼高效的问题质疑，给学生更多的思维挑战，从而提升学生的阅读能力。
小学中高年段课后练习题考查学生分析理解的综合能力，紧扣学习的重难点。老师可以运用这些课后题资源，在重点段落学习时，设计有效问题，精炼问题，引导学生重点研读，让思考简而明，做到一问一得。因此提问要瞄准“四点”——课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点。即抓住兴趣点提问质疑，激发动机;抓住疑难点提问质疑，激发思考;抓住发散点提问质疑，训练思维;抓住空白点提问质疑，激发想象，促进表达。这样提问质疑少而精，是在学生心求通而未得、口欲言而不能的时候巧妙发问，问在关键处、问在点子上，能“牵一发而动全身”，使阅读教學不被琐碎的问题牵引，因此一堂课较彻底地解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下“一得”或“两得”，阅读能力训练事半功倍。如：可借助“作者是怎么写的” “文段的哪些写法让你印象最深？为什么？”这类问题，引导学生关注文章的表达方法，聚集对语言思考和探讨。如：学习《七颗钻石》设计问题：思考“水罐这一系列的变化是在什么情况下发生的”，用上“因为……所以……”，“之所以……是因为……”的句式来回答。这些问题的设计意在语言运用中展开思维训练，多元解读，锻炼学生逻辑思维的表达，带动学生阅读能力的提升，促使语文综合能力的提高。
精炼问题，紧扣学段和单元目标，聚焦重难点发问、思考和探讨，课堂就会简约，就会高效，就能引领学生进入“积极探索——思维碰撞——乐于分享”的思维对话中，从而培养了学生的阅读能力，提升了核心素养。
二、鼓励发问，提升阅读能力
《课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”学起于思，思起于疑。问题的产生，往往是进一步学习的开始。因此要培养学生的问题意识，培养发现问题的敏感与习惯，学会提问，学会思考，思维才会有活力和张力，才能培养学生的高阶思维能力和阅读能力，使学生有着长远的发展。
由于小学生的知识结构、认知水平等有限，因此教师要根据学段的要求和学生认知情况，创设一定的问题情境，激发学生积极思考的兴趣，引导学生学会多角度提问，如围绕题目、内容、语句表达、篇章结构、人物、题目等方面，就自己感兴趣的、不懂之处等来提问，逐步培养学生问题意识和思考习惯，从而发展阅读能力。如：学习《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文时，可以引导学生关注题目，尝试思考提问：这五粒豆分别都经历了什么？结合这个问题自主阅读课文，一边读一边思考，批注自己的思考和问题，与同学交流，解决问题，在老师的引导下梳理学习的过程。学习整个故事后，引导学生对比五粒豆的经历，尝试思考提问：你认为五粒豆中谁最了不起？小女孩为什么注视着豌豆花，快乐地微笑？从而引导学生将文段中内容前后联系，联系自己的生活经验进行思考。创设更多的思考空间，鼓励学生主动发问，思考探索，使学生的阅读探究不仅仅停留在内容和情节层面，透过故事和现象去追根溯源，开始尝试对文字背后更深层次的人生观、价值观等进行思考和探索，使认知水平、阅读能力得以向高阶发展。
三、层递问题，增进阅读能力
苏联理学家维果斯基认为，学生有两种水平：一种是现有的解决问题的水平，另一种是可能达到的发展水平;两者之间的差异就是最近发展区。如果学习内容没有挑战性，就没有吸引力，就不能真正激发学生的潜能，提升不同学生的阅读能力。因此学习任务必须根据学生的接受能力，认知能力，整体素质来设在“最近发展区”，创设出层递式的学习机会————分层设问，分层引导、分层安排学习活动，让学生通过层递式问题学习，由现有水平达到在的发展水平，从而让不同程度的学生都能提升阅读能力。
如进行巩固阅读训练时，可设计两类层递式问题的学习机会：一类提供层递式的阅读资源（即分别给学生提供内容简单、较容易理解或内容更复杂、思想性较强的资料）;另一类提供层递式问题的研究重点（即给学生相同的阅读资料，设计不同层级的问题思考）。比如让所有学生同时阅读同一篇《没有人喝彩的工作》时，根据学生的认知和水平差异，提出层递任务问题。基础水平的问题是：文中妈妈所说的“这是没人有喝彩的工作，但却是重要的，而且是不能够没有的工作”，指的是什么工作？提升水平的问题是：思考文中妈妈所说的话“这是没人有喝彩的工作，但却是重要的，而且是不能够没有的工作”，并用你自己的话说说对此的看法。挑战水平的问题是：想想社会上还有哪些“没有人喝彩的工作”，这个工作的背后有着怎么样的精神？谈谈你的看法。设计层递式问题，关注了学情，训练点分别从内容层面到中心思考到联系生活实践的迁移，学习难度从浅到深，而不是增大练习量。这样对能力较强的学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在引导学生对级思维能力的问题进行探究;对能力相对较弱的学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生在层递式问题中学会思考，学会学习。提供层递式问题学习，引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，激发了学习兴趣，调动非智力心理因素的积极作用，让学生的学习有层次，有梯度，阅读能力得以循序渐进、螺旋上升式的发展。
综上所述，问题导学是有效地促进培养学生的阅读能力的策略，需要进行长期系统地训练，培养学生提问的习惯，学会思考，学会学习，学生才能真正学有所得，最终形成过硬的语文能力和良好的语文素养。
一、精炼问题，聚焦阅读能力
