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【摘 要】职业教育语文课提倡“多角度的、有创意的阅读”，本文从尊重学生、培养学生创新能力的角度，谈如何鉴赏文学作品的看法。
【关键词】语文阅读教学 阅读创新 创新思维
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）04－0037－01
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此在教学中我们提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
一、美学的观点为思想政治教育提供了新视角
接受美学中的许多观点不仅为思想政治教育学研究提供了新的角度，而且在认识论和方法论方面给予了学生思想教育诸多的启示，值得教育者借鉴。
阅读是一种交流活动，在交流中，客体的意图语境消失了，只能在信息载体中留下一些暗示，这些暗示犹如空白，有待读者在阅读中运用联想和想象去填充。但是，长期以来的语文教学忽视了这些特点，教师习惯于自己去理解、去深入，然后将写作背景、作品主题、作者经历、写作特点，将自己的理解和教参的意见一股脑儿交给学生，这是典型的“传输”和“接受”的过程，这种做法无疑忽视了阅读活动中学生作为主体的地位，使阅读者不能和作品这个客体达成必要的联系。
二、创新是培养文学鉴赏力的关键
阅读创新就是读者对阅读对象作主观审视，进行创造性、批判性理解，从而提出自己独到的见解和观点。
如何实现创新是培养文学鉴赏力的关键。我们强调在文学鉴赏活动中的师生共同参与，强调双边及多边的互动交流。强调师生在鉴赏活动中创新精神火花的碰撞。这一过程，是多向“对话”的过程，因此，“读者群”中的每一个“个体”，都是文学鉴赏的主体，都要理所当然地参加文学鉴赏的全过程。
第一，没有居高临下的所谓指导，但却是对学生在必要时的点拨、引导、组织，这组对话在课堂教学中促使师生双方在共同交流中都能有新的启示，学生学有所得，教师亦教有所获。
第二，把学生阅读文本视作一种对话，当然是受美学理论的启发。学生可以不再“仰视”作者，而把他当作自己的同辈或朋友。作者亦因为读者而存在。在教师的点拨下，在学生一次次与文本的对话中，二者之间能引发共鸣，使学生与文本之间的视野、情趣等相互融合。这种对话关系也是其他几组对话顺利进行的前提与保障。
第三，学生与学生是在同一水平线上的对话。因为对话双方的知识水平、智力水平、生活阅历等并无多大差别，因而，他们之间的对话就是一种水平性的互动。这种对话能促使学生在他人的只言片语中获得提示和理解，产生新的思想，亦能使学生在对话中掌握思考的过程与方法，在与别人的探讨中吸取新的合理的思考方式。
三、文学结构的不确定性和空白结构，为创新思维提供了最广阔的空间。
可以充分运用自己的理解力和想象力去解读课文，品味作品的意境、意义，在情感上与作者共鸣。
第一，语文课本中的大部分文章都是一些精挑细选的名篇。教师在与文质兼美的文章背后的大师对话时，就如同学生一样，必须用“心”去读，以我心与作者之心、作品中的人物之心相会、交流、撞击，设身处地地去感受、体验他们的境遇、真实的欢乐与痛苦，用自己的想象去补充，发展作品提供的艺术空间，品味作品的意境，思考作品的意义。而且，文学作品往往不只是具有唯一的意义，我们自己有各种各样的理解应当被允许，自己的理解只要是言之有理、持之有故，就应给予肯定。
第二，尽量摆脱千篇一律的公式和套话，用自己的经验、情感、生活理念去寻求对文学作品的解读。阅读文学作品是一种艺术的再创造过程。再创造的基础一是文本本身，首先，自己的生活经验、情感态度和生活理念。然而，学生与文本背后的大师对话时，是存在许多事实上的差距的。这种差距，首先体现在时空上。其次，这种差距体现在思想认识上。再次，差距还可能体现在语言表达上。要消除隔阂，首先要在时空上达到一种统一。文本的作者把他们的思想情感隐藏于文本中，他的喜怒哀乐就是通过字里行间表达出来，能设身处地“身临其境”，也能消除一些时空上的距离。面对作者曾面对的情景去感受、体验，从而产生情感，再注入自己的体验，与作者共鸣。
第三，要拓宽生活空间，丰富人生体验，培养个性才华，提高审美情趣。生活是千变万化的，疑问是层出不穷的，答案是丰富多彩的，“汝果欲学诗，功夫在诗外”。因此，我们要走出“学校——家庭——宿舍”三点一线的禁锢，走向社会的广阔空间。在人与社会、人与自然、人与科学中学习。“语文学习的外延与生活的外延相等”，生活提供了语文学习的无限空间。
总之，从教材到其他各种阅读材料；从课堂到家庭、学校、社区、社会；从个体到群体；从方法习惯到形成品质；从技能技巧的需要到精神、思想、境界的追求，要“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，帮助他们形成良好的阅读品质，一定要多读书、多感悟、多积累、多运用。其中，多读是前提，感悟是关键，积累是基础，运用是目的。不断优化自己的教学技能，不断砥砺自己的思想品质、精神情趣，成为帮助学生形成良好语文阅读品质的组织者、传播者、引领者和推动者。
参考文献
1 陈玉秋主编.语文课程与教学论［M］.桂林：广西师范大学出版社，2004
