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摘 要 从感动自己、书本精华、学生所需三个维度综合思考，《平凡的世界》整本书阅读可以筛选出“少平走出双水村”“古塔山少平还赴约”两大板块的课程内容，借之理解少平离家闯荡和超越苦难的原因及超越苦难对平凡人的意义。据此，设置大情境，细化子任务，在读写活动中思辨，以评促学，完成闭环，落实课程。
关键词 《平凡的世界》;超越苦难;课程内容;任务群设计
一、整本书阅读课程设计的三个维度
整本书阅读一旦进入课堂，就必然要涉及课程内容的选择问题。究竟什么样的内容可以进入课堂用于教学呢？我们认为，尤其是文学作品应该从感动自己、书本精华、学生所需三个层面综合思考，从而筛选出合宜的课程内容。
以《平凡的世界》为例，孙少平离开双水村，少平惊悉晓霞之死，深深地受到感染、震撼。不仅如此，这两章也是这本书的精华。《平凡的世界》就是讲苦难哲学，讲平常人对苦难的认识和超越，在对苦难的超越中彰显平凡生活的意义，这无疑是小说最核心的主题。这些内容也同样是学生需要学习的。谁的青春不迷茫，谁的青春不想去远方？谁的青春不在追问：我之为我的价值在哪里？既然如此，我们就要引导分析少平出走的利与弊，借此驱散高中生的青春迷雾。
提到苦难，更关键的是心灵的创伤。笔者以同理心度之，学生也会一样，心随少平因遭遇晓霞之死而陷入无底的深渊。但这是人生的无常，这样的苦难乃命运的安排，谁能逃得过去呢？更关键的是我们怎么样直面苦难，毕竟少平从苦难的重击中挣扎着站了起来，走向了大牙湾煤矿。少平因何能超越苦难？这样的心路历程和精神巨变对高中生太有教育价值了。
从语文教学的角度讲，整本书阅读课程设计既要着眼宏观，更要深入微观。微观者语言也。整本书阅读教学特别要从语言出发，带领学生徜徉惊心动魄、色彩斑斓的艺术世界。笔者让学生按照不同的目的给《平凡的世界》指定文段拟写小标题，借以训练、考查学生的感知和概括力。笔者引导学生通过“悄然”一词，揣摩少平的内心的变化，与少平强大的内心进行交流，从而获得心灵的滋养。这也是在语言的建构与运用中，促进思维、审美的提升和文化的传承。
从课堂教学的角度讲，整本书阅读教学同样要为难点的突破设置脚手架，从而使得课堂始终呈现出由浅及深的结构，使學生的学习有阶可循，扎实推进。在《平凡的世界》整本书阅读课程设计中，理解田晓霞之死的文学价值、凸显苦难的主题显然是教学难点。为了突破难点，我们设计了四个学习活动来达成目标：1.霞死少平还赴约。2.古塔山少平悟真谛。3.想象对比中体会田晓霞之死的价值。4.微写作中表达对“晓霞之死”的理解。其中第三个活动是核心环节，引导学生想象并描述如果晓霞活着，与少平在一起的最幸福的生活片段，进而对比对晓霞命运结局处理的两种方式，说说哪一种更好。第四个活动则是以文字形式总结自己的认识，是条理化，清晰化，是巩固提升。而之前的第一个活动“霞死少平还赴约”凸显了少平与晓霞至死不渝的爱情，因为这种爱情深到了极致，故而也触发了少平对苦难、人生的思索，鼓起了他活下去的勇气。所以第二个活动，我们在第一个的基础上，引导揣摩少平内心世界会发生怎样的变化，以与主人公一起思考苦难和生活的意义。
在确定了课程教学内容之后，我们用学习任务群的形式组织教学。首先是设计好大情境，情境而产生问题，因问题而产生要完成的任务。其次是围绕大情境设计小任务，子任务下又设计相关活动。整个设计围绕目标，针对问题，纲举目张，层层推进，比较好地体现了课程思想。
二、基于情境的思辨读写实践
