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文章编号：1005－6629(2008)08－0035－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B
“结晶水合物中结晶水含量的测定”教学内容选自上海科学技术出版社高二年级第一学期化学教材（2007年8月第1版）。我尝试着以学生的实验报告为新课载体，实验测定结果为新课线索，让课堂教学的有效性通过有效落实作业环节得到提高，并生成新的教学资源。
1 教学过程
［导入］上一节课我共布置了2项课外作业：1、完成以“定量测定与生活、生产的密切关系”为主题的考察活动。2、完成“硫酸铜晶体中结晶水含量的测定”实验报告。下面，首先请奚同学反馈考察活动。
［反馈］由学生根据PPT上参观画面反馈。我们考察的第一站是复旦大学附属金山医院研究所，那儿的医生不仅热情接待了我们，还提供了有关血清的化验单，当医生告诉我们，医院的定量实验测定仪精确度可达10-6克时，大家感叹不已。我们考察的第二站是金山石油化工产品质量检测中心，这位可亲可敬的老工程师不仅亲自为我们演示了产品质量检测的操作，还告诉我们，质检中心的定量实验测定仪精确度可达10-9克，大家再次惊叹！医院的定量测定结果准确与否直接危及到病人的生命，而产品检测的精确与否将直接影响国民经济的发展。可见，要实现当医生、当工程师，拯救生命、造福人类的理想，我们首先要把书本上的化学知识学好、学扎实。
［教师］大家的考察作业完成非常出色。可见，天下大事必做于细。今天，让我们回到实验室，自己当一回医生或工程师，会诊我们的实验测定情况。
［反馈］首先，让我们一起来反馈实验报告的完成情况。许多同学的实验报告填写比较认真、规范，但也有少数同学需努力。
［投影］连续投影几份完成非常好的实验报告，规范填写。
［教师］请看卞同学、徐同学等的实验报告，他们的数据填写规范、清晰，数据处理准确，误差分析合理，还对最后的简答题谈了很多真实的想法。请大家对比自己的实验报告，看看还有哪些地方需要改进？
［学生］反思作业完成情况。
［教师］实验报告纸上的实验数据处理以及结论，我所打的“√”，仅肯定了你的数据处理过程正确，但实验的测定值准确与否，希望在本节课结束前每位同学再给自己的实验测定结果作出新的评价。下面请一起来看看我们全班同学的测定结果。
［PPT］17组同学的测定结果，由低到高排列。（有2组，属于数据处理错误；有6组，二次平行实验，一次测定结果偏大，一次测定结果偏小；有4组，二次平行实验的测定结果都偏小；有5组，二次平行实验的测定结果都偏大。）
［教师］我们的实验药品是胆矾，根据胆矾的化学式，1mol硫酸铜晶体中结晶水的含量为5mol，这是一个理论值。可是我们的测定结果都没有达到理论值5，或偏大、或偏小，是什么原因导致我们的测定值与理论值有偏差的呢？
［回顾］首先我们一起回忆实验的原理。请一位同学上黑板写，其他同学在学案上完成。
［学生］回忆实验的原理。
［教师］板书，对实验原理以及计算公式作适当解释。
［录像］反思实验过程（研磨→称量→加样并称量→加热、冷却、称量→恒重操作）。
［教师］大家对实验测定值的偏差在实验报告上都已作了一些分析。下面请6大组同学（每1大组由3个实验小组组成）再一起根据实验原理、实验过程，找找还有没有其他的原因导致测定结果的偏差。
［学生］讨论。
［教师］下面，请每大组选派一位同学汇报你们的讨论结果。我还需要3位志愿者，帮助记录大家的实验测定结果偏大或偏小的原因以及难以判断偏大、偏小的疑难杂症。
［学生］汇报讨论结果，各抒己见，气氛活跃。
［投影］记录纸上的偏大或偏小以及难以判断偏大、偏小的原因。
［教师］让我们根据反应原理及计算公式会诊大家寻找的原因是否合理。
［学生］陈述理由。
［教师］引导学生找出判断实验偏差的规律。
