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场景一:儿子上三年级,我辅导孩子做一道数学思考题。我理清思路,于是口若悬河,滔滔不绝。可是,几遍讲解下来,儿子仍然一头雾水,似懂非懂。真是急煞我也!
场景二:又是一道数学思考题,儿子在学校老师的讲解下已经基本明白。而我拿起题目,读了一遍,云里雾里;再读一遍,仍然不知所云。儿子见状,神采飞扬,“噼里啪啦”为我开讲。我,连连制止……因为,此刻我需要的不是“铺天盖地”的讲解,而是静静地思考,适时地“点拨”。于是,我仔细地读题,积极地开动脑筋,并在儿子关键处的提醒下画好线段图。就这样,所谓的“难题”迎刃而解,且记忆深刻。
在课堂上,当学生自主学习遇到难点时,我也曾这般自以为是,夸夸其谈,以为自己点拨到位了,学生也就理解透彻了;课后,我也常对着学生作业本上的错误欲哭无泪:我都讲得这么清楚了,为什么还是不明白……这样的烦恼充斥了很多教师的教学生活,为什么会这般呢?
我的反思:
1.点拨要适时,切勿急功近利
究竟应该什么时候点拨才是“适时”呢?如果把孩子在自主探究过程中遇到的困难想象成一座山的话,那么,是应该在山出现在孩子的视线中时,还是在孩子来到了山脚下,是孩子面对着山望而却步的时候,还是在孩子奋力拼搏却无能为力时……
【案例】《我和祖父的园子》教学片断:
师:园子里发生的事情都挺有意思,为什么萧红把“铲地”写得这么具体呢?
生:因为这件事最能体现祖父的宽容。
生:也最能让人感受到小萧红在园子里的自由自在。
生:小萧红把一片草当作谷子留着,把一片谷子当作草铲掉,犯了一个大错误。可是,即便她犯了这样的大错误,还是能够感受到快乐,更能体现祖父对她无条件的爱,以及小萧红童年生活的快乐与自由。
师:是啊,同学们理解得很好。这就是我们总结发现的第一个文字密码:(选择典型)选择最典型的事情,才能表现最真切的感情。
在阅读教学的过程中,教师通过引导学生读好“这个例子”,以关键处的适时点拨来引领学生自己发现其中的文字密码,切实体会选择典型事例对于文章表情达意的重要作用,这对学生思维水平及写作能力的提高,是尤为重要的。只有点在学生思维“卡壳”的关键之时,才能点亮学生思维的火花,真正帮助学生消除学习过程中的障碍,最大限度地建立學习的自信。
2.点拨要适度,并非多多益善
点拨多少才叫“适度”呢?我想,那要看学生真正需要多少。在学生思维“卡壳”时,也许,他需要的只是你递给他的一根帮助他撬开思维之门的“杠杆”,而并非是你的事无巨细,亲力亲为。也许,他需要的只是你教给他的一个简单的方法,引领他度过难关,走向成功,而并非是你的喋喋不休,甚至越俎代庖。
【案例】《孔子游春》教学片断:
师:读了孔子论水的这段意味深长的话语,你有什么感悟呢?
生:(面露难色,静默不语,几乎无人举手)
师:孔子遇水而观,观而沉思,从平常之水看出不寻常!这段话里的每个词语,每句话,都闪烁着智慧之光,都在默默地向我们诉说着孔子的心声。透过这些词语和句子,你想起了哪些成语、诗句,或是课文?你眼前仿佛出现了什么样的人?
生:读了“水奔流不息,是哺育一切生灵的乳汁”,我想起了《长江之歌》中“你用甘甜的乳汁,哺育各族儿女”,我仿佛看到了无私奉献的母亲。
生:读了“水穿山岩,凿石壁,从无惧色”,我感觉到水仿佛是一个无所畏惧、勇往直前的英雄。
生:读了“水没有一定的形状……”这句话,我感觉到水谦逊朴实,与世无争。
生:读了“万物入水,必能荡涤污垢,它好像善施教化”,我感觉水好像成了一个循循善诱的老师,他能够帮助学生改正缺点,做一个正直善良的人。
师:同学们说得非常好!如果我把每句话后面的“它好像……”和最后一个总结句去掉,你觉得可不可以?读读看,想想为什么?
生:我觉得不可以。因为孔子不仅仅在跟学生论“水”,更是在讲做人的道理。如果去掉,就变成只是在论“水”了。
师:是啊,这就是孔子说话的艺术,有理有据,井井有条,这样才能让人信服。看来,孔子真是一位循循善诱的好老师啊!