2 韩雪屏著.中国当代阅读理论与阅读教学［M］.成都：四川教育出版社，2000
3 韩雪屏著.语文教育的心理学原理［M］.上海：上海教育出版社，2001
【关键词】语文阅读教学 阅读创新 创新思维
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）04－0037－01
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此在教学中我们提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
一、美学的观点为思想政治教育提供了新视角
接受美学中的许多观点不仅为思想政治教育学研究提供了新的角度，而且在认识论和方法论方面给予了学生思想教育诸多的启示，值得教育者借鉴。
阅读是一种交流活动，在交流中，客体的意图语境消失了，只能在信息载体中留下一些暗示，这些暗示犹如空白，有待读者在阅读中运用联想和想象去填充。但是，长期以来的语文教学忽视了这些特点，教师习惯于自己去理解、去深入，然后将写作背景、作品主题、作者经历、写作特点，将自己的理解和教参的意见一股脑儿交给学生，这是典型的“传输”和“接受”的过程，这种做法无疑忽视了阅读活动中学生作为主体的地位，使阅读者不能和作品这个客体达成必要的联系。
二、创新是培养文学鉴赏力的关键
阅读创新就是读者对阅读对象作主观审视，进行创造性、批判性理解，从而提出自己独到的见解和观点。
如何实现创新是培养文学鉴赏力的关键。我们强调在文学鉴赏活动中的师生共同参与，强调双边及多边的互动交流。强调师生在鉴赏活动中创新精神火花的碰撞。这一过程，是多向“对话”的过程，因此，“读者群”中的每一个“个体”，都是文学鉴赏的主体，都要理所当然地参加文学鉴赏的全过程。
第一，没有居高临下的所谓指导，但却是对学生在必要时的点拨、引导、组织，这组对话在课堂教学中促使师生双方在共同交流中都能有新的启示，学生学有所得，教师亦教有所获。
第二，把学生阅读文本视作一种对话，当然是受美学理论的启发。学生可以不再“仰视”作者，而把他当作自己的同辈或朋友。作者亦因为读者而存在。在教师的点拨下，在学生一次次与文本的对话中，二者之间能引发共鸣，使学生与文本之间的视野、情趣等相互融合。这种对话关系也是其他几组对话顺利进行的前提与保障。
第三，学生与学生是在同一水平线上的对话。因为对话双方的知识水平、智力水平、生活阅历等并无多大差别，因而，他们之间的对话就是一种水平性的互动。这种对话能促使学生在他人的只言片语中获得提示和理解，产生新的思想，亦能使学生在对话中掌握思考的过程与方法，在与别人的探讨中吸取新的合理的思考方式。
三、文学结构的不确定性和空白结构，为创新思维提供了最广阔的空间。
可以充分运用自己的理解力和想象力去解读课文，品味作品的意境、意义，在情感上与作者共鸣。
第一，语文课本中的大部分文章都是一些精挑细选的名篇。教师在与文质兼美的文章背后的大师对话时，就如同学生一样，必须用“心”去读，以我心与作者之心、作品中的人物之心相会、交流、撞击，设身处地地去感受、体验他们的境遇、真实的欢乐与痛苦，用自己的想象去补充，发展作品提供的艺术空间，品味作品的意境，思考作品的意义。而且，文学作品往往不只是具有唯一的意义，我们自己有各种各样的理解应当被允许，自己的理解只要是言之有理、持之有故，就应给予肯定。
第二，尽量摆脱千篇一律的公式和套话，用自己的经验、情感、生活理念去寻求对文学作品的解读。阅读文学作品是一种艺术的再创造过程。再创造的基础一是文本本身，首先，自己的生活经验、情感态度和生活理念。然而，学生与文本背后的大师对话时，是存在许多事实上的差距的。这种差距，首先体现在时空上。其次，这种差距体现在思想认识上。再次，差距还可能体现在语言表达上。要消除隔阂，首先要在时空上达到一种统一。文本的作者把他们的思想情感隐藏于文本中，他的喜怒哀乐就是通过字里行间表达出来，能设身处地“身临其境”，也能消除一些时空上的距离。面对作者曾面对的情景去感受、体验，从而产生情感，再注入自己的体验，与作者共鸣。
第三，要拓宽生活空间，丰富人生体验，培养个性才华，提高审美情趣。生活是千变万化的，疑问是层出不穷的，答案是丰富多彩的，“汝果欲学诗，功夫在诗外”。因此，我们要走出“学校——家庭——宿舍”三点一线的禁锢，走向社会的广阔空间。在人与社会、人与自然、人与科学中学习。“语文学习的外延与生活的外延相等”，生活提供了语文学习的无限空间。
总之，从教材到其他各种阅读材料；从课堂到家庭、学校、社区、社会；从个体到群体；从方法习惯到形成品质；从技能技巧的需要到精神、思想、境界的追求，要“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，帮助他们形成良好的阅读品质，一定要多读书、多感悟、多积累、多运用。其中，多读是前提，感悟是关键，积累是基础，运用是目的。不断优化自己的教学技能，不断砥砺自己的思想品质、精神情趣，成为帮助学生形成良好语文阅读品质的组织者、传播者、引领者和推动者。
参考文献
1 陈玉秋主编.语文课程与教学论［M］.桂林：广西师范大学出版社，2004
2 韩雪屏著.中国当代阅读理论与阅读教学［M］.成都：四川教育出版社，2000
3 韩雪屏著.语文教育的心理学原理［M］.上海：上海教育出版社，2001