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【摘要】音乐教学，是学校素质教育的重要组成部分，音乐《新课程标准》指出：音乐教学必须以声传情、以情育人，最大限度地调动学生的主动性，为学生提供多角度、多渠道的情感体验，使学生获得感受美、创造美的能力和审美情趣，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础，但目前的音乐教育现状中，教师常常忽视了孩子的感受：教师讲得多，学生悟得少；机械练习得多，兴趣激发引导得少。所以我认为有必要实施快乐音乐教学，让学生重拾对音乐的热情、在学习音乐的过程中体验成功。
【关键词】小学生，音乐教学，兴趣，“悦”
音乐家冼星海曾说：“音乐是人生最大的快乐。”但在现有的音乐教育现状中，教师常常忽视孩子的感受：在歌唱活动中，教师让孩子反复练习演唱得多，留给学生去思考、去感悟的少，学生感到木然；在韵律活动中教师对动作到位要求得多，情感反悔与体验的少，学生感到紧张；在器乐演奏活动中，机械练习得多，激发引导兴趣的少，学生感到枯燥。在这样的“活动”中音乐的教育功能未得到有效发挥，孩子在音乐活动中只是被动的参与者，根本谈不上享受音乐的愉悦，“快乐”又从何而得？
小学低年段的学生活泼好动、爱跳、爱唱，是智力開发的最佳时期，我认为在这个时期有必要实施快乐音乐教学。“快乐音乐教学”是一种更加人性化的教学方式，是以转变学生“要我学”到“我要学”为目的，以创设愉快的课堂教学环境为手段，开放教材、开放评价，让学生在学习过程及创造中获得，体验快乐，使学生健康、快乐地成长。学生只要有快乐相伴，他们就一定能在广阔无垠的音乐天空自由翱翔。以下是我在低段音乐课实施快乐音乐教学的一些浅见：
1.体验感染
相对于语数等主要学科而言，有些学校及学生不太重视音乐这门课程，一些音乐老师也对音乐课的教学敷衍了事，没有用心进行教学设计，也没有把自己的真心和热情投入进去，学生上音乐课自然就兴趣缺失，乏味起来，感受不到音乐的魅力与快乐，长此下去，形成恶性循环，学生对音乐失去乐趣，不喜欢学习音乐。所以我认为老师的感情对孩子具有强大的感染力，教师只有拥有一颗童心，从儿童的视角一去观看世界，才能真正从儿童的角度出发，去想象他们所想象的，体验他们所体验的，快乐他们所快乐的。只有自己认真对待音乐课，率先融入快乐的情绪之中，学生才能被你的快乐所感染，也跟着找到自己的乐趣，一起快乐起来。如在教学欣赏课《绿色的小兵》这首歌中，我戴上了一只借来的军帽，学着“解放军”走路的姿势福气地出现在音乐教室。孩子们顿时嚷开了：“哇，老师真神气，真像一位解放军战士！”“我也要做一名解放军，我也要戴军帽。”我故意厥着嘴对学生说道：“这可不行，要成了绿色小兵，成了校园环保小卫士的小朋友，才能得到”。学生的学习兴趣一下子被我调动起来，我播放了《绿色小兵》这首歌曲，在歌曲中，小草和小树都拟人化，变成了绿色的小兵，使学生感受到了绿化祖国、绿化校园的重要性，在争当小兵的情绪体验中欣赏了这首歌曲。
确实，当我引领着孩子们畅游在音乐的殿堂里，欣赏着优美的音乐，感受着美妙的旋律，孩子们渲染在音乐美好的意境之中，他们常常会因为意外的发现而暗自欣喜，也会因为突然的领悟和收获而欢呼雀跃。
2.创设情境
情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的往来不容许合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，让学生带着一种高兴的激动的情绪从事学习和思考，在不断的教学探索中，给学生一种神奇的、不可思议的感觉。它能给学生创造一种幻觉，即感受音乐似乎并不费力，在轻松愉快的玩乐中，顷刻之间即可产生美妙的感觉，参与者虽然并没有很多的技巧或理论背景，却也能很好学习音乐。”
如在《洋娃娃和小熊跳舞》一课中，我根据情境教学原理，让每位学生带一个自己最喜欢的玩具动物或者洋娃娃，然后我把教室布置成一个充满意童趣的童话世界：在各个地方都摆着小动物，还有同学们熟知的童话人物，四周的墙壁上挂满了许多拉花和装饰，黑板上写着“动物联欢会”几个字，当学生走进漂亮的教室，首先引起同学们的无限遐想，紧接着同学们又注意到黑板上联欢会的字样，慢慢地洋娃娃和小熊跳舞的歌声响起来了，同学们感到了前所未有的快乐，之后我带领大家一起领取舞会的“入场券”（能完整演唱歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》）。通过教学情境的设置，学生学习歌曲的热情高涨了。
