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【摘要】作为教育界的一场大变革，新课改已经一步步的走进了学校、走进了教室。对于生物教师而言，新课改既是机遇又是挑战，在这样的大环境下，如何教导学生才能落实新课改的精神成为了每个生物教师面临的难题。本文就这一问题进行了简要分析，并提出了几项具体的策略以供参考。
【关键词】新课改 生物教学 教师 学生
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0123-01
0.前言
随着科技的发展，学生的学习观念发生了很大的改变，由原来只在课堂上向老师获取知识，转变成自己挖掘、从自身实践中获取知识。如此一来，初中的生物教师就必须改变传统的观念，不再仅限于传统的传道授业解惑，而是要教会学生如何自己学习，培养他们的自学能力，顺应新课改的主流。
1.教师要做到有效备课
1.1 备课中的教学目标要明确具体
在新课改前，教师传统备课中常会采用一些较为模糊的词语来描述教学目标，例如了解、理解、掌握等等，这些抽象的词语常常让学生不知所措。如今，在新课改的大背景下，教师在备课时一定要尽量用“知道”这样的准确的动词，使学生能够明确的知道自己的学习目标并进行学习，最终将学生的知识、技能以及态度这些方面的三位目标达到一个合适的“度”。
1.2 确定学生课堂上的主体地位
在传统的生物教学中，教师都是为了完成自身的教学任务，往往忽视了学生自身的学习体验，这对于学生的创造性和自主性学习都有不利影响。新课改将“以学生的发展为本”作为核心理念，确定了学生的在课堂上的主体地位，所以作为教师要重新定位课堂上的角色，一切活动开始前都要换位思考一下，以学生的角度出发进行教学活动的安排，最终达到学生全面发展的最终目标。
1.3 充分有效的利用教材
教材都是众多专家反复洗练出来的，其中都是众学者的学习结晶，所以教师必须予以高度的重视。在教学活动中，以教材为基础进行教学设计，刨除传统备教过程中只重视章节重难点的观念，而是要根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行再度开发利用。教师一定要“用”教材而不是要“教”教材，就是说要全面分析教材，对教材的内容进行重新的选择和排序。
2.教师要做到有效讲授
2.1 吸引学生的注意力
初中生物多研究的是生活中常见的事物，课本上的很多案例都能在现实生活中得到很好的体现，所以生物教师可以联系实际进行教学，这样可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，在进行DNA、基因的知识教学时，教师可以通过引用民间谚语引入教学，像“一母生九子，母子十个样”等，以此来吸引住学生的注意力，使其主动参与学习。
2.2 指明学习的目标及重难点
在新课改的形势下课堂变的多样化，虽然这样调动了学生的积极性，但是却可能使学生只记得热闹与开心，而抓不住需要学习的核心内容。因此，教师应该在课程开始前将学习的目标指给学生，在课程进行中提醒学生学习的重难点，在结束后对课程的教学成果做一次总结，再次将目标及重难点为学生指明。
2.3 保持讲课节奏，控制好教学过渡
好的音乐需要节奏，同样，好的讲授也需要保持一定的节奏。好的讲课节奏是需要与初中生的学习能力想适应的，这样的节奏不仅使教师的“传道授业”变得轻松，也可以使学生的学习更加的容易，对学生价值观的培养也很有帮助。此外，在讲课过程中，难免会出现需要改变话题的情况，这个时候一个好的过渡就至关重要了。过渡在某种程度上会影响一节课的顺利进行，所以教师应该备课过程中准备好过渡的相关材料，以有条理的、简洁的完成过渡。
3.教师要做到有效提问
3.1 提问内容要有易有难
课堂提问是不可免除的环节，不仅可以使学生的关注力一直在课堂，还有益于检验自己的教学成果，但提问的问题要有易有难，简单的问题能使得大部分学生跟着教师的思路思考，激发学生的表现欲，有利于活跃课堂气氛，同时，时机恰当是，提出一些比较有难度的问题，留给学生适当时间思考，教师作出相应的引导。
