在新课程理念指导下,我们应在数学课堂上创设一个轻松的学习环境,让学生在亲切的、无拘无束的教学情境中放松心情,主动参与体验,积极探究。
　　一、高效课堂需要和谐的课堂教学氛围
　　教育家赞可夫曾说过:“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的。情感具有情境性,创设良好的情境让学生在特定的情感气氛中学习,有利于激发学习兴趣,调动学习的主动性和积极性。”营造一个和谐融洽的学习氛围,有助于学生在愉快的氛围中接受学习信息,而且在这种互动氛围中,教师也能和学生共同成长。纵观成功教师的课堂教学,师生间都有着良好的和谐互动的学习氛围。如张齐华老师在课始从自身的形象入手,让学生谈谈见到张老师最出乎意料的是什么。学生们的回答精彩纷呈:“没想到张老师这么年轻!”“没想到张老师这么帅!”“没想到张老师是个男的!”……而张老师均以幽默、机智的语言回应学生,听后让人忍俊不禁、会心一笑。这样不仅能快速地拉近师生间的距离,而且激发了学生的学习激情和学习潜能,使学生乐学、好学,课堂气氛既热闹又有序。
　　二、构建良好课堂教学氛围离不开“谈话”
　　教学活动是师生间、学生间信息传递的互动过程,也是情感交流的人际交往过程。因此,构建良好课堂教学氛围离不开“谈话”。“谈话”是彼此间心的交流,情的沟通,是平等、互动的对话。它不同于报告讲座、宣传演讲、训斥、问话或教导。那么,如何用好这一策略呢?首先,多用短句、谈话式口吻,注意停顿、抑扬顿挫,并适度辅以体态语言。如“今天我们来共同研究些什么呢”“你认为应该怎样?说说看”“哪位有补充”“哪个更有道理”“我们这样……好不好”“你想到了什么”“换个角度试试” “不想试试”等等,常说这类口语,容易创设出轻松愉悦的探究学习氛围。
　　三、正确对待“插嘴”现象
　　在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中,“学生插嘴”现象的产生是合情合理、无可非议的,它不是“乱”,而是“活”。它是课程改革中我们必须加以研究并开发利用的一种教学资源。怎样更好地开发并应用这一资源呢?我从以下三方面进行了尝试:
　　1.等待———给学生“插嘴”留有时空
　　等待非常重要,教师要学会延迟判断,给学生思考的时间和自己做出判断的机会。如:“这道题告诉了我们……”“要解决这个问题,我们必须知道……”“这道题还可以……”“我们可以借助这样的策略……”在这样的语境中,给学生一个表达的机会、一个自由想象的时空,让学生敢想、敢说、敢做。教师给学生留有思考的时空,他们就会去判断、去发现、去创新,这样才能把课堂真正地还给学生,让他们成为学习的主人。这样的课堂才会充满活力,学生思维活跃,兴趣浓厚。这样的课堂才是高效课堂。
　　2.喝彩———为学生“插嘴”添砖加瓦
　　思维活跃、活泼好动的学生经常在教师讲解时或同学回答时,情不自禁地“插嘴”。也只有认真听、积极思考的学生才有可能“插嘴”,而那些思想开小差、做小动作的学生肯定不可能“插嘴”。面对学生敏捷的思维、精彩的说法,我们不仅要认真倾听、耐心等待,而且要经常为他们喝彩。如“你发言真积极”“你是个认真听讲的好孩子”“你的思维真敏捷”“你的想法真棒”等,激励学生不断深入探究,巩固掌握所学知识。
　　3.策略———为学生“插嘴”锦上添花
　　“插嘴”现象过多以后,容易导致课堂失控、纷乱,因为这样的课堂会造成少数学生“挑大梁唱戏”,而大多数学生做观众的现象。时间长了,成绩较差、思维迟钝的学生就会事不关己,高高挂起,思想开小差、做小动作的学生就越来越多。如何改变这一现象呢?我的做法是和班上几位思维特别敏捷的学生约好,让他们把想到的答案写下来并检验后再回答。这样就给其他学生留下了充分的思考时间,为那些“中下等生”提供了“插嘴”的机会,同时也培养了“优等生”思维的缜密性,提高了问题回答的正确率。
　　在这样和谐互动的学习过程中,学生轻松、自然地走进课堂,积极主动地参与了学习活动,在形似聊天谈话的过程中轻松自然地感受到数学的魅力,在不知不觉中建构数学知识并层层深入,使他们的自主性得到淋漓尽致的发挥,获得思想启迪,加深知识理解,促进思维发展。这样,教师教得轻松,学生学得愉快,这样的课堂才是理想高效的课堂。
　　(责编蓝天)