创设音乐教学情境的目的是培养学生良好的审美心境，唤起他们的学习热情。创设特定的情境能把学生带入与教材内容相应的氛围中，学生参与意识非常强，师生在此情此境中共同探索体验、获得成功、享受快乐。
3.想象创新
伟大科学家爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”人们常说孩子的想法是异想天开，是不符合成人逻辑的，孩子说的做的往往出乎成人意料，而我认为这正是他们可贵的创造天性。为什么模仿会使孩子厌倦，而创造性的活动却能调动他们的积极性呢？这说明，孩子喜欢创造，创造能够使他们获得成功得到自信和快乐的满足。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现仰望和创造冲动，在主动参与中展现他们的修改和创造才能，使他们的想像力和创造性思维得到充分发挥。
有一次进行打击乐教学时，我故意告诉孩子：“我们班的乐器被别的班的老师借走了，我们只有想个其它的办法来打节奏了。”听我这么一说，孩子们七嘴八舌的议论开了：“找他们要回来。”“我们拍手”“我们拍腿。”“拍肩”“用嘴巴打节奏”“可以拍凳子”“跺脚”“响指”……孩子们越说越激动，越说思维越活跃。在整个过程中，我没有否定他们的任何想法，而是对每个孩子都给予了肯定。讨论后，我请孩子选择自己喜欢的方法演奏的乐曲，孩子们表现出了平时打击乐教学中从未有过的兴奋和快乐。孩子正是在充满想像和创新的创造过程中享受到了快乐！
不过，快乐教学并非是为了快乐而快乐，而是为了实实在在地在轻松愉快的一节课中学到知识，增长技能，今后我会不断总结经验，让每一个孩子在音乐课上都得到快乐、愉悦的享受。
参考文献
［1］ 黄晓佳.让孩子快乐学习音乐，比什么都重要——读《铃木镇——教育在我家》一书有感，中小学音乐教育，2008.
［2］ 曹理，何工.音乐学习与教学心理，上海，上海音乐出版社，2000.
［3］ 曹理主编.普通学校音乐教育学，上海，上海教育出版社，1993.
［4］ 林兆其.教学优化与评价，成都，四川大学出版社，1998.
［5］ 教育部基础教育司、音乐课程标准研制组，音乐课程标准解读（试验稿），北京，北京师范大学出版社，2002.
【关键词】小学生，音乐教学，兴趣，“悦”
音乐家冼星海曾说：“音乐是人生最大的快乐。”但在现有的音乐教育现状中，教师常常忽视孩子的感受：在歌唱活动中，教师让孩子反复练习演唱得多，留给学生去思考、去感悟的少，学生感到木然；在韵律活动中教师对动作到位要求得多，情感反悔与体验的少，学生感到紧张；在器乐演奏活动中，机械练习得多，激发引导兴趣的少，学生感到枯燥。在这样的“活动”中音乐的教育功能未得到有效发挥，孩子在音乐活动中只是被动的参与者，根本谈不上享受音乐的愉悦，“快乐”又从何而得？
小学低年段的学生活泼好动、爱跳、爱唱，是智力開发的最佳时期，我认为在这个时期有必要实施快乐音乐教学。“快乐音乐教学”是一种更加人性化的教学方式，是以转变学生“要我学”到“我要学”为目的，以创设愉快的课堂教学环境为手段，开放教材、开放评价，让学生在学习过程及创造中获得，体验快乐，使学生健康、快乐地成长。学生只要有快乐相伴，他们就一定能在广阔无垠的音乐天空自由翱翔。以下是我在低段音乐课实施快乐音乐教学的一些浅见：
1.体验感染
相对于语数等主要学科而言，有些学校及学生不太重视音乐这门课程，一些音乐老师也对音乐课的教学敷衍了事，没有用心进行教学设计，也没有把自己的真心和热情投入进去，学生上音乐课自然就兴趣缺失，乏味起来，感受不到音乐的魅力与快乐，长此下去，形成恶性循环，学生对音乐失去乐趣，不喜欢学习音乐。所以我认为老师的感情对孩子具有强大的感染力，教师只有拥有一颗童心，从儿童的视角一去观看世界，才能真正从儿童的角度出发，去想象他们所想象的，体验他们所体验的，快乐他们所快乐的。只有自己认真对待音乐课，率先融入快乐的情绪之中，学生才能被你的快乐所感染，也跟着找到自己的乐趣，一起快乐起来。如在教学欣赏课《绿色的小兵》这首歌中，我戴上了一只借来的军帽，学着“解放军”走路的姿势福气地出现在音乐教室。孩子们顿时嚷开了：“哇，老师真神气，真像一位解放军战士！”“我也要做一名解放军，我也要戴军帽。”我故意厥着嘴对学生说道：“这可不行，要成了绿色小兵，成了校园环保小卫士的小朋友，才能得到”。学生的学习兴趣一下子被我调动起来，我播放了《绿色小兵》这首歌曲，在歌曲中，小草和小树都拟人化，变成了绿色的小兵，使学生感受到了绿化祖国、绿化校园的重要性，在争当小兵的情绪体验中欣赏了这首歌曲。
