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摘 要：针对当前中职生源的实际情况，学生通过参加校赛、市赛、省赛、国赛四级技能大赛，提高学生的学习积极性，提高学生的技能水平，最终达到提高学生就业能力的目的。
关键词：竞赛； 就业能力； 中职教育
近年来，职业教育的快速发展，培养了大量专业技能型人才。在第一届全国职业院校技能大赛大会的开幕式上，国家教育部对职业院校举办的技能大赛给了定位，提出了“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”。多年来，职业院校通过定期举办各类技能大赛，不仅把职业教育发展中逐步探索出的具有中国特色的“工学结合、校企合作、顶岗实习”的经验和做法规范化、制度化，而且可以检验职业院校的教学效果，更重要的是通过大赛可以培养学生们自信自强、坚忍不拔的道德品质；协同合作、勇于担当的职业素养以及敬业、精益、专注、创新的工匠精神。为日后学生就业能力的提高奠定了扎实的基础。
当前举办的竞赛是指由教育部人社部、工信部组织的中等职业院校全国技能大赛；由山西省教育厅、职业教育委员会组织的山西省中等职业院校技能大赛；由太原市教育局组织的太原市中等职业教育技能大赛；以及由各自学校组织的本校学生技能大赛包括月赛、季赛、学期赛等。
学生的就业能力是指通过知识的学习、技能的训练和素质的开发而形成的一种综合能力，它包括知识、技能、态度、个性、团队、心理承受能力等多个方面。
我们的目标是以学生为本位，通过平时的竞赛，促进学生的技能训练水平的提高，最终达到学生综合就业能力的提高。
一、以学生为本位，关注各级大赛对学生技能水平的提高产生的影响
教师作为学生技能学习的引导者应该调整教学手段、创新教学思维，以新的视角充分利用各级大赛这样的平台，切实为学生技能水平提高提供帮助与服务，同时还要努力寻找学生专业技能与就业能力之间的有效关联，找准两者的切入点，缩小范围，以点带面，让学生通过各级大赛积累的专业技能真正变成将来就业的“护身符”。教师侧重于提高学生技能水平，注重提高学生的实践操作能力，更好与企业、实际用人单位相衔接。
二、教师通过研究、调整、改变教学手段与策略，带领学生参加各级技能大赛。
突出以职业岗位能力为本的技能大赛，以企业标准来引领竞赛标准，实现实际教学与将来职业岗位的对接。教师需尝试新的教学模式，在技能大赛引领下，在日常教学中，将企业对工作岗位的技能要求纳入其中。对教学内容进行更新，教学方法进行改进，实现课堂教学与职业岗位的对接，注重学生动手能力的培养、提高学生的技能水平及就业能力，真正做到“以赛促训、以赛促学、以赛促改”的目的。
1、以竞赛为手段，采用多种教学模式，提高学生的实践能力和技能水平，从而提高就业能力。
教学中采用工程师跟课制度，即每节技能课，在工程师指导下，进行小型的、定期的、任务驱动的、评价性的竞赛。从节节赛到月月赛到学期赛到市赛、省赛、国赛。参赛学生取得成绩后，既提高了能力，又获得了荣誉和奖励。在教师的教学设计中体现每节有任务，每节有比较，每节有竞赛。同时，教师在教学中也逐步探究摸索出适合学生特点的、便于提高学生动手能力的教学方法。并且做好对学生学习的评价，设计评价表，每节课要求学生填好收回，教师进行统计、汇总，掌握学生能力提高进程。
在校领导的高度重视下，我校自2013年便组织包括实习、教研、技能骨干教师、企业技术人员等在内的相关人员，展开了“以竞赛促学习、以竞赛促教改”的实质性探索。目前已经初步形成了包括工程师跟课制度、教学团队选聘制度、有企业技术人员参与的技能教学指导委员会工作制度以及包含职业素养在内的学生技能水平综合考评制度等一系列具有操作性、灵活性、时效性、针对性的技能教学改革制度。在以竞赛促学习，提高学生就业能力方面进行了有益的尝试与摸索，并取得了一定的成果。
