“这道题昨天才讲过，还是有许多学生不会做。”
　　“这道题刚讲过，你都不会。”
　　“这道题讲了三遍，还有一半学生会做错。”
　　“这次期末考试的题目，复习时基本上都讲过，可是考出来的成绩却令我非常失望。”
　　这些话，许多教师在讲评试卷时都说过，而且表情往往都是无奈、惋惜，甚至是愤怒。教师责怪学生不争气、脑子不好使、讲过的内容不复习巩固，昨天才讲的、刚讲过的、讲了三遍的题目都不会解答，认为学生太不尊重教师的劳动，不理解教师的良苦用心。
　　教师也有过学生时代的生活经历，学生时代的体验将成为永远回不去的“美好时光”。当学生犯点小错时，教师总是会感叹：“我们那会儿读书多用功，对老师多尊重。哪会像现在的学生，让人不省心。”学生时代是回不去了，可教师还是要有终身学习的意识，经常接受教师培训。培训时，教师还能重新当一回学生，不知那时的他们是否会重温学生时代的美好？玩手机、打盹、发呆、想入非非……有几位教师能自始至终从开讲时仔细地听到结束呢？要想到，初中生每天都是超负荷的学习，到了学期末，为了迎接考试，教师们争相霸占英语、体育、美术等课程，各学科试卷铺天盖地地落到学生手上，教师疯狂地讲解，学生会的讲、学生不会的也讲，唯恐漏掉一道题，唯恐浪费一秒钟。优等生上课听得懂，题目做得来，考试得分也高，也许会乐此不疲。但是后进生呢？他们听不懂、做不来……怎能不受煎熬？这样导致教师教得累，学生学得更累。
　　“喂”得多、“喂”得快、“喂”得久、“喂”得腻，都会令学生有“胀破”的苦恼。怎样改变这种教学状况，教会学生“觅食”的本领？笔者发现，教师只有留给学生足够的“觅食”时间，为学生创造“觅食”的条件，才能让学生真正学会“觅食”。
　　为了让学生学会“觅食”，笔者把全班学生平均分成多个小组，每小组六人，按照成绩由好到差编为①～⑥号，座位按照“前三后三”排列：①号前面坐⑥号，②号前面坐⑤号，③号前面坐④号，⑥⑤④号坐前排，①②③号坐后排，①⑥号坐每排的中间。座位排好后，在平时上课时，笔者有意识地训练学生答题的方法，让会做题的学生不仅会做，还能清晰地把自己的解题思路讲给其他同学听。接下来，笔者思考的问题是，如何运用评价机制来激发学生的学习热情。为了体现个人的学习能力，笔者采用个人积分制；为了体现小组的合作能力，笔者用小组捆绑的方式，进行组与组之间的评比。这样一来，不仅有个人的奖惩，还有小组的奖惩。这三项工作，不是一朝一夕就能完成的，至少需要一两个月的磨合期；这三项工作也不是一劳永逸的，而需要教师的长期坚持，尤其是坚持每周、每月、每学期的评价。做好这些前期工作后，在数学试卷讲评课上，笔者就基本不用讲解了。
　　试卷改完后由课代表分发下去。学生拿到试卷后，首先要找到错处，自主订正。①②③号学生的订正速度最快（他们错得少），若有不会的题，就相互交流，和①号学生共同讨论。经过一番讨论，问题基本就能解决了（解决不了的先留着）。接着，①②③号学生开始对前排的⑥⑤④号学生进行“一对一”的帮扶。这样下来，将近用了三十分钟。再后来，笔者这个“看客”就“粉墨登场”了，笔者会罗列出各小组在订正时解决不了的问题，进行全班交流。如果有些问题，这组学生不会，但其他组学生会，就让其他小组派代表讲解，笔者只充当一台“收音机”；遇上稍难一点的题目，学生讲不清楚，笔者就会重新整理一遍学生的分析思路，让其他学生更加清楚解题思路，笔者只充当一台“复读机”；面对难题，笔者则会充当“内燃机”，给学生提供“动力”，帮助他们顺畅地行驶在思考的轨道中。
　　听一遍不如写一遍，写一遍不如做一遍，正所谓“实践出真知”。试想，当学生不仅能听懂解题思路，还能清晰地讲解习题时，对知识点的把握还会存在问题吗？若第一课堂的学习任务能圆满完成，学生就有时间、有兴趣到实验室、到计算机机房、到工厂、到郊外、到广阔的第二课堂中去，在实践中寻觅新的知识。
　　（作者单位：江西省上饶市弋阳县三县岭中学）