［PPT］运用计算公式判断实验偏差的规律：凡实验过程使得m(结晶水)偏大或m(无水硫酸铜)偏小的，都会使结晶水含量的测定结果偏大；反之，凡实验过程使得m(结晶水)偏小或m(无水硫酸铜)偏大的，都会使结晶水含量的测定结果偏小。
［教师］引导学生对实验误差原因进一步归类。
［PPT］系统误差(来源于仪器装置和试剂自身的误差)例如:电子天平精密度等,有专门的方法处理；偶然误差(来源于测定时的某些偶然因素)例如:测定时环境温度或湿度等的变化,可用多次平行实验求平均值来减小；过失误差(操作失误引起的误差)例如:加热过程有少量晶体溅出等,由测定者的正确操作来消除。
［教师］实验测定结果的相对准确性：因为我们学生实验所用的电子天平读数只能精确到10-3克，还有考虑到硫酸铜和水的摩尔质量的精确度（严格地说，铜原子和氢原子的摩尔质量应使用63.55g/mol和1.008g/mol），所以假如实验结果测定值在4.90～5.10范围内，仍可认为是合理的结果。下面，请大家结合上述的分析，给自己的测定结果给予一个新的合理的评价，认为实验成功或较为成功的同学请举手。认为自己实验失败的同学，希望抽课余时间到实验室重新测定。
［学生］重新评价实验测定结果（有2组同学决定重做实验）。
［教师］我们不仅找到了判断实验测定结果偏差的规律，还将造成实验偏差的原因进行了归类，是否每个同学都已很好地掌握了呢？下面请大家自己来当小老师，在你们的学案上编写练习，可以出判断题、也可以出简答题，再进行你问我答，考考你的同伴。
［学生］你问我答。
［教师］引导并参与讨论，收集部分学生出的题目投影，让全班同学共享。
［课堂小结］我们共用3课时的时间学完了结晶水合物中结晶水含量的测定。第1课时，主要根据实验原理设计了实验方案。第2课时，一起走进实验室完成了测定实验。今天，我们又学会了实验误差的分析，进一步体验到了科学来不得半点马虎，不仅需要重视合作的科学精神，还必须具有严谨求实的科学态度。
［布置作业］有针对性的练习，基础题都要完成，带※题为拓展题，自选。
2 教学反思
2．1 重视实验的体验学习过程
按照一般的教学进度，对于《结晶水合物中结晶水含量的测定》的教学内容仅安排2课时。如何让学生充分体验？我决定安排3课时完成新课的教学内容。
第1课时，主要让学生理解结晶水合物中结晶水含量的测定实验的基本原理、再依据原理设计硫酸铜晶体中结晶水含量的测定实验方案。课外作业：完成以“定量测定与生活、生产的密切关系”为主题的考察活动；第2课时，安排学生直接进实验室做实验，学会实验操作的基本技能，完整体验定量测定实验。课外作业：完成“硫酸铜晶体中结晶水含量的测定”的实验报告。第3课时，由学生的考察活动反馈导入，并以学生的实验报告为新课载体，展开实验误差的原因分析，有听、有讲、有看、有做、有悟，让学生得到充分地体验、感悟、表达、交流、反思，并学会运用正确的科学思维方法，寻找造成实验误差的原因。课外作业：完成3课时教学内容相整合的针对性练习，其中拓展题由学生自选。
2．2有效利用作业资源关注学习过程
实验报告是学生重要的作业之一，反映了学生的积极思维过程。教师批改作业的过程，也是关注学生学习的过程。通过对学生作业完成情况的分析，既能反映教师前面教学中学生掌握的情况，又能作为教师后续教学中的重要教学资源。
第2课时后，对实验报告，我采取了评语式的批阅。例如实验报告上的简答题：“你的实验测定结果偏大还是偏小？请反思实验过程，寻找造成实验误差的具体原因。”我批阅时用红笔写上了诸如“求助你的同伴，也许他们能帮助你一起找到原因。”、“能否再仔细想想？相信你会找到更好的理由。”等的友情提示；又设计了反映学生价值观的简答题：“某同学因实验误差太大，实验报告中抄袭了邻座同学的数据。他认为：我已经知道了自己失误在哪里，也看了邻座同学的全部实验过程，他的结果也可作为我的结果。你是否同意这种说法，谈谈你的看法。”又用友情提示的方式督促学生自觉完成作业，如“相信你有很多真实的想法，能否与老师说说？相信下次的实验报告你会给我更多惊喜。”对于这样的作业反馈方式，学生不仅能欣然接受，而且更重视提高自身的作业质量，同时也为新课展开作了很好的铺垫。