2、构建综合实训教学模式，组成以专业课教师与文化课教师混搭的教学团队，形成学习—技能训练—就业能力培养一体化。
现代科技发展飞速，前沿技术更是具有专业性强、专业知识涵盖面广的特点，而作为专业技能教师可能在本专业中具有很强的优势，但在支撑本专业发展的其它相关基础知识方面存在精力与经验不足的现象，为此，我校开发了由专业技能教师与基础文化课教师共同组建的实训教学团队开展实训教学的制度。
以我校计算机芯片维修与数据恢复专业为例。这个专业主要是培养学生的计算机芯片级维修技术与数据恢复技术。要想真正使学生学好、学懂该技术，以适应社会的需求，仅仅靠讲授专业知识是不够的。如在进行板卡检测实训时，需要学生具有一定的电工基础以及较强的电路图识别能力，而这些并非计算机专业课教师的特长。再比如学生进行数据恢复实训项目时，不仅需要学生掌握数据恢复设备的使用技能，更需要学生掌握数据原理、运算原理等辅助专业知识，而这些又离不开高等数学。再比如学生在进行元器件焊接操作时，如何选择合适的焊接媒介，包括温度的控制、原料的清洁等这些可能又需要一些专业的化学知识。为解决以上制约实训教学水平提高的问题，我校特意组成了由专业技能教师以及物理、化学、数学文化课教师混搭的实训教学团队，共同探讨制定新的教学大纲，推行以任务驱动为载体的模块化实训教学模式。专业课教师重点发挥专业特长，而文化课教师根据专业特点提供有针对性的文化理论知识。这样一来学生在实训过程中可谓是“如鱼得水、游刃有余”，每一个教学环节、每一个教学难点都有专门的师资力量相对应，极大地提高了实训的有效性。为今后学生参加各种竞赛以及提高就业能力奠定了坚实的基础。
3、实行包括职业素养在内的学生技能水平综合考评制度
技能大赛不仅是技能水平的大比武，更重要的是，它能引领技能型人才的培养方向。真正的“工匠精神”不仅要求从业者要有高超的技艺，还要有敬业、精益、专注、创新的职业素养。我们的职业教育已经远不止技术培训了，更重要的是职业就业能力与职业素养的培养。
我校改变了以往单以专业实训课成绩为主的学生技能成绩评价制度，建立并实行了包括职业素养在内的学生技能水平多维度综合考评制度。这样一来学生在实训过程中的操作是否规范、仪容着装是否得体、工位是否整洁等等问题都会被一一记载下来作为综合考评的重要依据。这样，学生在平时训练中养成的良好职业习惯也必将在未来自己的职业生涯中开花结果，达到提高就业能力的最终目的。
三、对学生的就业走向进行跟踪。
从学生达到的水平，升入的具体高校，学生技能提高的进程、就业方向、未来发展方向等几方面对学生进行跟踪。通过参加技能大赛，学生能力有所提高后，哪些用人单位、用人岗位有需求；在岗位工作中，学生掌握的技能带来的好处有哪些，对此进行跟班追踪；最后进行资料（包括文本、图片、音频、视频等）收集、数据汇总，明确学生在技能方面需要强化的方面，需要深挖的方面。为技能教学改革提供一系列具有操作性、灵活性、时效性、针对性的数据支持。为提高学生就业能力提供经验。
总之，分析各级技能大赛对学生能力的要求，以及这些要求与学生就业的关联性。确定学生就业能力的指标体系，基于就业能力的核心指标，推动教与学的模式改革。探索一种打破学科界线，更益于就业能力培养的综合实训教学模式和方法。进一步构建、完善中职学校参加校赛、市赛、省赛、国赛四级大赛的参赛机制，提高学生在大赛中的成绩，最终达到进一步提高学生就业能力和就业后可持续發展的能力。
参考文献：
[1]肖海慧 邓凯. “以赛促学、以赛促训、以赛促教”教学模式的应用[J].中国成人教育，2014.