3.2 教师的问题要有价值
在传统的教学中，教师提问的问题，学生都会在课本中找到标准答案，有效提问是要求教师根据教学内容提出一些比较有价值的问题，真正让学生做到“举一反三”，提高学生自主学习能力和灵活运用已学知识的能力。再者，教师要减少无意义问题的提问，例如：“是不是”等口头问题，这种问题过多的提问会让学生感觉课堂内容较枯燥，不利于调动学生学习的积极性。
3.3 进行小组讨论
在实际教学中，教师应当适当采取小组讨论的形式，提出的问题在小组内进行讨论，鼓励每一位学生发表自己的看法，关注每个学生的想法，最后总结并解决小组内的共性问题，这个过程中，可以帮助教师了解学生对课堂内容的掌握程度。
4.教师要做到有效倾听
交流涉及到双方，教学也需要师生间互动，因此，教师希望学生能耐心听课的同时应当自己做到耐心倾听，学生在老师的耐心指导下获得知识，这过程中并不是老师所说所做都是对的，所以应当时刻关注学生对自己教学的反应，耐心倾听学生对自己的教学意见，从而及时弥补自身的不足，也有利于提升自己的教学水平。在实际教学中，还存在另外一种情况：教师提出问题后希望学生能立即回答，以便节约时间，一旦学生出错，教师就会打断，在这个过程中，不仅会是学生有挫败感，也会容易产生自己不被重视、关注的心理，造成学生学习负面情绪，因此，教师一定要等学生完整说完答案，并给学生一些回应，即使学生的回答是错误的，也要耐心听完并解释，热情的引导学生，培养学生善于思考的能力，这过程无形中就会拉近师生间距离，提高学生参与课堂活动的积极性。简单来说，除了传统教学模式下的“正确则鼓励”的激励法，还要更加细心地引导学生。
5.结束语
综上，在新的时代背景下，教师应当转变以往的教学模式和方法，真正做到因材施教，提高自己的教学水平，实施创新教育，丰富课内外教学内容，从而使得学生在良好的教学氛围下提高其自主学习能力，使得学生的综合素质得到提高。
参考文献：
[1]袁妙娥.浅谈新课改下的初中生物教学[J].吉林画报（教育百家A），2014，（5）：47-47
[2]于琳.立教育之本思开拓创新——浅谈新课改下的初中生物教学[J].新课程·上旬，2013，（9）：177-177
[3]张铁松.浅谈新课改下的初中生物教学[J].学周刊A版，2013，（6）：163
【关键词】新课改 生物教学 教师 学生
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0123-01
0.前言
随着科技的发展，学生的学习观念发生了很大的改变，由原来只在课堂上向老师获取知识，转变成自己挖掘、从自身实践中获取知识。如此一来，初中的生物教师就必须改变传统的观念，不再仅限于传统的传道授业解惑，而是要教会学生如何自己学习，培养他们的自学能力，顺应新课改的主流。
1.教师要做到有效备课
1.1 备课中的教学目标要明确具体
在新课改前，教师传统备课中常会采用一些较为模糊的词语来描述教学目标，例如了解、理解、掌握等等，这些抽象的词语常常让学生不知所措。如今，在新课改的大背景下，教师在备课时一定要尽量用“知道”这样的准确的动词，使学生能够明确的知道自己的学习目标并进行学习，最终将学生的知识、技能以及态度这些方面的三位目标达到一个合适的“度”。
1.2 确定学生课堂上的主体地位
在传统的生物教学中，教师都是为了完成自身的教学任务，往往忽视了学生自身的学习体验，这对于学生的创造性和自主性学习都有不利影响。新课改将“以学生的发展为本”作为核心理念，确定了学生的在课堂上的主体地位，所以作为教师要重新定位课堂上的角色，一切活动开始前都要换位思考一下，以学生的角度出发进行教学活动的安排，最终达到学生全面发展的最终目标。
1.3 充分有效的利用教材
教材都是众多专家反复洗练出来的，其中都是众学者的学习结晶，所以教师必须予以高度的重视。在教学活动中，以教材为基础进行教学设计，刨除传统备教过程中只重视章节重难点的观念，而是要根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行再度开发利用。教师一定要“用”教材而不是要“教”教材，就是说要全面分析教材，对教材的内容进行重新的选择和排序。