学习需要问题指引，好的问题提纲挈领，具有思维的价值，带着问题学，学生的学习就会有清晰的主线。因此，老师力求在文本细读的基础上要注重问题引领，提炼高效的问题质疑，给学生更多的思维挑战，从而提升学生的阅读能力。
小学中高年段课后练习题考查学生分析理解的综合能力，紧扣学习的重难点。老师可以运用这些课后题资源，在重点段落学习时，设计有效问题，精炼问题，引导学生重点研读，让思考简而明，做到一问一得。因此提问要瞄准“四点”——课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点。即抓住兴趣点提问质疑，激发动机;抓住疑难点提问质疑，激发思考;抓住发散点提问质疑，训练思维;抓住空白点提问质疑，激发想象，促进表达。这样提问质疑少而精，是在学生心求通而未得、口欲言而不能的时候巧妙发问，问在关键处、问在点子上，能“牵一发而动全身”，使阅读教學不被琐碎的问题牵引，因此一堂课较彻底地解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下“一得”或“两得”，阅读能力训练事半功倍。如：可借助“作者是怎么写的” “文段的哪些写法让你印象最深？为什么？”这类问题，引导学生关注文章的表达方法，聚集对语言思考和探讨。如：学习《七颗钻石》设计问题：思考“水罐这一系列的变化是在什么情况下发生的”，用上“因为……所以……”，“之所以……是因为……”的句式来回答。这些问题的设计意在语言运用中展开思维训练，多元解读，锻炼学生逻辑思维的表达，带动学生阅读能力的提升，促使语文综合能力的提高。
精炼问题，紧扣学段和单元目标，聚焦重难点发问、思考和探讨，课堂就会简约，就会高效，就能引领学生进入“积极探索——思维碰撞——乐于分享”的思维对话中，从而培养了学生的阅读能力，提升了核心素养。
二、鼓励发问，提升阅读能力
《课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”学起于思，思起于疑。问题的产生，往往是进一步学习的开始。因此要培养学生的问题意识，培养发现问题的敏感与习惯，学会提问，学会思考，思维才会有活力和张力，才能培养学生的高阶思维能力和阅读能力，使学生有着长远的发展。
由于小学生的知识结构、认知水平等有限，因此教师要根据学段的要求和学生认知情况，创设一定的问题情境，激发学生积极思考的兴趣，引导学生学会多角度提问，如围绕题目、内容、语句表达、篇章结构、人物、题目等方面，就自己感兴趣的、不懂之处等来提问，逐步培养学生问题意识和思考习惯，从而发展阅读能力。如：学习《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文时，可以引导学生关注题目，尝试思考提问：这五粒豆分别都经历了什么？结合这个问题自主阅读课文，一边读一边思考，批注自己的思考和问题，与同学交流，解决问题，在老师的引导下梳理学习的过程。学习整个故事后，引导学生对比五粒豆的经历，尝试思考提问：你认为五粒豆中谁最了不起？小女孩为什么注视着豌豆花，快乐地微笑？从而引导学生将文段中内容前后联系，联系自己的生活经验进行思考。创设更多的思考空间，鼓励学生主动发问，思考探索，使学生的阅读探究不仅仅停留在内容和情节层面，透过故事和现象去追根溯源，开始尝试对文字背后更深层次的人生观、价值观等进行思考和探索，使认知水平、阅读能力得以向高阶发展。
三、层递问题，增进阅读能力
苏联理学家维果斯基认为，学生有两种水平：一种是现有的解决问题的水平，另一种是可能达到的发展水平;两者之间的差异就是最近发展区。如果学习内容没有挑战性，就没有吸引力，就不能真正激发学生的潜能，提升不同学生的阅读能力。因此学习任务必须根据学生的接受能力，认知能力，整体素质来设在“最近发展区”，创设出层递式的学习机会————分层设问，分层引导、分层安排学习活动，让学生通过层递式问题学习，由现有水平达到在的发展水平，从而让不同程度的学生都能提升阅读能力。
如进行巩固阅读训练时，可设计两类层递式问题的学习机会：一类提供层递式的阅读资源（即分别给学生提供内容简单、较容易理解或内容更复杂、思想性较强的资料）;另一类提供层递式问题的研究重点（即给学生相同的阅读资料，设计不同层级的问题思考）。比如让所有学生同时阅读同一篇《没有人喝彩的工作》时，根据学生的认知和水平差异，提出层递任务问题。基础水平的问题是：文中妈妈所说的“这是没人有喝彩的工作，但却是重要的，而且是不能够没有的工作”，指的是什么工作？提升水平的问题是：思考文中妈妈所说的话“这是没人有喝彩的工作，但却是重要的，而且是不能够没有的工作”，并用你自己的话说说对此的看法。挑战水平的问题是：想想社会上还有哪些“没有人喝彩的工作”，这个工作的背后有着怎么样的精神？谈谈你的看法。设计层递式问题，关注了学情，训练点分别从内容层面到中心思考到联系生活实践的迁移，学习难度从浅到深，而不是增大练习量。这样对能力较强的学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在引导学生对级思维能力的问题进行探究;对能力相对较弱的学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生在层递式问题中学会思考，学会学习。提供层递式问题学习，引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，激发了学习兴趣，调动非智力心理因素的积极作用，让学生的学习有层次，有梯度，阅读能力得以循序渐进、螺旋上升式的发展。
综上所述，问题导学是有效地促进培养学生的阅读能力的策略，需要进行长期系统地训练，培养学生提问的习惯，学会思考，学会学习，学生才能真正学有所得，最终形成过硬的语文能力和良好的语文素养。