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当今社会的科学技术正以前所未有的速度迅猛发展，知识经济带来的第五次浪潮推动着社会、人类文明的发展，为了使中华民族能立于不败之地，党中央在全教会上明确提出了：实施科教兴国的战略，大力提高全民族的思想道德和科学文化素质，提高知识创新能力，密切教育与经济、科技的结合，把创新提到了一个重要的地位高度，所以，教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命，必须要改革以适应社会的发展，推广到我们的中学数学教育同样要创新，要以培养和提高学生的创新素质为突破口进而提高学生的整体素质，这给我们所有的数学教育工作者提供了一个崭新的课题，一个学习发展的机会，那么如何提高学生的数学创新素质呢?
我认为数学创新素质的基本构成是创新意识(精神)、创造性思维、创造能力，而创新意识是创造的前提和关键，有了创新意识，才能抓住创新机会，产生创新方法，启动创新思维，锻炼创新能力，获得创新成果，进而推动创新素质的提高，因此，根据人才成长和发展的规律，应该致力于培养以下几个方面。
一、培养学生的数学创新意识
在数学教学实践中要做好以下几点：①摆正教与学的位置，创造美好和谐的课堂教学情境，为学生提供主动学习、积极参与的思维空间，处在这种情境中学习，学生就容易产生一种最佳心态，从而诱发潜在的创新意识，比如数学课多注重启发式、讨论式，随时给学生表现的机会，让学生参与教学的全过程，②营造氛围，首先营造自由宽松的氛围，赋予学生一个自由发挥的天地，说己之欲说，做己之欲做，这对培养创新意识十分重要，罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参与”，据出访以色列的教育界人士说：以色列的学校教育也十分强调创造自由宽松的环境气氛，在校园内设有‘主动墙’，让学生对学校的教育改革等问题发表自己的看法，这不仅增强了学生的主人翁意识，也无疑培养了学生的创新意识，可见营造使学生个性得以自南发展的宽松氛围是何等重要，在平时数学教学中，树立良好的舆论导向，师生之间建立起一种平等、理解、尊重的和谐的关系，鼓励那些用不平常的方式来观察和思考，理解事物的学生，让其得到充分表达自己思想、情感冲动的机会，使其“加倍地感到自尊，三倍地感到自重，四倍地感到自信”，由此发展创新意识。
二、培养学生的数学创造性思维
什么是创造性思维?国内外有多种说法，有的说：“创造活动中进行的思维就是创造性思维，”有的认为：“创造性思维就是直觉、灵感和发散思维，”也有的认为：“创造性思维是指思维的流畅性、变通性、独特性，”我认为创造性思维在数学学习中是一种用新颖的、独特的方式来解决问题或提出对某个数学问题的看法的思维活动，它是以发散性思维为核心(正如吉尔福特所说“正是在发散思维中我们看到了创造性思维的最明显的标示”)，由多种思维有机结合而成的一种复杂的思维活动，比如在数学这门基础学科的发展历史上，大到每一种理论的诞生、每一个分支的产生，小到每一个概念、公式的建立，都贯穿着人类勇于探索、敢于创新的精神，充满着人类创造性思维的火花，创造性思维并不是天生就有的，是需要培养、发育才能得到的，在数学教学中，学生在老师的“诱导”下，“曲径通幽”，寻找解决问题的“神来之笔”，亲自体验这些创造性思维活动的过程，以达到开发智力和能力，提高创造性思维的品质，增强创造力的目的。
三、培养学生的数学创造能力
人的智力组成包括注意力、观察力、记忆力、理解力、想象力等因素，而创造力往往是这些因素的有效综合，表现为能摆脱现时思维方式的束缚，发表与众不同的新见解；能提供不同于常规解答的新解法；善于解决结论不确定型问题；善于对已有知识、方法及具体问题提出有价值疑问的能力，创造力的培养能促进各种智力因素积极发展，使个人的智力结构渐臻完善，从而带动个人的素质的全面发展，教育者的任务不再是向人脑的仓库储存知识，而是给学生打开知识宝库的钥匙，“授人以鱼，不如授人以渔”，要充分相信学生的能力和天赋，另外，数学教学中要培养其实事求是的治学精神，勇于实践，勤于动眼、动手、动脑，学生的主体地位突出了学生在教学活动中的参与性，能力的培养，我们在实际数学教学中必须放手让学生自学，自己摸索知识的来龙去脉，自己总结经验教训，自己领悟知识的真谛，对于问题的解决，我们老师不能越俎代庖，要让学生勉力亲为，在解题中培养创造能力，再者，要注意培养学生的情意因素，发挥其个性特长，情意因素指的是兴趣、持久性、动机和态度等心理品质，这些凶素对人的行为、思维有极大的影响，可称之为动力系统，因此数学教学中培养学生敢于挑战权威，独具一格，标新立异，使他们成为具有创造精神和创造能力的人。
