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现在很多学校都建有创客空间，开设了创客教育课程，但并不是每所学校都具有这样的条件，其实很多传统课程和校本课程都可以借鉴IB课程设计和评估策略，探索出有自己学校特色的课程，培养学生学习、创新的能力。笔者所在学校开设了IB课程，以下是笔者的一些粗浅尝试，希望能为大家提供一些参考。
● IB课程是什么
IB即国际文凭组织IBO（International Baccalaureate Organization），为全球学生开设从幼儿园到大学预科的课程，为3～19岁的学生提供智力、情感、个人发展、社会技能等方面的教育，使其获得学习、工作以及生存于世的各项能力。IBO成立于1968年，迄今为止遍布138个国家，与2815所学校合作，学生数量超过77万。
IB课程的三大核心是TOK（知识论）、EE（拓展论文）和CAS（社区服务）。这三者实际上是相互关联、联动进行的。有没有高效地完成某一件事并不是最重要的，重要的是让孩子自发体会到为什么去做，并将自己掌握的技能真正内化到知识体系和价值体系中去，这是IB课程的精神所在。
● IB框架电影课程的设计初衷（为什么要上电影课？）
1.学生问卷调查
在2016年初中部夏令营前，笔者做了一个关于“电影”的测问卷，反馈结果让笔者很震惊：①约90%的孩子观看的电影大部分都是所谓的“大片”，但这些电影其实更适合成人观看，而且很多都是烂片。真正类似《小鞋子》这样优秀的儿童电影，几乎没有人看过。②当前，社会对电影的分级不明确，缺乏好的、优秀的儿童影片，而且孩子们观看的影片范围太狭窄。
2.为什么选择电影
如果要培养有世界智慧、国际视野的学生，汉语的书籍无法完全满足学生求知的需求，因此，我们可以借助电影，因为几乎世界上所有的好书、好故事都被拍摄成了电影。另外，电影也是孩子接触世界智慧的一种便捷方式。
● 学情分析
初中阶段是学生思维从形象过渡到抽象的阶段，根据学生的这一特点，笔者设计了以跨学科的哲学取向、培养探究能力为主要目标，以IB课程为基本框架的电影课，期待通过电影教育这种形式，打开初中生在小学阶段没有被充分启发的人文教育萌芽。同时，这也是初中学生（尤其是初一和初二的学生）在应试压力最强阶段（初三）还没有到来之前的所谓的“素质教育”诉求。
IB课程认为，教育的目的是培养一个“完整”的人，初中教育的目的是让学生成为一个“有人文和科学素养”的人。
● 课程设计基本框架
1.设计框架
下页图是电影课程具体的教学内容，这是解決了“教什么”的问题。关于“教什么”和“怎么教”的话题，很多人有自己的看法。经过几年IB框架教学实践，笔者的感受是“教什么”和“怎么教”都很重要，但更重要的是学生是否达成了深度学习，也就是说，是否提升了学生的学习能力、分析能力、想象力、批判力、创造能力、解决问题的能力，以及组织协调能力和整合能力。以上能力统称为创新能力，也就是说，真正的创新能力包含很多的基础能力，而中国教育所擅长的基础扎实往往是以牺牲学生创新能力为代价的，教师更需要创新的课程设计和扎实的跨学科背景来设计新的课程。
对教师来说，如果可以借鉴IB框架的评估体系和具体能力指标，配合对“国标课程”的深度解读（如语文和数学具体的学习内容），加上“翻转课堂”的教学理念，师生关系的“颠覆”，一定可以提升学生的创新能力和实践能力。
2.课程评估
表1是初中语文课本（苏教版）《学习指南》初一下学期的教学目标（部分）。
这样的学期目标设计，可能是很多语文教师在教学中的考核目标，但这并不是课程设计的“评估目标”，充其量算是考核指标，而真正可操作的目标是要对学生的学习有指导意义。
下页表2是笔者设计的IB课程对跨学科课程评估的目标，大家可以对比参照。
由表2可以看到，这个评估设计是围绕着“创新能力”中的必备能力，如反思能力、交流能力、整合能力而设计的。
下页表3是个人课业的评估标准。评估标准不仅应该是“唐僧”（教师）整治“孙悟空”（学生）的“紧箍咒”，更应该成为学生学习的“指南针”和“拐杖”。每位学生通过这样的训练，不仅学习了具体的学科知识，还培养了“如何学习”“如何思考”的核心素养，而核心素养更重要，这是创新能力的基础。
3.评估数据
下页表4是笔者经过6个月的教学，统计的一些原始数据。