[2]何延辉.技能大赛促进教学质量与提高学生就业能力的研究[J].科技视界，2012.
关键词：竞赛； 就业能力； 中职教育
近年来，职业教育的快速发展，培养了大量专业技能型人才。在第一届全国职业院校技能大赛大会的开幕式上，国家教育部对职业院校举办的技能大赛给了定位，提出了“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”。多年来，职业院校通过定期举办各类技能大赛，不仅把职业教育发展中逐步探索出的具有中国特色的“工学结合、校企合作、顶岗实习”的经验和做法规范化、制度化，而且可以检验职业院校的教学效果，更重要的是通过大赛可以培养学生们自信自强、坚忍不拔的道德品质；协同合作、勇于担当的职业素养以及敬业、精益、专注、创新的工匠精神。为日后学生就业能力的提高奠定了扎实的基础。
当前举办的竞赛是指由教育部人社部、工信部组织的中等职业院校全国技能大赛；由山西省教育厅、职业教育委员会组织的山西省中等职业院校技能大赛；由太原市教育局组织的太原市中等职业教育技能大赛；以及由各自学校组织的本校学生技能大赛包括月赛、季赛、学期赛等。
学生的就业能力是指通过知识的学习、技能的训练和素质的开发而形成的一种综合能力，它包括知识、技能、态度、个性、团队、心理承受能力等多个方面。
我们的目标是以学生为本位，通过平时的竞赛，促进学生的技能训练水平的提高，最终达到学生综合就业能力的提高。
一、以学生为本位，关注各级大赛对学生技能水平的提高产生的影响
教师作为学生技能学习的引导者应该调整教学手段、创新教学思维，以新的视角充分利用各级大赛这样的平台，切实为学生技能水平提高提供帮助与服务，同时还要努力寻找学生专业技能与就业能力之间的有效关联，找准两者的切入点，缩小范围，以点带面，让学生通过各级大赛积累的专业技能真正变成将来就业的“护身符”。教师侧重于提高学生技能水平，注重提高学生的实践操作能力，更好与企业、实际用人单位相衔接。
二、教师通过研究、调整、改变教学手段与策略，带领学生参加各级技能大赛。
突出以职业岗位能力为本的技能大赛，以企业标准来引领竞赛标准，实现实际教学与将来职业岗位的对接。教师需尝试新的教学模式，在技能大赛引领下，在日常教学中，将企业对工作岗位的技能要求纳入其中。对教学内容进行更新，教学方法进行改进，实现课堂教学与职业岗位的对接，注重学生动手能力的培养、提高学生的技能水平及就业能力，真正做到“以赛促训、以赛促学、以赛促改”的目的。
1、以竞赛为手段，采用多种教学模式，提高学生的实践能力和技能水平，从而提高就业能力。
教学中采用工程师跟课制度，即每节技能课，在工程师指导下，进行小型的、定期的、任务驱动的、评价性的竞赛。从节节赛到月月赛到学期赛到市赛、省赛、国赛。参赛学生取得成绩后，既提高了能力，又获得了荣誉和奖励。在教师的教学设计中体现每节有任务，每节有比较，每节有竞赛。同时，教师在教学中也逐步探究摸索出适合学生特点的、便于提高学生动手能力的教学方法。并且做好对学生学习的评价，设计评价表，每节课要求学生填好收回，教师进行统计、汇总，掌握学生能力提高进程。
在校领导的高度重视下，我校自2013年便组织包括实习、教研、技能骨干教师、企业技术人员等在内的相关人员，展开了“以竞赛促学习、以竞赛促教改”的实质性探索。目前已经初步形成了包括工程师跟课制度、教学团队选聘制度、有企业技术人员参与的技能教学指导委员会工作制度以及包含职业素养在内的学生技能水平综合考评制度等一系列具有操作性、灵活性、时效性、针对性的技能教学改革制度。在以竞赛促学习，提高学生就业能力方面进行了有益的尝试与摸索，并取得了一定的成果。
