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群文阅读是开展语文教育技能方法创新，推进学生语文学科核心素养发展进步的重要举措，如今正受到越来越多教育工作者的关注，引领了语文学科教育发展的新趋势。在此，笔者对核心素养背景下群文阅读教学的策略方法进行探究，并进行了初步的实践尝试，总结了一些有效的经验和方法，希望对提高群文阅读教学质量有所帮助。
一、根据核心素养确定群文阅读主题
群文阅读教学方式的开展，关键的一步就在于要为群文的组合确立一个主题，或者说确定阅读的目标。例如，我们可以就多篇世界文学名著进行组合群文阅读，以此提高学生外国文学名著的阅读鉴赏能力;或者可以将多篇诗歌作品进行组合，以此提高学生对诗歌的解读能力和诗歌鉴赏能力。确立阅读主题，这是开展群文阅读活动的起点。在核心素养的指引下，我们的群文阅读活动必须围绕核心素养的教育内涵来展开。语文新课标对语文学科的核心素养作了明确的规范，它包含四个方面的内容，分别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其实，这些核心素养都是紧密关联的。譬如进行审美鉴赏与创造，就需要语言的建构与运用来做基础，需要思维的发展和提升来参与，唯其如此，才能提高学生的审美鉴赏与创造能力，从而提升学生的语文核心素养。
在群文阅读的教学模式下，老师应当着重突出核心素养的某一点去设立主题，而不是希望面面俱到，因为目的不明确的结果可能是什么都想抓，却什么都抓不到。例如我们围绕语言建构与运用这个核心素养来组织群文阅读，那么老师就需要寻找在语言建构与运用技巧方面有显著特点和启发意义的文本进行组合。如一首用词巧妙的诗歌，或者一篇来自于欧阳修、范仲淹等名家的文言文，也可以是语言建构与运用方面的生动案例。而在关于文化传承与理解的核心素养教育上，老师则可以选择文化品质突出、具有浓郁民族文化情怀的文本给大家阅读。例如像《北京的春节》这样具有民俗文化风情的素材，也可以是《金色的鱼钩》这样带有爱国主义文化品质的感人篇章。突出围绕核心素养的某一方面来设置主题，才能让群文阅读活动更具有针对性和有效性，让学生在群文阅读中有更好的体验和收获。
二、布置阅读任务分化主题
确定群文阅读的主题，是我们组织开展群文阅读活动的指南。而设置不同的阅读任务，则是为了分化核心素养的主题，便于让同学们在循序渐进的阅读过程中进行深入思考，并有所收获。如果我们把核心素养的教育渗透看作一个最终的果实，那么布置的阅读任务就是让学生一步步收获这枚果实、享受阅读乐趣、获得文化启迪与成长引领的阶梯、路径。通过一步步地完成阅读任务，学生即可较好地接受核心素养的熏陶，在关于语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面有更好的发展。
在具体的任务布置上，老师需要结合学生的认知能力以及群文阅读的主题来进行考虑。比如我们面向年龄较小的学生群体开展群文阅读时，就需要把阅读任务设置得稍微浅显一些，使学生能够通过努力达成这些目标任务。如果学生已经具备了一定的语言文化认知能力，则可以根据新课标的要求来设置具有深度的阅读任务。比如在围绕文言文审美鉴赏这一主题设置的群文阅读活动中，老师要让学生领略到文言文的魅力，并且积累文言文阅读鉴赏的经验技巧。那么我们在阅读任务的布置上可以考虑以下三点逐步推进。1.找出你喜欢的经典句段。2.说明你喜欢这个经典句段的哪些地方？是喜欢它的语言豪迈？还是喜欢它的引经据典、文采斐然？3.你对文言文的文化传承价值、教育意义有怎样的认识？这三个小任务，可以一步步地引导学生形成对文言文的深刻审美感知。这样一来，学生即便没有很好的语文学科知识功底，也能够跟随老师布置的任务逐步地进入文本，形成阅读体验，获得阅读能力，在核心素养方面有所发展和进步。
三、进行有感情的诵读来深化认知
在群文阅读活动中，引导学生与文本形成情感共鸣是非常重要的一步。因为我们所阅读的诗词歌赋或散文等作品，它们之所以能够选入课本，被广大读者所喜爱，与其所蕴含的深厚的人文精神、文化品格是密不可分的，是与其良好的情感表达、饱满的情绪渲染也有着直接的关系。如果我们脱离开情感的认知去阅读文章，学生就无法从整体上理解文本的思想内容和内在情感。
