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摘 要：改变传统的直接教学模式容易出现知识灌输而忽略学生职业能力提升的现象，建构以学生为中心的结合现代信息技术翻转课堂的学习共同体的教学模式，充分利用信息化手段提升学生实践能力和应用能力，探索《幼儿心理学》信息化教学模式。
关键词：信息化教学 翻转课堂 《幼儿心理学》
《幼儿心理学》课程的目标是职业能力开发，课程教学动来学习等设计遵循职业性原则，课程实施行动导向的教学模式，本着就业导向、能力本位、以学生为主体，多元智力的学生观、建构主义的学习观和教学观，突出课程的职业性、实践性和开放性，紧紧盯住职业需求、牢牢贴近幼儿园教学一线，专业融入产业、规格服从岗位、教学贴近实践等。
一、教学实施
为了提升学生的适应能力和应用能力，探索在直接教学模式基础上，建构以学生为中心的结合现代信息技术翻转课堂的学习共同体的教学模式。教学由课前准备、课堂实施、课后拓展三部分组成。
（一）课前准备——小组合作学习、项目学习法
教师在课前布置自学任务，学生通过观看国家精品课程《幼儿心理学》，自学相应知识点，为了检验自学成果，自学后有两类设计：第一类的是在学习通平台做教师在提前在平台上布置的练习题，根据学生的答题情况，了解学生自学对知识的掌握情况，找到学生理解的难点或者容易混淆的知识点，在课上解决，明晰知识点；第二类设计在自学的基础上以小组为单位到校外实训基地进行项目测查、实验数据收集或者案例收集，在课上进行数据、案例分析，梳理知识点。对于模糊知识点，采用现场pk、小组讨论、做练习的方式進行辨析理解。
（二）课堂实施——远程教学、模拟演练
通过课前自学和师生共同梳理，掌握和理解知识，根据根据课程理念，这只是基础，学习的目的是让学生学以致用，能够根据所学的幼儿心理发展的特点组织幼儿活动，进行科学的保育和教育。
为了让学生所学即所用，教学和幼儿园对人才的需求紧密贴合，学生通过远程教学连线幼儿园，直接观察幼儿的表现、分析幼儿的表现以及教师的处理、干预方式，学习教师正确的与幼儿互动的方式，对于不合理的方式根据所学讨论之后通过角色扮演演示正确的方式；
或者通过远程观摩并模仿学习优秀幼儿教师是如何利用心理发展的特点组织活动、游戏等。
（三）课后拓展——学以致用、提升能力和素养
课后拓展的设计理念，是教、学、做合一的做，注重培养学生在幼教工作岗位上创新和教育改革的能力，做到学以致用。
课上进行模拟训练后，课后可以根据所学观察幼儿、对幼儿进行心理、行为的测查；学生要走进实训基地进行浸润式的真实情境的练习，同时可以得到一线幼儿园教师的直接指导。
二、教学效果
信息化的教学手段实现了线下的学生自学和课堂讲授、小组合作学习的融合，学生能够达成知道层次的目标。信息化网络平台的自学可以让绝大多数同学“知道和领会”知识，通过自学测评可以看到学习效果（学习通截屏），有一部分同学对知识点有模糊点，课上师生共同解决，参与式的学习让内容为操作对象，学生理解更加牢固和深刻；课上实施让学生在目标达成的基础上，实现了“领会、应用、分析”，能够应用所学紧密联系岗位需求，进行现场模拟演练，同时能够通过同伴分享和反馈举一反三、实现应用的迁移；课下的拓展对所学进行“综合评价”，提升专业能力和素养。
1.课堂教学组织形式灵活，能根据不同的教学内容，组织丰富多变的学生活动，让学生在活动中感悟知识、探索解决问题的方法，在表演和演练中体验应用的乐趣 。比如《幼儿注意发展特点》中，现场模拟挑战环节，学生非常喜欢，在充满欢声笑语中学会了应用，并有利于知识的迁移。
2.学生学习方式发生了根本性的变化，建构主义的学生观和教学观，尊重学生的主体经验，学生积极思考、自主学习、合作学习、主动探索，教师紧密联系未来工作实际进行情境教学，学生学得主动，学得有趣有效，比如《幼儿思维的发展特点》，教师讲到思维的直观性时，针对同学们收集的案例中教师错误的做法，学生积极思考出正确的做法并能示范，实现了应用型人才培养的方向。