在这个教学片断中,教者引导学生抓住关键的词语和句子来进行联想,联想曾经学过的成语、诗句及课文,联想自己印象中熟悉的人。这样借助已有的知识,在已知和未知之间架起了一座桥梁,帮助学生顺利地攻克了难点,自然地融入了文本。
“授之以鱼,不如授之以渔”,虽然我们教育工作者一心装着学生,总是期望把自己所掌握的,都毫无保留地捧给学生。在这个过程中,老师给予学生关键处的“适度”点拨,往往能让学生灵光一闪,迸发出智慧的火花。
3.充分信任,激发学生探究的自主性
朱永新教授说过:“人的潜力是巨大的,上帝让每个人来到这个世界上的时候,都赋予每个人一个成功的机遇,成功的可能,每个人都应该而且可能做得最优秀,做得最卓越。”因此,教育最重要的事情就是要相信学生,相信他们每一个人都能够书写自己的精彩。
【案例】《孔子游春》教学片断:
师:课文第2小节描写了泗水河边的景色,这一小节课文后面是要求背诵的。大家觉得,这一小节为什么要求背诵呢?
生:这一节景色描写非常优美,如诗如画,让人如痴如醉,所以要求背诵。
生:这一节采用了比喻、拟人、排比的修辞手法,生动形象地写出了泗水河边迷人的春色,我们以后写景的时候也可以采用这样的方法,所以应该背。
生:我尤其喜欢最后一句话,从大自然中选取的景物非常典型,并展开丰富的联想,把大自然这位母亲描绘得非常慈爱,非常美丽。
师:这么精彩的语段,你们有什么好方法能够更快、更好地背出来呢?
生:这个小节有三句,我打算一句一句地背诵,然后把它们连起来。
生:这个小节写得非常优美,我喜欢一边有感情地朗诵,一边在头脑中勾勒美好的画面。
生:俗话说:“好记性不如烂笔头。”我打算先美美地读两遍,再一句一句地抄写一遍,然后再试着背诵,我觉得这样印象更深刻。
生:这样优美的语段,我喜欢在优美的音乐旋律中练习朗诵,伴着明快的音乐节奏,我能更快更好地背诵出来。
师:同学们有这么多好的背诵方法,真不简单!看来,找到适合自己的好方法,就能起到事半功倍的效果啊!
教师要充分地信任学生,相信他们可以凭借自己的力量去努力尝试,去积极思考,去克服困难,去合作探究。每个学生都是天生的学习者,相信只要我们把学习的自主权真正地交还给学生,给予他们充分的尊重和信任,让他们循着自身学习的轨道去运转,他们一定能给自己交上一份完美的答卷。
作者单位:江苏省南通市通州区锡通园区小学(226311)
场景二:又是一道数学思考题,儿子在学校老师的讲解下已经基本明白。而我拿起题目,读了一遍,云里雾里;再读一遍,仍然不知所云。儿子见状,神采飞扬,“噼里啪啦”为我开讲。我,连连制止……因为,此刻我需要的不是“铺天盖地”的讲解,而是静静地思考,适时地“点拨”。于是,我仔细地读题,积极地开动脑筋,并在儿子关键处的提醒下画好线段图。就这样,所谓的“难题”迎刃而解,且记忆深刻。
在课堂上,当学生自主学习遇到难点时,我也曾这般自以为是,夸夸其谈,以为自己点拨到位了,学生也就理解透彻了;课后,我也常对着学生作业本上的错误欲哭无泪:我都讲得这么清楚了,为什么还是不明白……这样的烦恼充斥了很多教师的教学生活,为什么会这般呢?
我的反思:
1.点拨要适时,切勿急功近利
究竟应该什么时候点拨才是“适时”呢?如果把孩子在自主探究过程中遇到的困难想象成一座山的话,那么,是应该在山出现在孩子的视线中时,还是在孩子来到了山脚下,是孩子面对着山望而却步的时候,还是在孩子奋力拼搏却无能为力时……
【案例】《我和祖父的园子》教学片断:
师:园子里发生的事情都挺有意思,为什么萧红把“铲地”写得这么具体呢?
生:因为这件事最能体现祖父的宽容。
生:也最能让人感受到小萧红在园子里的自由自在。
生:小萧红把一片草当作谷子留着,把一片谷子当作草铲掉,犯了一个大错误。可是,即便她犯了这样的大错误,还是能够感受到快乐,更能体现祖父对她无条件的爱,以及小萧红童年生活的快乐与自由。
师:是啊,同学们理解得很好。这就是我们总结发现的第一个文字密码:(选择典型)选择最典型的事情,才能表现最真切的感情。
在阅读教学的过程中,教师通过引导学生读好“这个例子”,以关键处的适时点拨来引领学生自己发现其中的文字密码,切实体会选择典型事例对于文章表情达意的重要作用,这对学生思维水平及写作能力的提高,是尤为重要的。只有点在学生思维“卡壳”的关键之时,才能点亮学生思维的火花,真正帮助学生消除学习过程中的障碍,最大限度地建立學习的自信。
2.点拨要适度,并非多多益善
点拨多少才叫“适度”呢?我想,那要看学生真正需要多少。在学生思维“卡壳”时,也许,他需要的只是你递给他的一根帮助他撬开思维之门的“杠杆”,而并非是你的事无巨细,亲力亲为。也许,他需要的只是你教给他的一个简单的方法,引领他度过难关,走向成功,而并非是你的喋喋不休,甚至越俎代庖。
【案例】《孔子游春》教学片断:
师:读了孔子论水的这段意味深长的话语,你有什么感悟呢?