比如朱自清先生的《背影》，是一篇脍炙人口的经典名篇。文章朴实无华但又感人至深的文字表达，将父爱和父子关系的情感情绪诠释得栩栩如生。我们在引导学生进行有感情阅读的时候，可以采用情景代入法，让同学们设身处地进入到文本的具体情境当中，设想如果我们是《背影》中的儿子，看到自己父亲略显笨拙的身影，会有怎样的心酸体验呢？我们是否也遇到过像文中这样跟父亲或者家人离别的经历呢？通过代入情境的方式，可以触发学生的情感共鸣，这是群文阅读有效进行的重要途径，也只有在充分地代入自我情感的基础上，学生才能产生更好的审美体验，才能被文章中传递的感情所感动，才能在人文精神上获得熏陶与感染。这也正是語文的核心素养发挥作用的过程，它有效保证了群文阅读的教学效果。
四、对群文阅读成果的巩固与强化
群文阅读到底能取得怎样的成果，这是需要教育工作者多加关注的。根据每个同学的个性不同，阅读理解能力不同，大家在群文阅读中的收获也是有差异的。教育工作者在组织群文阅读活动的过程中，既要把握过程，也要跟踪结果。通过学生间的讨论互动，以及写阅读笔记等方式，可以就群文阅读的成果进行有效的深化和巩固。例如我们的群文阅读主题为：“探究记叙文的写作技巧”。那么，同学们在群文阅读中掌握了哪些记叙文的写作技巧？同学们是否能够用这些技巧来创作记叙文，做到言之有物，内容充实，文字顺畅呢？这就需要老师和同学们的充分互动。老师可以抽选几名同学出来发表自己的阅读体会，谈谈自己对记叙文的倒叙、插叙等技巧手法有怎样的认识。或者我们可以用随堂练习的方式，让同学们用一小段话来展示记叙文的写作技巧。写作的过程，就是对学生的阅读体验进行深化、强化的过程，在此过程中，学生的核心素养也一定会有所进步。
核心素养观念的提出，体现了语文学科教育职能的创新发展，它是语文学科文化品格、思维品质、语言功能和艺术魅力等的传递与传承，对推进中学生的健康成长发展有着重要意义。在对学生进行核心素养的培养中，群文阅读是一种非常重要的教学方式，对此，我们要进行深入的探讨和研究，使之更有效地促进学生语文核心素养的形成和发展。
[作者通联：甘肃张掖市民乐县顺化镇曹营小学]
一、根据核心素养确定群文阅读主题
群文阅读教学方式的开展，关键的一步就在于要为群文的组合确立一个主题，或者说确定阅读的目标。例如，我们可以就多篇世界文学名著进行组合群文阅读，以此提高学生外国文学名著的阅读鉴赏能力;或者可以将多篇诗歌作品进行组合，以此提高学生对诗歌的解读能力和诗歌鉴赏能力。确立阅读主题，这是开展群文阅读活动的起点。在核心素养的指引下，我们的群文阅读活动必须围绕核心素养的教育内涵来展开。语文新课标对语文学科的核心素养作了明确的规范，它包含四个方面的内容，分别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其实，这些核心素养都是紧密关联的。譬如进行审美鉴赏与创造，就需要语言的建构与运用来做基础，需要思维的发展和提升来参与，唯其如此，才能提高学生的审美鉴赏与创造能力，从而提升学生的语文核心素养。
在群文阅读的教学模式下，老师应当着重突出核心素养的某一点去设立主题，而不是希望面面俱到，因为目的不明确的结果可能是什么都想抓，却什么都抓不到。例如我们围绕语言建构与运用这个核心素养来组织群文阅读，那么老师就需要寻找在语言建构与运用技巧方面有显著特点和启发意义的文本进行组合。如一首用词巧妙的诗歌，或者一篇来自于欧阳修、范仲淹等名家的文言文，也可以是语言建构与运用方面的生动案例。而在关于文化传承与理解的核心素养教育上，老师则可以选择文化品质突出、具有浓郁民族文化情怀的文本给大家阅读。例如像《北京的春节》这样具有民俗文化风情的素材，也可以是《金色的鱼钩》这样带有爱国主义文化品质的感人篇章。突出围绕核心素养的某一方面来设置主题，才能让群文阅读活动更具有针对性和有效性，让学生在群文阅读中有更好的体验和收获。
二、布置阅读任务分化主题