3.教师角色的转变：教学中教师是学习的促进者，而不是灌输者。教师提供支架，支架学生的学习，学生和教师组成学习共同体，互相学习、教学相长。
三、教学特色和创新
1.信息化教学实现翻转课堂学习模式，解决重点、难点。
教学中主要运用学习通信息平台、远程教学手段、连线园长实现了线上自学、课堂答疑和总结的翻转课堂教学模式，培养学生的自主学习能力，给学生积极和自由思考的空间，让那个学生真正成为学习的主人。
2.直接教学模式和学习共同体教学模式相结合，学习为中心
传统的直接教学模式以教师讲授为主，学习共同体教学模式是师生共同思考、共同探索、共同解决问题，尤其呈现问题情境并通过所学解决问题，加深专业理解，解决实际问题，加深自身经验。如设置挑战任务，师生共同完成挑战任务，相互反馈，共同提高。
3.任务驱动，传统测评和项目式测评相结合
学生自学效果的检验，一是通过传统的口头测评和题目测评形式，一是项目式测评，带着任务进入实训基地搜集资料，再对案例进行分析，这不仅起到了评学的作用，还起到了促学的作用，是一种形成性评价。
4.融入原则，课程思政无声化
融入思政，做到课程思政无声化，结合课程特点和内容，选取的融入点有四有好老师、立德树人、幼儿教师专业标准十大准则等；融入劳动精神，包括幼儿教师劳动的复杂性和创造性，做有智慧的专业的幼儿教师等。
5.理论性和应用性相结合
幼儿心理学这门课程是偏理论的学科，在现代职业教育国20条的引领下，我们要注重培养高素质、高技能具有创新精神的实践性人才。所以，我们的幼儿心理学课程更注重学生知识迁移，培养他们的实践能力，尤其是他的保育和教育的能力。在课程设计的时候，这是我们一个非常大的亮点和创新点，可以使学生将专业学习和未来工作进行一个有效的链接。
6.多媒体、多途径、多感官
教学激活的不仅是认知，还有学生的情绪和身体，学生看、听、论、说、演、评理解知识、应用知识、评价迁移。
参考文献：
[1]杨燕，袁训锋，黄丽琼，韩小丹.“以赛促学”在提升师范生信息化教学能力中的实践研究[J].科技与创新，2019（12）：118-119+121.
关键词：信息化教学 翻转课堂 《幼儿心理学》
《幼儿心理学》课程的目标是职业能力开发，课程教学动来学习等设计遵循职业性原则，课程实施行动导向的教学模式，本着就业导向、能力本位、以学生为主体，多元智力的学生观、建构主义的学习观和教学观，突出课程的职业性、实践性和开放性，紧紧盯住职业需求、牢牢贴近幼儿园教学一线，专业融入产业、规格服从岗位、教学贴近实践等。
一、教学实施
为了提升学生的适应能力和应用能力，探索在直接教学模式基础上，建构以学生为中心的结合现代信息技术翻转课堂的学习共同体的教学模式。教学由课前准备、课堂实施、课后拓展三部分组成。
（一）课前准备——小组合作学习、项目学习法
教师在课前布置自学任务，学生通过观看国家精品课程《幼儿心理学》，自学相应知识点，为了检验自学成果，自学后有两类设计：第一类的是在学习通平台做教师在提前在平台上布置的练习题，根据学生的答题情况，了解学生自学对知识的掌握情况，找到学生理解的难点或者容易混淆的知识点，在课上解决，明晰知识点；第二类设计在自学的基础上以小组为单位到校外实训基地进行项目测查、实验数据收集或者案例收集，在课上进行数据、案例分析，梳理知识点。对于模糊知识点，采用现场pk、小组讨论、做练习的方式進行辨析理解。
（二）课堂实施——远程教学、模拟演练
通过课前自学和师生共同梳理，掌握和理解知识，根据根据课程理念，这只是基础，学习的目的是让学生学以致用，能够根据所学的幼儿心理发展的特点组织幼儿活动，进行科学的保育和教育。
为了让学生所学即所用，教学和幼儿园对人才的需求紧密贴合，学生通过远程教学连线幼儿园，直接观察幼儿的表现、分析幼儿的表现以及教师的处理、干预方式，学习教师正确的与幼儿互动的方式，对于不合理的方式根据所学讨论之后通过角色扮演演示正确的方式；
