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摘 要：根据心理学家的研究可以发现，在体育课程教学中，教师和学生之间的交流有百分之五十以上都是借助体态语言来完成的，尤其是面部表情语言、动作示范语言等。这些体态语言在体育教学中起到情感传递的作用，能拉近师生之间的距离，使小学生感受到教师对他们的关心和爱护，这能激发小学生学习的积极性和主动性。现本文就从面部教学、动作教学和心理教学等三个方面入手，就提高小学体育教学效率提出了浅薄的看法，以期为教学贡献一份力量。
关键词：小学体育；体态语言；教学策略
一、 引言
小学生活泼好动，对各种体育活动充满了兴趣，但是在传统的小学体育教学中，教师并不注重激发小学生的兴趣，这使得课堂教学枯燥无味。目前，新课改的不断实施，要求体育教师在教学的过程中，充分调动起小学生的眼、耳、口、手、脑等，以激發他们的视觉、听觉等多种感觉器官的作用，因此教师应积极运用体态语言，挖掘小学生的潜力，促进他们德、智、体、美、劳等的全面发展。
二、 面部表情教学
在小学体育教学中，教师可以通过微笑、眨眼、皱眉、咧嘴、注视等面部表情来表现自己的情绪，使学生感受到来自教师的赞许、表扬以及批评、警告等。为此，教师应该在小学体育课程教学过程中，多运用面部表情去感染小学生，使师生之间产生心灵感应，帮助小学生及时调整自己的学习状态，提高课堂教学效率。
例如在人教版体操类活动中学习《跳绳》部分知识时，跳绳是一种非常有趣的有氧运动，而且老少皆宜，很多小学生都对跳绳运动充满了兴趣。但有些小学生的身体灵活性较差，动作不协调，在跳绳运动中经常会出错，这样教师在教学的过程中，就可借助面部表情给予该部分学生鼓励和表扬，帮助他们树立起体育锻炼的信心。即在单人跳时，有部分小学生最多只能跳5个，而其他的学生能跳到20个以上，此时教师就可对着该部分学生微笑，也可以眨眨眼睛，鼓励他们继续练习。而在双人跳时，因为相互之间缺乏默契，有些小学生会跳得比较差劲，此时教师也可通过注视和咧嘴等小动作来表达自己的想法，帮助小学生培养团队合作能力和实践操作能力等。
由于小学生年龄较小，他们对教师的依赖性很大，如果教师能多通过面部表情来鼓励他们，他们参与体育运动的积极性和主动性就高，效果也好。因此，教师应该多通过眼神与学生进行交流，使他们时时感受到教师的关注和呵护，从而丰富他们的体育专业技能和实践操作能力。
三、 动作示范教学
小学体育是一门理论性和实践性相结合的课程，这样教师在教学的过程中，就应该注重动作示范教学模式的应用，以吸引小学生的注意力，使他们自觉跟着练习。现阶段，很多小学生的自控力都较差，尤其是对于小学低年级的学生来说，在体育课堂上，他们很容易被其他的事物所吸引，而忽略了教师所讲的动作要领，使得课堂教学效率较差。而通过动作示范教学，教师可选出动作标准的小学生做示范，在榜样作用的激励下，能促使小学生主动进行体育动作练习。
例如在人教版基本身体活动环节中学习《投掷与游戏》部分知识时，《教学大纲》要求小学生初步掌握侧身投掷的基本内容，即投掷的出手角度、速度及全身协调用力情况等，这样教师就可以石头为教学道具，进行动作示范，即右手拿石头，右臂向后拉，两脚分开，蹬地的同时转体，从肩上方把石头投出去，整个过程速度要快。为了方便小学生掌握，教师可把动作进行分解，先使他们学习分步动作，然后再整合起来，对于表现较好的学生，教师可选出小学生进行示范，以激发他们争强好胜的心理，使他们的注意力更加集中，动作也更加规范。而在学习《跳跃与游戏》部分知识时，教师就可从小蝌蚪找妈妈的故事入手，鼓励小学生以单脚跳、双脚跳、夹球跳等多样化的跳跃方式模拟小蝌蚪找妈妈的过程，教师在示范动作的同时，还可借助多媒体播放小蝌蚪的视频，以使小学生掌握各种各样的跳跃方式。