第3课时的教学，我首先通过投影，展示了数据填写规范清晰、数据记录与处理正确、实验误差分析相对合理、解答题完成认真的实验报告，让学生对照自己的作业，学会欣赏同伴并端正学习态度。然后以学生实验报告上填写的测定结果以及实验误差分析为切入点，引出新课内容。当我把17组测定结果通过表格形式同时投影给学生时，他们惊喜并迅速产生了各种质疑，同步进行的实验，为什么测定结果与理论值有偏差？学生通过合作讨论引起实验误差的原因，再进行汇总与分析，不仅推出了判断实验测定结果偏差的规律，还对引起实验误差的主要原因进行了合理归类，达到了理想的教学效果。
3．3 师生角色互换，有效诊断作业
作业不但属于教师，也属于学生，只有属于学生的作业，才能真正使学生产生体验。学生不仅可以根据自身学习基础的不同，自选不同难度的巩固练习，还可以自己出题，并将自己所出的题目与同伴共享。因为出题的过程也是学生对自己所学知识及时梳理、有效诊断的过程，让学生通过与教师角色的互换，更重视作业在自身日常学习环节中的地位、作用与效果。
第3课时的作业，有教师命题的作业。我根据学生实际掌握情况，将提前准备的课外练习又及时作了适当调整。学生课堂上掌握比较好的知识点，我只选择了部分和学生课堂上掌握不是最理想的知识点，我加强了对应的针对性练习，我还布置了由学生自选拓展题，和由学生出题的作业，如围绕“测定硫酸铜晶体中结晶水含量的实验，造成实验结果偏高或偏低的原因”，“为什么在加热硫酸铜晶体时要慢慢加热至晶体全部变成白色粉末？若发现有黑色粉末生成，实验是否需要重新做？”学生你问、我答，不亦乐乎。既营造了愉悦、和谐的学习氛围，又促进了学生对所学知识的内化，通过独立学习与合作学习相结合，不断提高学习效率。我及时收集并挑选学生自己出的题目，汇编入了学生的课外练习中，当学生看到自己出的题目能与同伴共享，成就感油然而升，学习兴趣更加浓厚。
参考文献：
[1］《上海市中学化学课程标准》（试行稿）[S］.上海教育出版社，2004.
[2］《上海市中学化学课程标准解读》[S］.上海教育出版社，2006.
“结晶水合物中结晶水含量的测定”教学内容选自上海科学技术出版社高二年级第一学期化学教材（2007年8月第1版）。我尝试着以学生的实验报告为新课载体，实验测定结果为新课线索，让课堂教学的有效性通过有效落实作业环节得到提高，并生成新的教学资源。
1 教学过程
［导入］上一节课我共布置了2项课外作业：1、完成以“定量测定与生活、生产的密切关系”为主题的考察活动。2、完成“硫酸铜晶体中结晶水含量的测定”实验报告。下面，首先请奚同学反馈考察活动。
［反馈］由学生根据PPT上参观画面反馈。我们考察的第一站是复旦大学附属金山医院研究所，那儿的医生不仅热情接待了我们，还提供了有关血清的化验单，当医生告诉我们，医院的定量实验测定仪精确度可达10-6克时，大家感叹不已。我们考察的第二站是金山石油化工产品质量检测中心，这位可亲可敬的老工程师不仅亲自为我们演示了产品质量检测的操作，还告诉我们，质检中心的定量实验测定仪精确度可达10-9克，大家再次惊叹！医院的定量测定结果准确与否直接危及到病人的生命，而产品检测的精确与否将直接影响国民经济的发展。可见，要实现当医生、当工程师，拯救生命、造福人类的理想，我们首先要把书本上的化学知识学好、学扎实。
［教师］大家的考察作业完成非常出色。可见，天下大事必做于细。今天，让我们回到实验室，自己当一回医生或工程师，会诊我们的实验测定情况。
［反馈］首先，让我们一起来反馈实验报告的完成情况。许多同学的实验报告填写比较认真、规范，但也有少数同学需努力。
［投影］连续投影几份完成非常好的实验报告，规范填写。
［教师］请看卞同学、徐同学等的实验报告，他们的数据填写规范、清晰，数据处理准确，误差分析合理，还对最后的简答题谈了很多真实的想法。请大家对比自己的实验报告，看看还有哪些地方需要改进？
［学生］反思作业完成情况。