确定群文阅读的主题，是我们组织开展群文阅读活动的指南。而设置不同的阅读任务，则是为了分化核心素养的主题，便于让同学们在循序渐进的阅读过程中进行深入思考，并有所收获。如果我们把核心素养的教育渗透看作一个最终的果实，那么布置的阅读任务就是让学生一步步收获这枚果实、享受阅读乐趣、获得文化启迪与成长引领的阶梯、路径。通过一步步地完成阅读任务，学生即可较好地接受核心素养的熏陶，在关于语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面有更好的发展。
在具体的任务布置上，老师需要结合学生的认知能力以及群文阅读的主题来进行考虑。比如我们面向年龄较小的学生群体开展群文阅读时，就需要把阅读任务设置得稍微浅显一些，使学生能够通过努力达成这些目标任务。如果学生已经具备了一定的语言文化认知能力，则可以根据新课标的要求来设置具有深度的阅读任务。比如在围绕文言文审美鉴赏这一主题设置的群文阅读活动中，老师要让学生领略到文言文的魅力，并且积累文言文阅读鉴赏的经验技巧。那么我们在阅读任务的布置上可以考虑以下三点逐步推进。1.找出你喜欢的经典句段。2.说明你喜欢这个经典句段的哪些地方？是喜欢它的语言豪迈？还是喜欢它的引经据典、文采斐然？3.你对文言文的文化传承价值、教育意义有怎样的认识？这三个小任务，可以一步步地引导学生形成对文言文的深刻审美感知。这样一来，学生即便没有很好的语文学科知识功底，也能够跟随老师布置的任务逐步地进入文本，形成阅读体验，获得阅读能力，在核心素养方面有所发展和进步。
三、进行有感情的诵读来深化认知
在群文阅读活动中，引导学生与文本形成情感共鸣是非常重要的一步。因为我们所阅读的诗词歌赋或散文等作品，它们之所以能够选入课本，被广大读者所喜爱，与其所蕴含的深厚的人文精神、文化品格是密不可分的，是与其良好的情感表达、饱满的情绪渲染也有着直接的关系。如果我们脱离开情感的认知去阅读文章，学生就无法从整体上理解文本的思想内容和内在情感。
比如朱自清先生的《背影》，是一篇脍炙人口的经典名篇。文章朴实无华但又感人至深的文字表达，将父爱和父子关系的情感情绪诠释得栩栩如生。我们在引导学生进行有感情阅读的时候，可以采用情景代入法，让同学们设身处地进入到文本的具体情境当中，设想如果我们是《背影》中的儿子，看到自己父亲略显笨拙的身影，会有怎样的心酸体验呢？我们是否也遇到过像文中这样跟父亲或者家人离别的经历呢？通过代入情境的方式，可以触发学生的情感共鸣，这是群文阅读有效进行的重要途径，也只有在充分地代入自我情感的基础上，学生才能产生更好的审美体验，才能被文章中传递的感情所感动，才能在人文精神上获得熏陶与感染。这也正是語文的核心素养发挥作用的过程，它有效保证了群文阅读的教学效果。
四、对群文阅读成果的巩固与强化
群文阅读到底能取得怎样的成果，这是需要教育工作者多加关注的。根据每个同学的个性不同，阅读理解能力不同，大家在群文阅读中的收获也是有差异的。教育工作者在组织群文阅读活动的过程中，既要把握过程，也要跟踪结果。通过学生间的讨论互动，以及写阅读笔记等方式，可以就群文阅读的成果进行有效的深化和巩固。例如我们的群文阅读主题为：“探究记叙文的写作技巧”。那么，同学们在群文阅读中掌握了哪些记叙文的写作技巧？同学们是否能够用这些技巧来创作记叙文，做到言之有物，内容充实，文字顺畅呢？这就需要老师和同学们的充分互动。老师可以抽选几名同学出来发表自己的阅读体会，谈谈自己对记叙文的倒叙、插叙等技巧手法有怎样的认识。或者我们可以用随堂练习的方式，让同学们用一小段话来展示记叙文的写作技巧。写作的过程，就是对学生的阅读体验进行深化、强化的过程，在此过程中，学生的核心素养也一定会有所进步。
核心素养观念的提出，体现了语文学科教育职能的创新发展，它是语文学科文化品格、思维品质、语言功能和艺术魅力等的传递与传承，对推进中学生的健康成长发展有着重要意义。在对学生进行核心素养的培养中，群文阅读是一种非常重要的教学方式，对此，我们要进行深入的探讨和研究，使之更有效地促进学生语文核心素养的形成和发展。
[作者通联：甘肃张掖市民乐县顺化镇曹营小学]