生:(面露难色,静默不语,几乎无人举手)
师:孔子遇水而观,观而沉思,从平常之水看出不寻常!这段话里的每个词语,每句话,都闪烁着智慧之光,都在默默地向我们诉说着孔子的心声。透过这些词语和句子,你想起了哪些成语、诗句,或是课文?你眼前仿佛出现了什么样的人?
生:读了“水奔流不息,是哺育一切生灵的乳汁”,我想起了《长江之歌》中“你用甘甜的乳汁,哺育各族儿女”,我仿佛看到了无私奉献的母亲。
生:读了“水穿山岩,凿石壁,从无惧色”,我感觉到水仿佛是一个无所畏惧、勇往直前的英雄。
生:读了“水没有一定的形状……”这句话,我感觉到水谦逊朴实,与世无争。
生:读了“万物入水,必能荡涤污垢,它好像善施教化”,我感觉水好像成了一个循循善诱的老师,他能够帮助学生改正缺点,做一个正直善良的人。
师:同学们说得非常好!如果我把每句话后面的“它好像……”和最后一个总结句去掉,你觉得可不可以?读读看,想想为什么?
生:我觉得不可以。因为孔子不仅仅在跟学生论“水”,更是在讲做人的道理。如果去掉,就变成只是在论“水”了。
师:是啊,这就是孔子说话的艺术,有理有据,井井有条,这样才能让人信服。看来,孔子真是一位循循善诱的好老师啊!
在这个教学片断中,教者引导学生抓住关键的词语和句子来进行联想,联想曾经学过的成语、诗句及课文,联想自己印象中熟悉的人。这样借助已有的知识,在已知和未知之间架起了一座桥梁,帮助学生顺利地攻克了难点,自然地融入了文本。
“授之以鱼,不如授之以渔”,虽然我们教育工作者一心装着学生,总是期望把自己所掌握的,都毫无保留地捧给学生。在这个过程中,老师给予学生关键处的“适度”点拨,往往能让学生灵光一闪,迸发出智慧的火花。
3.充分信任,激发学生探究的自主性
朱永新教授说过:“人的潜力是巨大的,上帝让每个人来到这个世界上的时候,都赋予每个人一个成功的机遇,成功的可能,每个人都应该而且可能做得最优秀,做得最卓越。”因此,教育最重要的事情就是要相信学生,相信他们每一个人都能够书写自己的精彩。
【案例】《孔子游春》教学片断:
师:课文第2小节描写了泗水河边的景色,这一小节课文后面是要求背诵的。大家觉得,这一小节为什么要求背诵呢?
生:这一节景色描写非常优美,如诗如画,让人如痴如醉,所以要求背诵。
生:这一节采用了比喻、拟人、排比的修辞手法,生动形象地写出了泗水河边迷人的春色,我们以后写景的时候也可以采用这样的方法,所以应该背。
生:我尤其喜欢最后一句话,从大自然中选取的景物非常典型,并展开丰富的联想,把大自然这位母亲描绘得非常慈爱,非常美丽。
师:这么精彩的语段,你们有什么好方法能够更快、更好地背出来呢?
生:这个小节有三句,我打算一句一句地背诵,然后把它们连起来。
生:这个小节写得非常优美,我喜欢一边有感情地朗诵,一边在头脑中勾勒美好的画面。
生:俗话说:“好记性不如烂笔头。”我打算先美美地读两遍,再一句一句地抄写一遍,然后再试着背诵,我觉得这样印象更深刻。
生:这样优美的语段,我喜欢在优美的音乐旋律中练习朗诵,伴着明快的音乐节奏,我能更快更好地背诵出来。
师:同学们有这么多好的背诵方法,真不简单!看来,找到适合自己的好方法,就能起到事半功倍的效果啊!
教师要充分地信任学生,相信他们可以凭借自己的力量去努力尝试,去积极思考,去克服困难,去合作探究。每个学生都是天生的学习者,相信只要我们把学习的自主权真正地交还给学生,给予他们充分的尊重和信任,让他们循着自身学习的轨道去运转,他们一定能给自己交上一份完美的答卷。
作者单位:江苏省南通市通州区锡通园区小学(226311)