［教师］实验报告纸上的实验数据处理以及结论，我所打的“√”，仅肯定了你的数据处理过程正确，但实验的测定值准确与否，希望在本节课结束前每位同学再给自己的实验测定结果作出新的评价。下面请一起来看看我们全班同学的测定结果。
［PPT］17组同学的测定结果，由低到高排列。（有2组，属于数据处理错误；有6组，二次平行实验，一次测定结果偏大，一次测定结果偏小；有4组，二次平行实验的测定结果都偏小；有5组，二次平行实验的测定结果都偏大。）
［教师］我们的实验药品是胆矾，根据胆矾的化学式，1mol硫酸铜晶体中结晶水的含量为5mol，这是一个理论值。可是我们的测定结果都没有达到理论值5，或偏大、或偏小，是什么原因导致我们的测定值与理论值有偏差的呢？
［回顾］首先我们一起回忆实验的原理。请一位同学上黑板写，其他同学在学案上完成。
［学生］回忆实验的原理。
［教师］板书，对实验原理以及计算公式作适当解释。
［录像］反思实验过程（研磨→称量→加样并称量→加热、冷却、称量→恒重操作）。
［教师］大家对实验测定值的偏差在实验报告上都已作了一些分析。下面请6大组同学（每1大组由3个实验小组组成）再一起根据实验原理、实验过程，找找还有没有其他的原因导致测定结果的偏差。
［学生］讨论。
［教师］下面，请每大组选派一位同学汇报你们的讨论结果。我还需要3位志愿者，帮助记录大家的实验测定结果偏大或偏小的原因以及难以判断偏大、偏小的疑难杂症。
［学生］汇报讨论结果，各抒己见，气氛活跃。
［投影］记录纸上的偏大或偏小以及难以判断偏大、偏小的原因。
［教师］让我们根据反应原理及计算公式会诊大家寻找的原因是否合理。
［学生］陈述理由。
［教师］引导学生找出判断实验偏差的规律。
［PPT］运用计算公式判断实验偏差的规律：凡实验过程使得m(结晶水)偏大或m(无水硫酸铜)偏小的，都会使结晶水含量的测定结果偏大；反之，凡实验过程使得m(结晶水)偏小或m(无水硫酸铜)偏大的，都会使结晶水含量的测定结果偏小。
［教师］引导学生对实验误差原因进一步归类。
［PPT］系统误差(来源于仪器装置和试剂自身的误差)例如:电子天平精密度等,有专门的方法处理；偶然误差(来源于测定时的某些偶然因素)例如:测定时环境温度或湿度等的变化,可用多次平行实验求平均值来减小；过失误差(操作失误引起的误差)例如:加热过程有少量晶体溅出等,由测定者的正确操作来消除。
［教师］实验测定结果的相对准确性：因为我们学生实验所用的电子天平读数只能精确到10-3克，还有考虑到硫酸铜和水的摩尔质量的精确度（严格地说，铜原子和氢原子的摩尔质量应使用63.55g/mol和1.008g/mol），所以假如实验结果测定值在4.90～5.10范围内，仍可认为是合理的结果。下面，请大家结合上述的分析，给自己的测定结果给予一个新的合理的评价，认为实验成功或较为成功的同学请举手。认为自己实验失败的同学，希望抽课余时间到实验室重新测定。
［学生］重新评价实验测定结果（有2组同学决定重做实验）。
［教师］我们不仅找到了判断实验测定结果偏差的规律，还将造成实验偏差的原因进行了归类，是否每个同学都已很好地掌握了呢？下面请大家自己来当小老师，在你们的学案上编写练习，可以出判断题、也可以出简答题，再进行你问我答，考考你的同伴。
［学生］你问我答。
［教师］引导并参与讨论，收集部分学生出的题目投影，让全班同学共享。
［课堂小结］我们共用3课时的时间学完了结晶水合物中结晶水含量的测定。第1课时，主要根据实验原理设计了实验方案。第2课时，一起走进实验室完成了测定实验。今天，我们又学会了实验误差的分析，进一步体验到了科学来不得半点马虎，不仅需要重视合作的科学精神，还必须具有严谨求实的科学态度。
［布置作业］有针对性的练习，基础题都要完成，带※题为拓展题，自选。
2 教学反思
2．1 重视实验的体验学习过程
按照一般的教学进度，对于《结晶水合物中结晶水含量的测定》的教学内容仅安排2课时。如何让学生充分体验？我决定安排3课时完成新课的教学内容。