2.教师要做到有效讲授
2.1 吸引学生的注意力
初中生物多研究的是生活中常见的事物，课本上的很多案例都能在现实生活中得到很好的体现，所以生物教师可以联系实际进行教学，这样可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，在进行DNA、基因的知识教学时，教师可以通过引用民间谚语引入教学，像“一母生九子，母子十个样”等，以此来吸引住学生的注意力，使其主动参与学习。
2.2 指明学习的目标及重难点
在新课改的形势下课堂变的多样化，虽然这样调动了学生的积极性，但是却可能使学生只记得热闹与开心，而抓不住需要学习的核心内容。因此，教师应该在课程开始前将学习的目标指给学生，在课程进行中提醒学生学习的重难点，在结束后对课程的教学成果做一次总结，再次将目标及重难点为学生指明。
2.3 保持讲课节奏，控制好教学过渡
好的音乐需要节奏，同样，好的讲授也需要保持一定的节奏。好的讲课节奏是需要与初中生的学习能力想适应的，这样的节奏不仅使教师的“传道授业”变得轻松，也可以使学生的学习更加的容易，对学生价值观的培养也很有帮助。此外，在讲课过程中，难免会出现需要改变话题的情况，这个时候一个好的过渡就至关重要了。过渡在某种程度上会影响一节课的顺利进行，所以教师应该备课过程中准备好过渡的相关材料，以有条理的、简洁的完成过渡。
3.教师要做到有效提问
3.1 提问内容要有易有难
课堂提问是不可免除的环节，不仅可以使学生的关注力一直在课堂，还有益于检验自己的教学成果，但提问的问题要有易有难，简单的问题能使得大部分学生跟着教师的思路思考，激发学生的表现欲，有利于活跃课堂气氛，同时，时机恰当是，提出一些比较有难度的问题，留给学生适当时间思考，教师作出相应的引导。
3.2 教师的问题要有价值
在传统的教学中，教师提问的问题，学生都会在课本中找到标准答案，有效提问是要求教师根据教学内容提出一些比较有价值的问题，真正让学生做到“举一反三”，提高学生自主学习能力和灵活运用已学知识的能力。再者，教师要减少无意义问题的提问，例如：“是不是”等口头问题，这种问题过多的提问会让学生感觉课堂内容较枯燥，不利于调动学生学习的积极性。
3.3 进行小组讨论
在实际教学中，教师应当适当采取小组讨论的形式，提出的问题在小组内进行讨论，鼓励每一位学生发表自己的看法，关注每个学生的想法，最后总结并解决小组内的共性问题，这个过程中，可以帮助教师了解学生对课堂内容的掌握程度。
4.教师要做到有效倾听
交流涉及到双方，教学也需要师生间互动，因此，教师希望学生能耐心听课的同时应当自己做到耐心倾听，学生在老师的耐心指导下获得知识，这过程中并不是老师所说所做都是对的，所以应当时刻关注学生对自己教学的反应，耐心倾听学生对自己的教学意见，从而及时弥补自身的不足，也有利于提升自己的教学水平。在实际教学中，还存在另外一种情况：教师提出问题后希望学生能立即回答，以便节约时间，一旦学生出错，教师就会打断，在这个过程中，不仅会是学生有挫败感，也会容易产生自己不被重视、关注的心理，造成学生学习负面情绪，因此，教师一定要等学生完整说完答案，并给学生一些回应，即使学生的回答是错误的，也要耐心听完并解释，热情的引导学生，培养学生善于思考的能力，这过程无形中就会拉近师生间距离，提高学生参与课堂活动的积极性。简单来说，除了传统教学模式下的“正确则鼓励”的激励法，还要更加细心地引导学生。
5.结束语
综上，在新的时代背景下，教师应当转变以往的教学模式和方法，真正做到因材施教，提高自己的教学水平，实施创新教育，丰富课内外教学内容，从而使得学生在良好的教学氛围下提高其自主学习能力，使得学生的综合素质得到提高。
参考文献：
[1]袁妙娥.浅谈新课改下的初中生物教学[J].吉林画报（教育百家A），2014，（5）：47-47
[2]于琳.立教育之本思开拓创新——浅谈新课改下的初中生物教学[J].新课程·上旬，2013，（9）：177-177
[3]张铁松.浅谈新课改下的初中生物教学[J].学周刊A版，2013，（6）：163