以任务群的形式组织整本书阅读，最重要的目的是提升学生语文核心素养，而素养的提升要在基于思辨的读写实践中完成。以《平凡的世界》整本书阅读为例，我们设计了情境予以驱动，且具体设计了由浅到深的语言实践活动加以落实。在“孙少平走出双水村”这个版块中，我们设计的大情境是：对人生的道路，少安选择守家创业，少平选择离家闯荡。你更欣赏哪一种，说明理由。“古塔山少平还赴约”版块的情境任务是：有读者指出路遥太残忍写死了晓霞，若小说把晓霞改为不死，与少平快乐生活，不好吗？请结合所选文为之写封短信予以说明。情境产生问题，问题需要用任务加以解决，而活动则是进一步的分解。根据语文教学目的的不同，我们开展了三个方面的活动：整体感知、细读思辨、写作表达。
整体感知，熟悉文本。这一层面的学习容易流于肤浅，而拟定小标题则简便易行，成效显著。在“孙少平走出双水村”这个版块中，我们除了拟定新闻类小标题，还引导学生将所选段落作为短篇小说看待，拟定小标题，像“双水村外还有一个大世界”“ 远方在召唤”侧重于主题解释，很有想象力，有较强的悬念。在“古塔山少平还赴约”版块中，我们让学生为所选两个片段拟新闻类小标题。如可以拟定为：少平田宅祭晓霞;少平公园还赴约。
细读思辨，深入文本。这是整本书阅读的核心活动，事关阅读的质量。而这些活动多从细节处入手，彰显思辨。
在“古塔山少平还赴约”版块，有评论指出“孙少平在杜梨树伫立了片刻，便悄然地走下古塔山”中有一词反应了孙少平内心已经发生了显著的变化。你认为哪个词，请说明理由。
文中对时钟的描写告诉读者生活还在继续，它不为伤心者停留。他不能因悲伤而死去，那样就对不起晓霞。他要在生活中继续劳动，高强度的劳动，而最合适地点就是大牙湾煤矿，那里有自信，那里有亲情。所以“悄然”反映了其心理的变化。无疑这是在细读中引导学生想象，品味。但是更吸引高中生的还是思辨的深入展开。
为了理解少平的出走，笔者让学生思考：与金富、王满银相比少平闯的方式有何不同？其实金富是偷、王满银是骗，孙少平是闯。前两人全部怕苦，孙少平恰恰不怕苦。这已经在思辨。再如：少安和少平一个守家，一个离家，是怎样的原因？又有怎样的利弊？从表面上看，少安守家创业更现实、更稳定;少平出走双水村成就与失败都可能更大。但是这样的解释抹杀了少安的闯荡精神，没看到少安付出的代价，第一次办砖厂失败的打击不可谓不大。
关键词 《平凡的世界》;超越苦难;课程内容;任务群设计
一、整本书阅读课程设计的三个维度
整本书阅读一旦进入课堂，就必然要涉及课程内容的选择问题。究竟什么样的内容可以进入课堂用于教学呢？我们认为，尤其是文学作品应该从感动自己、书本精华、学生所需三个层面综合思考，从而筛选出合宜的课程内容。
以《平凡的世界》为例，孙少平离开双水村，少平惊悉晓霞之死，深深地受到感染、震撼。不仅如此，这两章也是这本书的精华。《平凡的世界》就是讲苦难哲学，讲平常人对苦难的认识和超越，在对苦难的超越中彰显平凡生活的意义，这无疑是小说最核心的主题。这些内容也同样是学生需要学习的。谁的青春不迷茫，谁的青春不想去远方？谁的青春不在追问：我之为我的价值在哪里？既然如此，我们就要引导分析少平出走的利与弊，借此驱散高中生的青春迷雾。
提到苦难，更关键的是心灵的创伤。笔者以同理心度之，学生也会一样，心随少平因遭遇晓霞之死而陷入无底的深渊。但这是人生的无常，这样的苦难乃命运的安排，谁能逃得过去呢？更关键的是我们怎么样直面苦难，毕竟少平从苦难的重击中挣扎着站了起来，走向了大牙湾煤矿。少平因何能超越苦难？这样的心路历程和精神巨变对高中生太有教育价值了。
从语文教学的角度讲，整本书阅读课程设计既要着眼宏观，更要深入微观。微观者语言也。整本书阅读教学特别要从语言出发，带领学生徜徉惊心动魄、色彩斑斓的艺术世界。笔者让学生按照不同的目的给《平凡的世界》指定文段拟写小标题，借以训练、考查学生的感知和概括力。笔者引导学生通过“悄然”一词，揣摩少平的内心的变化，与少平强大的内心进行交流，从而获得心灵的滋养。这也是在语言的建构与运用中，促进思维、审美的提升和文化的传承。