总之，动作示范是目前很多体育教师普遍采取的教学手段，能帮助小学生掌握体育课程中的难点动作，使得课堂教学气氛更加活跃。因此，教师应该重视动作示范教学模式的有效运用，以更好地为小学生服务。
四、 心理暗示教学
积极的心理暗示有助于小学生的身心全面发展，能带给他们一定的正能量，使他们更加朝气蓬勃，青春洋溢。为此，教师在体育课程教学的过程中，应借助心理暗示来传达各种信息，以带给小学生愉悦的情感体验。
例如教师在组织老鹰捉小鸡、丢沙包等娱乐性的体育活动时，就可借助心理暗示，来推动活动的进行。即当教师翘起大拇指时，是对小学生的一种肯定；当教师把食指放在嘴唇中间时，是希望小学生保持安静，不要因为太高兴或者兴奋，而影响到其他班级的体育活动；当教师的一只手掌放平，另一只手掌掌心朝下时，代表的就是暂停的动作。当然，现阶段常用的心理暗示教学手段有很多，在得到教师的暗示之后，小学生会暂停现有的动作，或者放缓动作速度、对错误动作进行纠正等。
教师的心理活动对小学生有着直接的影响，如果教师的精神状态较差，小学生会通过教师的语言和不经意的小动作而感知，甚至有很多小学生会因为胆怯，不知道接下来该怎么做。而当教师的精神状态较好时，他们传达给小学生的就是积极向上的心态和情绪，小学生的情绪也会更加高涨。因此，教师应调整好自己的心理状态，以最饱满的热情投入到教学中，这样才是对学生负责，才有利于小学生的学习。
五、 结语
综上所述，体态语言是小学体育教学中主要的辅助手段，能使教学内容更加形象、具体和全面，有利于课堂教学效果的提高。因此教师在教学中，应该积极更新自身的教学观念，并采取多样化的教学手段渗透体态语言，尤其是面部表情中的眼神、动作语言中的手势、步伐等，使小学生学习到更多的体育知识，强健他们的体魄，同时使他们具有良好的心理素质等。
参考文献：
[1]章蓓.小学体育教学中体态语言的合理应用研究[J].才智，2018（27）：112.
[2]占林勇.小学体育教学中体态语言的运用分析[J].考试周刊，2018（69）：139.
作者简介：
黄步祥，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第二实验小学。
关键词：小学体育；体态语言；教学策略
一、 引言
小学生活泼好动，对各种体育活动充满了兴趣，但是在传统的小学体育教学中，教师并不注重激发小学生的兴趣，这使得课堂教学枯燥无味。目前，新课改的不断实施，要求体育教师在教学的过程中，充分调动起小学生的眼、耳、口、手、脑等，以激發他们的视觉、听觉等多种感觉器官的作用，因此教师应积极运用体态语言，挖掘小学生的潜力，促进他们德、智、体、美、劳等的全面发展。
二、 面部表情教学
在小学体育教学中，教师可以通过微笑、眨眼、皱眉、咧嘴、注视等面部表情来表现自己的情绪，使学生感受到来自教师的赞许、表扬以及批评、警告等。为此，教师应该在小学体育课程教学过程中，多运用面部表情去感染小学生，使师生之间产生心灵感应，帮助小学生及时调整自己的学习状态，提高课堂教学效率。
例如在人教版体操类活动中学习《跳绳》部分知识时，跳绳是一种非常有趣的有氧运动，而且老少皆宜，很多小学生都对跳绳运动充满了兴趣。但有些小学生的身体灵活性较差，动作不协调，在跳绳运动中经常会出错，这样教师在教学的过程中，就可借助面部表情给予该部分学生鼓励和表扬，帮助他们树立起体育锻炼的信心。即在单人跳时，有部分小学生最多只能跳5个，而其他的学生能跳到20个以上，此时教师就可对着该部分学生微笑，也可以眨眨眼睛，鼓励他们继续练习。而在双人跳时，因为相互之间缺乏默契，有些小学生会跳得比较差劲，此时教师也可通过注视和咧嘴等小动作来表达自己的想法，帮助小学生培养团队合作能力和实践操作能力等。