确实，当我引领着孩子们畅游在音乐的殿堂里，欣赏着优美的音乐，感受着美妙的旋律，孩子们渲染在音乐美好的意境之中，他们常常会因为意外的发现而暗自欣喜，也会因为突然的领悟和收获而欢呼雀跃。
2.创设情境
情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的往来不容许合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，让学生带着一种高兴的激动的情绪从事学习和思考，在不断的教学探索中，给学生一种神奇的、不可思议的感觉。它能给学生创造一种幻觉，即感受音乐似乎并不费力，在轻松愉快的玩乐中，顷刻之间即可产生美妙的感觉，参与者虽然并没有很多的技巧或理论背景，却也能很好学习音乐。”
如在《洋娃娃和小熊跳舞》一课中，我根据情境教学原理，让每位学生带一个自己最喜欢的玩具动物或者洋娃娃，然后我把教室布置成一个充满意童趣的童话世界：在各个地方都摆着小动物，还有同学们熟知的童话人物，四周的墙壁上挂满了许多拉花和装饰，黑板上写着“动物联欢会”几个字，当学生走进漂亮的教室，首先引起同学们的无限遐想，紧接着同学们又注意到黑板上联欢会的字样，慢慢地洋娃娃和小熊跳舞的歌声响起来了，同学们感到了前所未有的快乐，之后我带领大家一起领取舞会的“入场券”（能完整演唱歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》）。通过教学情境的设置，学生学习歌曲的热情高涨了。
创设音乐教学情境的目的是培养学生良好的审美心境，唤起他们的学习热情。创设特定的情境能把学生带入与教材内容相应的氛围中，学生参与意识非常强，师生在此情此境中共同探索体验、获得成功、享受快乐。
3.想象创新
伟大科学家爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”人们常说孩子的想法是异想天开，是不符合成人逻辑的，孩子说的做的往往出乎成人意料，而我认为这正是他们可贵的创造天性。为什么模仿会使孩子厌倦，而创造性的活动却能调动他们的积极性呢？这说明，孩子喜欢创造，创造能够使他们获得成功得到自信和快乐的满足。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现仰望和创造冲动，在主动参与中展现他们的修改和创造才能，使他们的想像力和创造性思维得到充分发挥。
有一次进行打击乐教学时，我故意告诉孩子：“我们班的乐器被别的班的老师借走了，我们只有想个其它的办法来打节奏了。”听我这么一说，孩子们七嘴八舌的议论开了：“找他们要回来。”“我们拍手”“我们拍腿。”“拍肩”“用嘴巴打节奏”“可以拍凳子”“跺脚”“响指”……孩子们越说越激动，越说思维越活跃。在整个过程中，我没有否定他们的任何想法，而是对每个孩子都给予了肯定。讨论后，我请孩子选择自己喜欢的方法演奏的乐曲，孩子们表现出了平时打击乐教学中从未有过的兴奋和快乐。孩子正是在充满想像和创新的创造过程中享受到了快乐！
不过，快乐教学并非是为了快乐而快乐，而是为了实实在在地在轻松愉快的一节课中学到知识，增长技能，今后我会不断总结经验，让每一个孩子在音乐课上都得到快乐、愉悦的享受。
参考文献
［1］ 黄晓佳.让孩子快乐学习音乐，比什么都重要——读《铃木镇——教育在我家》一书有感，中小学音乐教育，2008.
［2］ 曹理，何工.音乐学习与教学心理，上海，上海音乐出版社，2000.
［3］ 曹理主编.普通学校音乐教育学，上海，上海教育出版社，1993.
［4］ 林兆其.教学优化与评价，成都，四川大学出版社，1998.
［5］ 教育部基础教育司、音乐课程标准研制组，音乐课程标准解读（试验稿），北京，北京师范大学出版社，2002.