从课堂教学的角度讲，整本书阅读教学同样要为难点的突破设置脚手架，从而使得课堂始终呈现出由浅及深的结构，使學生的学习有阶可循，扎实推进。在《平凡的世界》整本书阅读课程设计中，理解田晓霞之死的文学价值、凸显苦难的主题显然是教学难点。为了突破难点，我们设计了四个学习活动来达成目标：1.霞死少平还赴约。2.古塔山少平悟真谛。3.想象对比中体会田晓霞之死的价值。4.微写作中表达对“晓霞之死”的理解。其中第三个活动是核心环节，引导学生想象并描述如果晓霞活着，与少平在一起的最幸福的生活片段，进而对比对晓霞命运结局处理的两种方式，说说哪一种更好。第四个活动则是以文字形式总结自己的认识，是条理化，清晰化，是巩固提升。而之前的第一个活动“霞死少平还赴约”凸显了少平与晓霞至死不渝的爱情，因为这种爱情深到了极致，故而也触发了少平对苦难、人生的思索，鼓起了他活下去的勇气。所以第二个活动，我们在第一个的基础上，引导揣摩少平内心世界会发生怎样的变化，以与主人公一起思考苦难和生活的意义。
在确定了课程教学内容之后，我们用学习任务群的形式组织教学。首先是设计好大情境，情境而产生问题，因问题而产生要完成的任务。其次是围绕大情境设计小任务，子任务下又设计相关活动。整个设计围绕目标，针对问题，纲举目张，层层推进，比较好地体现了课程思想。
二、基于情境的思辨读写实践
以任务群的形式组织整本书阅读，最重要的目的是提升学生语文核心素养，而素养的提升要在基于思辨的读写实践中完成。以《平凡的世界》整本书阅读为例，我们设计了情境予以驱动，且具体设计了由浅到深的语言实践活动加以落实。在“孙少平走出双水村”这个版块中，我们设计的大情境是：对人生的道路，少安选择守家创业，少平选择离家闯荡。你更欣赏哪一种，说明理由。“古塔山少平还赴约”版块的情境任务是：有读者指出路遥太残忍写死了晓霞，若小说把晓霞改为不死，与少平快乐生活，不好吗？请结合所选文为之写封短信予以说明。情境产生问题，问题需要用任务加以解决，而活动则是进一步的分解。根据语文教学目的的不同，我们开展了三个方面的活动：整体感知、细读思辨、写作表达。
整体感知，熟悉文本。这一层面的学习容易流于肤浅，而拟定小标题则简便易行，成效显著。在“孙少平走出双水村”这个版块中，我们除了拟定新闻类小标题，还引导学生将所选段落作为短篇小说看待，拟定小标题，像“双水村外还有一个大世界”“ 远方在召唤”侧重于主题解释，很有想象力，有较强的悬念。在“古塔山少平还赴约”版块中，我们让学生为所选两个片段拟新闻类小标题。如可以拟定为：少平田宅祭晓霞;少平公园还赴约。
细读思辨，深入文本。这是整本书阅读的核心活动，事关阅读的质量。而这些活动多从细节处入手，彰显思辨。
在“古塔山少平还赴约”版块，有评论指出“孙少平在杜梨树伫立了片刻，便悄然地走下古塔山”中有一词反应了孙少平内心已经发生了显著的变化。你认为哪个词，请说明理由。
文中对时钟的描写告诉读者生活还在继续，它不为伤心者停留。他不能因悲伤而死去，那样就对不起晓霞。他要在生活中继续劳动，高强度的劳动，而最合适地点就是大牙湾煤矿，那里有自信，那里有亲情。所以“悄然”反映了其心理的变化。无疑这是在细读中引导学生想象，品味。但是更吸引高中生的还是思辨的深入展开。
为了理解少平的出走，笔者让学生思考：与金富、王满银相比少平闯的方式有何不同？其实金富是偷、王满银是骗，孙少平是闯。前两人全部怕苦，孙少平恰恰不怕苦。这已经在思辨。再如：少安和少平一个守家，一个离家，是怎样的原因？又有怎样的利弊？从表面上看，少安守家创业更现实、更稳定;少平出走双水村成就与失败都可能更大。但是这样的解释抹杀了少安的闯荡精神，没看到少安付出的代价，第一次办砖厂失败的打击不可谓不大。