如何使我们的语文课“美”起来呢？笔者以为，“诗化教学”是语文课美的支撑点。“诗化教学”，就是语文教学的整个流程要充满诗情画意，它侧重于以诗歌、对联、整句、顺口溜等上口、多趣、易记的形式个性化阅读和创造性解读，是一种特殊的语文美育方式。
　　以下，就人教版全日制普通高中《语文》第二册（必修），择其教例，举要商榷。
　　例一，第一单元中孙犁《荷花淀》是一篇纯美的散文诗小说，故引导学生通过了解其诗画般的情节线索而理解其诗意主题，当为本课首要教学目标。课后“练习一”便契合了这一点：“阅读全文。给课文的三个部分各拟一个小标题，拟题的角度应该一致，并能概括基本内容”，很清楚，这里的“角度”应定位于“水生嫂们”。由此，通过品味极为细腻的人物语言描写而“分析人物的心理活动”便是教学的第二目标、“练习二”所列“你总是很积极的”等12处重点语言描写正反映了这一目标。解决了这两个问题，第三个目标即“练习三”关于水生嫂形象分析及其和祥林嫂、翠翠形象的比较问题也就迎刃而解了。
　　那么，如何“诗化”落实以上三大目标（对应三道“练习题”）呢？首先把它们渗透到绘声绘色的泛读中去，特别要把对水生嫂们的语言、行动描写和含蓄的心理描写读得如闻其声、如见其人，使学生一遍听读过后，对情节梗概、人物形象即有一个全面的感性把握。然后逐项反馈、讨论质疑、精读研读、小结明确。
　　目标一（“练习”一）答案，作诗如下：
　　（师）泪眼送郎打东洋，（合）扁舟一叶寻君郎！
　　（师）巧引倭船进荷淀，（合）看郎如何打东洋！
　　这样，课文四部分（原第二部分以“也许跑到天边上去了”句为界，之后可新划为第三部分，原三顺推為四）可各取一句为小标题，既保持了“角度”（“水生嫂们”)的一致，又诗意地概括了基本内容；既不失女主人公贤妻良母之柔情，又洋溢着巾帼英雄的侠气；既新分了结构（变三为四），又艺术地再现了情节。这就是“诗化”，这就是“美”！
　　例二，第二单元中鲁迅《拿来主义》论点、特点概括。
　　（师）莫尽管“送去主义”（生）要永远“拿来主义”
　　（师）对比反衬驳“送去”（生）譬喻形象论“拿来”
　　整句较散句，更有说服力！
　　例三，第三单元中贾祖璋《南州六月荔枝丹》，运用比喻使被说明事物更加生动，引用诗词增强了文章的文学色彩，课后有此项训练安排（如“练习”四关于“用文艺性的笔调”介绍家乡特产），指导时，不妨编几句山歌儿倒觉贴境：
　　薸儿（方言，别名野草莓）
　　绿的毯，红的花，锦缎彩绸织女夸！
　　我笑织女眼力差：红红的藻儿不是花！
　　如此喻象，好在“土”气“山”味！
　　例四，第四单元中清冈卓行《米洛斯的维纳斯》从一个容易令人意想不到的角度提示人类艺术杰作的感染力和震撼力。作为自读课文，按理说，一个高中生对维纳斯这“世界三宝”中的首席珍宝应当有一个质的收获。然而，检查自读效果则多不理想；首先，学生对诸如“借舍弃部分来获取完整偶然的追求”等亮点句缺乏触动，这当然就影响了对课后“练习”的正确解答。究其原因，关键在于学生对“美神”、“断臂”、“希腊神话”、“卢浮宫”等美学概念匮缺或模糊。面对这种情况，教师除了介绍一些必要的知识外还需要引发学生联想、想象，大可自编小诗一首：
　　阿海山纳何处寻？我今一有卢浮宫。
　　敢言美神是雕像？端庄妩媚摄我魂！
　　左手高举金苹果，右臂下垂扶衣裙。
　　耳环熠熠惊海浪，断臂焉能逊姿容！
　　通过对艺术接受的重建，水到渠成地帮助学生解决了“练习”疑难，落实了“鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”之目标。
　　例五，第五单元中贾谊《过秦论》（上）内容、写技、论点小结，歌例：
　　（师）汉贾谊，疏文帝： （合）治国安民施仁义。
　　（师）《过秦论》，论秦过：（合）秦王暴政不胜举！
　　（师）铺叙排比史为据， （合）集中论证用对比。
　　（师）画龙点睛巧照应， （合）“仁义不施”攻守异！
　　文随史论，尚多骈偶，作歌小结，较为妥帖。
　　例六，第六单元中魏徵《谏太宗十思疏》主旨、写法，以整句概括亦切合其铺排之风格：
　　（师）固本浚源人君当居安思危戒奢以俭
　　（生）虚心纳下国家将文武并用垂拱而治
　　（师）骈散结合文华美（合）正反论述理明白
　　由此可见，“诗化教学”能使语文课常教常新、常学常新。反之，离开了“诗化”，语文教学或有课无美，或美中不足！
　　
　　曹文格，中教师，现居甘肃通渭。