新课标要求，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识，发展个性。文字本身就是一种文化，汉字蕴含着丰富的文化信息，因此在识字方面，同样应体现语文的工具性与人文性的统一。为此，笔者尝试进行个性化识字教学实践，引领学生在充分自学的时空里，在广泛参与的机遇中，在和谐民主的氛围下，通过自主学习、分享互议、成果共享、个性导引、兴趣驱动、效益保障，促进个性化识字在低年级语文课堂生根发芽、开花结果，成为识字教学的“新常态”。
　　一、萝卜青菜，各有所爱——识字内容的个性化选择
　　学生知识水平和兴趣爱好不同，对识字内容的需求也不同。教师应充分认识这一点，创设自由宽松的课堂时空，启发引导学生积极主动地识字。第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”但是多年来，识字教学大都采用齐步走的方法进行教学，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。怎样才能做到使学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？教师要大胆尝试，让学生针对生字特点根据自己的已有知识，选择自己喜欢的内容进行学习，更要鼓励他们选择有一定难度的内容挑战自己或同学。每节课都能如此进行训练，学生将受益无穷。
　　如教学《充气雨衣》一课，学生甲普通话特别标准，他选择了“充”“泳”“囊”“棒”4个后鼻音生字，捧起书本，很神气地带领全班同学读一遍。教师夸奖他：你读得真准，谢谢你这位小老师！学生乙选择了“充”“暑”“粘”“差”4个翘舌音生字，说在自学时有意多读几遍读准了字音，因为他原来一直读不准翘舌音。教师也及时给予肯定和鼓励，让学生在自主识字中感受成功的乐趣。学生丙生性胆小、自信不足，学习成绩一般。他犹豫地站起来选择了“联”“剪”两个三拼音节生字，两个前鼻音的字被读成“两”“奖”，他说每次碰到都读不好，需要帮助。在同学和教师的帮助下，他读准了“联”“剪”后心满意足地坐下。教师表扬他能认真自学、大胆发言和谦虚请教，使其增强了自主识字的信心。其他的同学也分别选择自己喜欢的内容用自己喜欢的方式进行識记。无论学生怎么选择，只要他能说出选择的理由，教师都要给予肯定;对于理由不充分甚至有些幼稚的，教师则加以引导点拨。这样的做法，极大地满足了学生自主识字的愿望，有利于调动学生学习的积极性，也有利于学生从自身实际出发有个性地学习。久而久之，学生就易于养成预习生字的习惯，形成自主识字的意识。另外，学生通过汇报各自的成果，互相分析点评，再加上教师的引领，个性化识字成果得以共享，也就达到了全面识字的目的。
　　二、八仙过海，各显神通——识字方法的个性化运用
　　识字教学的目的不是简单地让学生识字，而是让学生在识字的过程中掌握一定的识字方法，这是识字教学的重中之重。个性化识字教学也要从“学”出发，发展智力;以“法”入手，培养能力。在教学中，笔者经常引导学生：说说你是怎样记住这个字的？你还有更好的记忆方法吗？以激活学生的思维，发挥其潜在的创造力。这是实践自主识字的第二步。实践证明，在这样的学习气氛中，学生会自己选择不同的方法来记住字形，教师的引导则是体现为恰到好处的点拨。对于低年级学生，识字方法的个性化运用应多与游戏结合起来，让学生自主选择“加一加、减一减、换一换、说一说、画一画、猜一猜、演一演”等游戏性的方法识字，使学生真正动起来，让学生在玩中学，在玩中思，在玩中创新。因为小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，要及时变换教学形式，不断满足学生的好奇心。
　　如“冶”字特别容易与“治”字混淆。在汇报怎么识记这个字时，有的学生用“加一加”的方法，即熟字加偏旁：“台——冶”;有的学生用“换一换”的方法，即熟字换偏旁：“治——冶，抬——冶”;有的学生用“说一说”的方法，编说顺口溜：“讲台左边两滴水”，形象直观，便于记忆。一位学生为了记住“冶”字，课前与爸爸一起上网查资料并制作了PPT。他一边放映一边解说：大家看，这就是“冶”字，它有2700多岁了。找一找，两点水在哪里？这是表示两块冰块。我们的老祖先认为“冶”是用火加热使金属融化，就像冰遇到热融化一样，所以就用两块冰块来表示，后来经过不断的演变，变成了现在这样的“冶”字。他“演一演”的好方法极大调动了同学们的情绪。笔者相机引导：咱们老祖先有智慧，每一个汉字都是有生命的，都有它的历史。我们要学好、用好祖国的文字。
　　教学中，笔者设计了“识字之星”，对于学生在识字学习中的出色表现、点滴进步尤其是自主选择运用了好的识字方法，都及时给予奖励。“识字之星”每周总结一次，获得星星多者，授予“识字小明星”称号。这一评价方式更加调动了学生识字的积极性，学生自主识字的能力在激励中不断提高。
　　三、种瓜得瓜，种豆得豆——识字成果的个性化体现
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可喜的是，随着个性化识字教学实验的持续开展，学生的问题意识明显增强。在预习时，学生会独立思考：这一课的生字可以怎样归类，分别用什么方法识记？每逢难学的生字，学生会自我追问：以前有没有学过这个字的同音字或形近字，怎么区分它们？我用什么方法容易记住它？在不断追问、思考的过程中，好、中、差各层次学生的个性化识字能力都得到锻炼和提高，达到“富者更优、中者致富、贫者温饱”的态势。比如：一位喜欢用猜谜法识字的学生，把自己编的谜语收集起来，装订成一本《猜谜识字集》在班上传阅。一位原来学习态度一般的学生，利用帮父母看杂货店的机会，从各种商品包装袋上识字。学习态度变积极了，成绩也提高了。一位由祖父母照顾生活的学生，拼读能力较差，又得不到家长帮助。现在每当有生字预习作业，他总是第二天早早到班上请教同学或老师。拼读大为进步，识字量自然增加，对识字有了自信。
　　个性化识字教学还带来了学生识字量的增加。笔者所任教的班级，从二年级开始个性化识字教学至今一年时间，已有80℅以上的学生识字量达到2000个，有的达到了2500个;识字能力较差的学生对教材中要求会认的字也基本能认读出来;不少学生写200字左右的日记已不需要用拼音代替;绝大多数学生阅读课外读物不需带拼音。学生在“我要学”“我爱学”的个性化识字学习中享受了成功的快乐。
　　（作者单位：福建省永泰县樟城小学 责任编辑：辛铭）