优秀影评案例（地址：http：//dwz.cn/557voi，同时笔者设置了打赏机制，建立了“写作基”，鼓励学生写作）和个人课业优秀案例（地址：http：//dwz.cn/557wkO）展现了学生的创新能力和实践能力。最好的学是教，学生团队授课视频上传到互联网后（网址：http：//xiaoying.tv/user/b1hfU
● IB课程是什么
IB即国际文凭组织IBO（International Baccalaureate Organization），为全球学生开设从幼儿园到大学预科的课程，为3～19岁的学生提供智力、情感、个人发展、社会技能等方面的教育，使其获得学习、工作以及生存于世的各项能力。IBO成立于1968年，迄今为止遍布138个国家，与2815所学校合作，学生数量超过77万。
IB课程的三大核心是TOK（知识论）、EE（拓展论文）和CAS（社区服务）。这三者实际上是相互关联、联动进行的。有没有高效地完成某一件事并不是最重要的，重要的是让孩子自发体会到为什么去做，并将自己掌握的技能真正内化到知识体系和价值体系中去，这是IB课程的精神所在。
● IB框架电影课程的设计初衷（为什么要上电影课？）
1.学生问卷调查
在2016年初中部夏令营前，笔者做了一个关于“电影”的测问卷，反馈结果让笔者很震惊：①约90%的孩子观看的电影大部分都是所谓的“大片”，但这些电影其实更适合成人观看，而且很多都是烂片。真正类似《小鞋子》这样优秀的儿童电影，几乎没有人看过。②当前，社会对电影的分级不明确，缺乏好的、优秀的儿童影片，而且孩子们观看的影片范围太狭窄。
2.为什么选择电影
如果要培养有世界智慧、国际视野的学生，汉语的书籍无法完全满足学生求知的需求，因此，我们可以借助电影，因为几乎世界上所有的好书、好故事都被拍摄成了电影。另外，电影也是孩子接触世界智慧的一种便捷方式。
● 学情分析
初中阶段是学生思维从形象过渡到抽象的阶段，根据学生的这一特点，笔者设计了以跨学科的哲学取向、培养探究能力为主要目标，以IB课程为基本框架的电影课，期待通过电影教育这种形式，打开初中生在小学阶段没有被充分启发的人文教育萌芽。同时，这也是初中学生（尤其是初一和初二的学生）在应试压力最强阶段（初三）还没有到来之前的所谓的“素质教育”诉求。
IB课程认为，教育的目的是培养一个“完整”的人，初中教育的目的是让学生成为一个“有人文和科学素养”的人。
● 课程设计基本框架
1.设计框架
下页图是电影课程具体的教学内容，这是解決了“教什么”的问题。关于“教什么”和“怎么教”的话题，很多人有自己的看法。经过几年IB框架教学实践，笔者的感受是“教什么”和“怎么教”都很重要，但更重要的是学生是否达成了深度学习，也就是说，是否提升了学生的学习能力、分析能力、想象力、批判力、创造能力、解决问题的能力，以及组织协调能力和整合能力。以上能力统称为创新能力，也就是说，真正的创新能力包含很多的基础能力，而中国教育所擅长的基础扎实往往是以牺牲学生创新能力为代价的，教师更需要创新的课程设计和扎实的跨学科背景来设计新的课程。
对教师来说，如果可以借鉴IB框架的评估体系和具体能力指标，配合对“国标课程”的深度解读（如语文和数学具体的学习内容），加上“翻转课堂”的教学理念，师生关系的“颠覆”，一定可以提升学生的创新能力和实践能力。
2.课程评估
表1是初中语文课本（苏教版）《学习指南》初一下学期的教学目标（部分）。
这样的学期目标设计，可能是很多语文教师在教学中的考核目标，但这并不是课程设计的“评估目标”，充其量算是考核指标，而真正可操作的目标是要对学生的学习有指导意义。
下页表2是笔者设计的IB课程对跨学科课程评估的目标，大家可以对比参照。
由表2可以看到，这个评估设计是围绕着“创新能力”中的必备能力，如反思能力、交流能力、整合能力而设计的。
下页表3是个人课业的评估标准。评估标准不仅应该是“唐僧”（教师）整治“孙悟空”（学生）的“紧箍咒”，更应该成为学生学习的“指南针”和“拐杖”。每位学生通过这样的训练，不仅学习了具体的学科知识，还培养了“如何学习”“如何思考”的核心素养，而核心素养更重要，这是创新能力的基础。
3.评估数据
下页表4是笔者经过6个月的教学，统计的一些原始数据。
优秀影评案例（地址：http：//dwz.cn/557voi，同时笔者设置了打赏机制，建立了“写作基”，鼓励学生写作）和个人课业优秀案例（地址：http：//dwz.cn/557wkO）展现了学生的创新能力和实践能力。最好的学是教，学生团队授课视频上传到互联网后（网址：http：//xiaoying.tv/user/b1hfU