或者通过远程观摩并模仿学习优秀幼儿教师是如何利用心理发展的特点组织活动、游戏等。
（三）课后拓展——学以致用、提升能力和素养
课后拓展的设计理念，是教、学、做合一的做，注重培养学生在幼教工作岗位上创新和教育改革的能力，做到学以致用。
课上进行模拟训练后，课后可以根据所学观察幼儿、对幼儿进行心理、行为的测查；学生要走进实训基地进行浸润式的真实情境的练习，同时可以得到一线幼儿园教师的直接指导。
二、教学效果
信息化的教学手段实现了线下的学生自学和课堂讲授、小组合作学习的融合，学生能够达成知道层次的目标。信息化网络平台的自学可以让绝大多数同学“知道和领会”知识，通过自学测评可以看到学习效果（学习通截屏），有一部分同学对知识点有模糊点，课上师生共同解决，参与式的学习让内容为操作对象，学生理解更加牢固和深刻；课上实施让学生在目标达成的基础上，实现了“领会、应用、分析”，能够应用所学紧密联系岗位需求，进行现场模拟演练，同时能够通过同伴分享和反馈举一反三、实现应用的迁移；课下的拓展对所学进行“综合评价”，提升专业能力和素养。
1.课堂教学组织形式灵活，能根据不同的教学内容，组织丰富多变的学生活动，让学生在活动中感悟知识、探索解决问题的方法，在表演和演练中体验应用的乐趣 。比如《幼儿注意发展特点》中，现场模拟挑战环节，学生非常喜欢，在充满欢声笑语中学会了应用，并有利于知识的迁移。
2.学生学习方式发生了根本性的变化，建构主义的学生观和教学观，尊重学生的主体经验，学生积极思考、自主学习、合作学习、主动探索，教师紧密联系未来工作实际进行情境教学，学生学得主动，学得有趣有效，比如《幼儿思维的发展特点》，教师讲到思维的直观性时，针对同学们收集的案例中教师错误的做法，学生积极思考出正确的做法并能示范，实现了应用型人才培养的方向。
3.教师角色的转变：教学中教师是学习的促进者，而不是灌输者。教师提供支架，支架学生的学习，学生和教师组成学习共同体，互相学习、教学相长。
三、教学特色和创新
1.信息化教学实现翻转课堂学习模式，解决重点、难点。
教学中主要运用学习通信息平台、远程教学手段、连线园长实现了线上自学、课堂答疑和总结的翻转课堂教学模式，培养学生的自主学习能力，给学生积极和自由思考的空间，让那个学生真正成为学习的主人。
2.直接教学模式和学习共同体教学模式相结合，学习为中心
传统的直接教学模式以教师讲授为主，学习共同体教学模式是师生共同思考、共同探索、共同解决问题，尤其呈现问题情境并通过所学解决问题，加深专业理解，解决实际问题，加深自身经验。如设置挑战任务，师生共同完成挑战任务，相互反馈，共同提高。
3.任务驱动，传统测评和项目式测评相结合
学生自学效果的检验，一是通过传统的口头测评和题目测评形式，一是项目式测评，带着任务进入实训基地搜集资料，再对案例进行分析，这不仅起到了评学的作用，还起到了促学的作用，是一种形成性评价。
4.融入原则，课程思政无声化
融入思政，做到课程思政无声化，结合课程特点和内容，选取的融入点有四有好老师、立德树人、幼儿教师专业标准十大准则等；融入劳动精神，包括幼儿教师劳动的复杂性和创造性，做有智慧的专业的幼儿教师等。
5.理论性和应用性相结合
幼儿心理学这门课程是偏理论的学科，在现代职业教育国20条的引领下，我们要注重培养高素质、高技能具有创新精神的实践性人才。所以，我们的幼儿心理学课程更注重学生知识迁移，培养他们的实践能力，尤其是他的保育和教育的能力。在课程设计的时候，这是我们一个非常大的亮点和创新点，可以使学生将专业学习和未来工作进行一个有效的链接。
6.多媒体、多途径、多感官
教学激活的不仅是认知，还有学生的情绪和身体，学生看、听、论、说、演、评理解知识、应用知识、评价迁移。
参考文献：
[1]杨燕，袁训锋，黄丽琼，韩小丹.“以赛促学”在提升师范生信息化教学能力中的实践研究[J].科技与创新，2019（12）：118-119+121.