2、构建综合实训教学模式，组成以专业课教师与文化课教师混搭的教学团队，形成学习—技能训练—就业能力培养一体化。
现代科技发展飞速，前沿技术更是具有专业性强、专业知识涵盖面广的特点，而作为专业技能教师可能在本专业中具有很强的优势，但在支撑本专业发展的其它相关基础知识方面存在精力与经验不足的现象，为此，我校开发了由专业技能教师与基础文化课教师共同组建的实训教学团队开展实训教学的制度。
以我校计算机芯片维修与数据恢复专业为例。这个专业主要是培养学生的计算机芯片级维修技术与数据恢复技术。要想真正使学生学好、学懂该技术，以适应社会的需求，仅仅靠讲授专业知识是不够的。如在进行板卡检测实训时，需要学生具有一定的电工基础以及较强的电路图识别能力，而这些并非计算机专业课教师的特长。再比如学生进行数据恢复实训项目时，不仅需要学生掌握数据恢复设备的使用技能，更需要学生掌握数据原理、运算原理等辅助专业知识，而这些又离不开高等数学。再比如学生在进行元器件焊接操作时，如何选择合适的焊接媒介，包括温度的控制、原料的清洁等这些可能又需要一些专业的化学知识。为解决以上制约实训教学水平提高的问题，我校特意组成了由专业技能教师以及物理、化学、数学文化课教师混搭的实训教学团队，共同探讨制定新的教学大纲，推行以任务驱动为载体的模块化实训教学模式。专业课教师重点发挥专业特长，而文化课教师根据专业特点提供有针对性的文化理论知识。这样一来学生在实训过程中可谓是“如鱼得水、游刃有余”，每一个教学环节、每一个教学难点都有专门的师资力量相对应，极大地提高了实训的有效性。为今后学生参加各种竞赛以及提高就业能力奠定了坚实的基础。
3、实行包括职业素养在内的学生技能水平综合考评制度
技能大赛不仅是技能水平的大比武，更重要的是，它能引领技能型人才的培养方向。真正的“工匠精神”不仅要求从业者要有高超的技艺，还要有敬业、精益、专注、创新的职业素养。我们的职业教育已经远不止技术培训了，更重要的是职业就业能力与职业素养的培养。
我校改变了以往单以专业实训课成绩为主的学生技能成绩评价制度，建立并实行了包括职业素养在内的学生技能水平多维度综合考评制度。这样一来学生在实训过程中的操作是否规范、仪容着装是否得体、工位是否整洁等等问题都会被一一记载下来作为综合考评的重要依据。这样，学生在平时训练中养成的良好职业习惯也必将在未来自己的职业生涯中开花结果，达到提高就业能力的最终目的。
三、对学生的就业走向进行跟踪。
从学生达到的水平，升入的具体高校，学生技能提高的进程、就业方向、未来发展方向等几方面对学生进行跟踪。通过参加技能大赛，学生能力有所提高后，哪些用人单位、用人岗位有需求；在岗位工作中，学生掌握的技能带来的好处有哪些，对此进行跟班追踪；最后进行资料（包括文本、图片、音频、视频等）收集、数据汇总，明确学生在技能方面需要强化的方面，需要深挖的方面。为技能教学改革提供一系列具有操作性、灵活性、时效性、针对性的数据支持。为提高学生就业能力提供经验。
总之，分析各级技能大赛对学生能力的要求，以及这些要求与学生就业的关联性。确定学生就业能力的指标体系，基于就业能力的核心指标，推动教与学的模式改革。探索一种打破学科界线，更益于就业能力培养的综合实训教学模式和方法。进一步构建、完善中职学校参加校赛、市赛、省赛、国赛四级大赛的参赛机制，提高学生在大赛中的成绩，最终达到进一步提高学生就业能力和就业后可持续發展的能力。
参考文献：
[1]肖海慧 邓凯. “以赛促学、以赛促训、以赛促教”教学模式的应用[J].中国成人教育，2014.
[2]何延辉.技能大赛促进教学质量与提高学生就业能力的研究[J].科技视界，2012.