由于小学生年龄较小，他们对教师的依赖性很大，如果教师能多通过面部表情来鼓励他们，他们参与体育运动的积极性和主动性就高，效果也好。因此，教师应该多通过眼神与学生进行交流，使他们时时感受到教师的关注和呵护，从而丰富他们的体育专业技能和实践操作能力。
三、 动作示范教学
小学体育是一门理论性和实践性相结合的课程，这样教师在教学的过程中，就应该注重动作示范教学模式的应用，以吸引小学生的注意力，使他们自觉跟着练习。现阶段，很多小学生的自控力都较差，尤其是对于小学低年级的学生来说，在体育课堂上，他们很容易被其他的事物所吸引，而忽略了教师所讲的动作要领，使得课堂教学效率较差。而通过动作示范教学，教师可选出动作标准的小学生做示范，在榜样作用的激励下，能促使小学生主动进行体育动作练习。
例如在人教版基本身体活动环节中学习《投掷与游戏》部分知识时，《教学大纲》要求小学生初步掌握侧身投掷的基本内容，即投掷的出手角度、速度及全身协调用力情况等，这样教师就可以石头为教学道具，进行动作示范，即右手拿石头，右臂向后拉，两脚分开，蹬地的同时转体，从肩上方把石头投出去，整个过程速度要快。为了方便小学生掌握，教师可把动作进行分解，先使他们学习分步动作，然后再整合起来，对于表现较好的学生，教师可选出小学生进行示范，以激发他们争强好胜的心理，使他们的注意力更加集中，动作也更加规范。而在学习《跳跃与游戏》部分知识时，教师就可从小蝌蚪找妈妈的故事入手，鼓励小学生以单脚跳、双脚跳、夹球跳等多样化的跳跃方式模拟小蝌蚪找妈妈的过程，教师在示范动作的同时，还可借助多媒体播放小蝌蚪的视频，以使小学生掌握各种各样的跳跃方式。
总之，动作示范是目前很多体育教师普遍采取的教学手段，能帮助小学生掌握体育课程中的难点动作，使得课堂教学气氛更加活跃。因此，教师应该重视动作示范教学模式的有效运用，以更好地为小学生服务。
四、 心理暗示教学
积极的心理暗示有助于小学生的身心全面发展，能带给他们一定的正能量，使他们更加朝气蓬勃，青春洋溢。为此，教师在体育课程教学的过程中，应借助心理暗示来传达各种信息，以带给小学生愉悦的情感体验。
例如教师在组织老鹰捉小鸡、丢沙包等娱乐性的体育活动时，就可借助心理暗示，来推动活动的进行。即当教师翘起大拇指时，是对小学生的一种肯定；当教师把食指放在嘴唇中间时，是希望小学生保持安静，不要因为太高兴或者兴奋，而影响到其他班级的体育活动；当教师的一只手掌放平，另一只手掌掌心朝下时，代表的就是暂停的动作。当然，现阶段常用的心理暗示教学手段有很多，在得到教师的暗示之后，小学生会暂停现有的动作，或者放缓动作速度、对错误动作进行纠正等。
教师的心理活动对小学生有着直接的影响，如果教师的精神状态较差，小学生会通过教师的语言和不经意的小动作而感知，甚至有很多小学生会因为胆怯，不知道接下来该怎么做。而当教师的精神状态较好时，他们传达给小学生的就是积极向上的心态和情绪，小学生的情绪也会更加高涨。因此，教师应调整好自己的心理状态，以最饱满的热情投入到教学中，这样才是对学生负责，才有利于小学生的学习。
五、 结语
综上所述，体态语言是小学体育教学中主要的辅助手段，能使教学内容更加形象、具体和全面，有利于课堂教学效果的提高。因此教师在教学中，应该积极更新自身的教学观念，并采取多样化的教学手段渗透体态语言，尤其是面部表情中的眼神、动作语言中的手势、步伐等，使小学生学习到更多的体育知识，强健他们的体魄，同时使他们具有良好的心理素质等。
参考文献：
[1]章蓓.小学体育教学中体态语言的合理应用研究[J].才智，2018（27）：112.
[2]占林勇.小学体育教学中体态语言的运用分析[J].考试周刊，2018（69）：139.
作者简介：
黄步祥，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第二实验小学。