行文至此，不由得想起导演和演员的关系来，一部富有创意的作品，需要演员的再度创造，更离不开导演的再度创造，导演的创造的走向和力度往往影响甚至决定演员创造的走向和力度，我们不妨把教学中的师生关系比作导演和演员的关系，从中是否可以得到这样的启示：教师对学生同样有着导向和示范作用，因此，要想培养学生的创造素质，教师首先必需是一个具有创造精神的人：尺水可以兴波，三尺讲台就是创造的天地让我们在数学教学中多一份创造意识吧!这是数学发展的需要，也是时代的期盼。
我认为数学创新素质的基本构成是创新意识(精神)、创造性思维、创造能力，而创新意识是创造的前提和关键，有了创新意识，才能抓住创新机会，产生创新方法，启动创新思维，锻炼创新能力，获得创新成果，进而推动创新素质的提高，因此，根据人才成长和发展的规律，应该致力于培养以下几个方面。
一、培养学生的数学创新意识
在数学教学实践中要做好以下几点：①摆正教与学的位置，创造美好和谐的课堂教学情境，为学生提供主动学习、积极参与的思维空间，处在这种情境中学习，学生就容易产生一种最佳心态，从而诱发潜在的创新意识，比如数学课多注重启发式、讨论式，随时给学生表现的机会，让学生参与教学的全过程，②营造氛围，首先营造自由宽松的氛围，赋予学生一个自由发挥的天地，说己之欲说，做己之欲做，这对培养创新意识十分重要，罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参与”，据出访以色列的教育界人士说：以色列的学校教育也十分强调创造自由宽松的环境气氛，在校园内设有‘主动墙’，让学生对学校的教育改革等问题发表自己的看法，这不仅增强了学生的主人翁意识，也无疑培养了学生的创新意识，可见营造使学生个性得以自南发展的宽松氛围是何等重要，在平时数学教学中，树立良好的舆论导向，师生之间建立起一种平等、理解、尊重的和谐的关系，鼓励那些用不平常的方式来观察和思考，理解事物的学生，让其得到充分表达自己思想、情感冲动的机会，使其“加倍地感到自尊，三倍地感到自重，四倍地感到自信”，由此发展创新意识。
二、培养学生的数学创造性思维
什么是创造性思维?国内外有多种说法，有的说：“创造活动中进行的思维就是创造性思维，”有的认为：“创造性思维就是直觉、灵感和发散思维，”也有的认为：“创造性思维是指思维的流畅性、变通性、独特性，”我认为创造性思维在数学学习中是一种用新颖的、独特的方式来解决问题或提出对某个数学问题的看法的思维活动，它是以发散性思维为核心(正如吉尔福特所说“正是在发散思维中我们看到了创造性思维的最明显的标示”)，由多种思维有机结合而成的一种复杂的思维活动，比如在数学这门基础学科的发展历史上，大到每一种理论的诞生、每一个分支的产生，小到每一个概念、公式的建立，都贯穿着人类勇于探索、敢于创新的精神，充满着人类创造性思维的火花，创造性思维并不是天生就有的，是需要培养、发育才能得到的，在数学教学中，学生在老师的“诱导”下，“曲径通幽”，寻找解决问题的“神来之笔”，亲自体验这些创造性思维活动的过程，以达到开发智力和能力，提高创造性思维的品质，增强创造力的目的。
三、培养学生的数学创造能力
人的智力组成包括注意力、观察力、记忆力、理解力、想象力等因素，而创造力往往是这些因素的有效综合，表现为能摆脱现时思维方式的束缚，发表与众不同的新见解；能提供不同于常规解答的新解法；善于解决结论不确定型问题；善于对已有知识、方法及具体问题提出有价值疑问的能力，创造力的培养能促进各种智力因素积极发展，使个人的智力结构渐臻完善，从而带动个人的素质的全面发展，教育者的任务不再是向人脑的仓库储存知识，而是给学生打开知识宝库的钥匙，“授人以鱼，不如授人以渔”，要充分相信学生的能力和天赋，另外，数学教学中要培养其实事求是的治学精神，勇于实践，勤于动眼、动手、动脑，学生的主体地位突出了学生在教学活动中的参与性，能力的培养，我们在实际数学教学中必须放手让学生自学，自己摸索知识的来龙去脉，自己总结经验教训，自己领悟知识的真谛，对于问题的解决，我们老师不能越俎代庖，要让学生勉力亲为，在解题中培养创造能力，再者，要注意培养学生的情意因素，发挥其个性特长，情意因素指的是兴趣、持久性、动机和态度等心理品质，这些凶素对人的行为、思维有极大的影响，可称之为动力系统，因此数学教学中培养学生敢于挑战权威，独具一格，标新立异，使他们成为具有创造精神和创造能力的人。
行文至此，不由得想起导演和演员的关系来，一部富有创意的作品，需要演员的再度创造，更离不开导演的再度创造，导演的创造的走向和力度往往影响甚至决定演员创造的走向和力度，我们不妨把教学中的师生关系比作导演和演员的关系，从中是否可以得到这样的启示：教师对学生同样有着导向和示范作用，因此，要想培养学生的创造素质，教师首先必需是一个具有创造精神的人：尺水可以兴波，三尺讲台就是创造的天地让我们在数学教学中多一份创造意识吧!这是数学发展的需要，也是时代的期盼。