第1课时，主要让学生理解结晶水合物中结晶水含量的测定实验的基本原理、再依据原理设计硫酸铜晶体中结晶水含量的测定实验方案。课外作业：完成以“定量测定与生活、生产的密切关系”为主题的考察活动；第2课时，安排学生直接进实验室做实验，学会实验操作的基本技能，完整体验定量测定实验。课外作业：完成“硫酸铜晶体中结晶水含量的测定”的实验报告。第3课时，由学生的考察活动反馈导入，并以学生的实验报告为新课载体，展开实验误差的原因分析，有听、有讲、有看、有做、有悟，让学生得到充分地体验、感悟、表达、交流、反思，并学会运用正确的科学思维方法，寻找造成实验误差的原因。课外作业：完成3课时教学内容相整合的针对性练习，其中拓展题由学生自选。
2．2有效利用作业资源关注学习过程
实验报告是学生重要的作业之一，反映了学生的积极思维过程。教师批改作业的过程，也是关注学生学习的过程。通过对学生作业完成情况的分析，既能反映教师前面教学中学生掌握的情况，又能作为教师后续教学中的重要教学资源。
第2课时后，对实验报告，我采取了评语式的批阅。例如实验报告上的简答题：“你的实验测定结果偏大还是偏小？请反思实验过程，寻找造成实验误差的具体原因。”我批阅时用红笔写上了诸如“求助你的同伴，也许他们能帮助你一起找到原因。”、“能否再仔细想想？相信你会找到更好的理由。”等的友情提示；又设计了反映学生价值观的简答题：“某同学因实验误差太大，实验报告中抄袭了邻座同学的数据。他认为：我已经知道了自己失误在哪里，也看了邻座同学的全部实验过程，他的结果也可作为我的结果。你是否同意这种说法，谈谈你的看法。”又用友情提示的方式督促学生自觉完成作业，如“相信你有很多真实的想法，能否与老师说说？相信下次的实验报告你会给我更多惊喜。”对于这样的作业反馈方式，学生不仅能欣然接受，而且更重视提高自身的作业质量，同时也为新课展开作了很好的铺垫。
第3课时的教学，我首先通过投影，展示了数据填写规范清晰、数据记录与处理正确、实验误差分析相对合理、解答题完成认真的实验报告，让学生对照自己的作业，学会欣赏同伴并端正学习态度。然后以学生实验报告上填写的测定结果以及实验误差分析为切入点，引出新课内容。当我把17组测定结果通过表格形式同时投影给学生时，他们惊喜并迅速产生了各种质疑，同步进行的实验，为什么测定结果与理论值有偏差？学生通过合作讨论引起实验误差的原因，再进行汇总与分析，不仅推出了判断实验测定结果偏差的规律，还对引起实验误差的主要原因进行了合理归类，达到了理想的教学效果。
3．3 师生角色互换，有效诊断作业
作业不但属于教师，也属于学生，只有属于学生的作业，才能真正使学生产生体验。学生不仅可以根据自身学习基础的不同，自选不同难度的巩固练习，还可以自己出题，并将自己所出的题目与同伴共享。因为出题的过程也是学生对自己所学知识及时梳理、有效诊断的过程，让学生通过与教师角色的互换，更重视作业在自身日常学习环节中的地位、作用与效果。
第3课时的作业，有教师命题的作业。我根据学生实际掌握情况，将提前准备的课外练习又及时作了适当调整。学生课堂上掌握比较好的知识点，我只选择了部分和学生课堂上掌握不是最理想的知识点，我加强了对应的针对性练习，我还布置了由学生自选拓展题，和由学生出题的作业，如围绕“测定硫酸铜晶体中结晶水含量的实验，造成实验结果偏高或偏低的原因”，“为什么在加热硫酸铜晶体时要慢慢加热至晶体全部变成白色粉末？若发现有黑色粉末生成，实验是否需要重新做？”学生你问、我答，不亦乐乎。既营造了愉悦、和谐的学习氛围，又促进了学生对所学知识的内化，通过独立学习与合作学习相结合，不断提高学习效率。我及时收集并挑选学生自己出的题目，汇编入了学生的课外练习中，当学生看到自己出的题目能与同伴共享，成就感油然而升，学习兴趣更加浓厚。
参考文献：
[1］《上海市中学化学课程标准》（试行稿）[S］.上海教育出版社，2004.
[2］《上海市中学化学课程标准解读》[S］.上海教育出版社，2006.