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【摘 要】新课程呼唤体验，我在运用体验式学习方式的实践中，通过情感交流式、阅读感悟式、情境模拟式等方法，初步做到了思想品德课堂回归学生的生活世界。
【关键词】课堂 生活化 体验式学习方式
《义务教育思想品德课程标准》（2011年版）在教学实施建议中指出：教学中，教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情境分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。本项建议明确要求“教”要转向引导学生的学，增强学生道德学习的能力。引导学生学会学习，重在引导学生掌握正确的学习方法。思想品德课程的学习方法，最基础、最重要是体验式学习。“道德学习本质上是一种体验式学习”。因此，运用体验式学习方式，对于打造生活化思想品德课堂具有重要的意义。现以《走进父母的心灵》一课为例，谈谈我对体验式学习方式的运用。
1. 情感交流式
我运用视频《烛光里的妈妈》中展现的母女亲情激发学生对父母的情感，然后组织和引导学生交流自己亲历的事件和感受，引发思维体验和升华。以此将体验式学习落到实处。
附：《走进父母的心灵》教学设计（节选）
[课堂导入]：播放视频《烛光里的妈妈》，师：今天大家欣赏的这首歌曲，曾经感动了很多人，同学们从中体验到怎样的一种情感？
师：我们能从中体验到人世间最伟大的一种情感：母亲对孩子深切的爱，以及孩子对母亲的感情、理解和爱。
从我们呱呱坠地的那天起，我们便与父母共同生活在一起，接受着他们无微不至的呵护和苦口婆心的教导。有人说：父爱如山，母爱如灯。山在远处巍峨，灯在近处温暖。作为子女的我们，也应该走进父母的心灵，去看看听听，感受他们的爱。
[课堂活动一]：陈述矛盾
师：同学们都长大了，有了自己的想法和观念，同父母一起生活，难免会有误会和摩擦。父母苦口婆心的教导，可能使步入中学的你感到“受用不了”，那小张就是这样的人。他在生活中与父母有了一些摩擦和矛盾。（出示幻灯片）“做错事时，父母总爱唠叨”“打电话与同学聊天，家长总在一旁关注，想知道谈话内容”“老是把他与别的同学比较”“常常偷看他的日记和书信”“总是当着别人的面，数落他的缺点和错误”。我们的同学在生活中是否遇到小张一样的问题呢？请你们说说你们在家庭生活中遇到类似的问题。
[课堂活动二]：分析矛盾
你们在家庭生活中遇到类似的这些问题，想没想过父母为什么要这样对你们？（引导学生换位思考）
[课堂活动三]：解决矛盾
师：我们在生活中遇到的这些问题和矛盾，归根结底都是因为父母对我们的关爱。既然我们已经了解到父母出于关爱才对我这么做，那我们应该怎样化解这些矛盾呢？
2. 阅读感悟式体验
动人的文章、优美的诗句，往往包含着丰富的哲理，在阅读的过程中，不仅能让人们感受到文笔的优美，还能使人感悟到深刻的哲理。根据教学内容选择文笔优美，哲理深刻的文章让学生阅读感悟，引导学生交流，也能让学生感悟到深刻的道理，获得对某一知识、某一情感的深刻体会。如在《走进父母的心灵》的教学过程中，我引导学生倾听“汶川大地震中母亲用身躯保护孩子”的真实故事，朗读《致母亲》，来体会母爱的伟大，增强学生孝敬父母的意识。有一位学生在《真情告白》中这样写道：
亲爱的爸爸妈妈：
你们辛苦了，你们无私地为我付出，却不求回报。这伟大无私的爱我一生受用不尽。你们的爱像海一样深沉，你们的爱像大地一样宽广，你们的爱像日月一样灿烂。或许我还小，但我会用我的行动证明我也爱你们。在这里，我对你们说一句话：我爱你们一生一世。
3. 情境模拟式
我在《走进父母的心灵》一课教学中，设置了当一天“家长”实践活动，让学生和家长根据老师的要求，在一定的主题范围内活动。活动后，要求学生反思自己的收获或感悟。通过这种情景模拟，把用文字表现的道德理念和信条转变为学生可以直观感受的活动，收获比纯粹的文本学习更大。
附：学生活动感受
学生：李 萍
闹钟把我从睡梦中惊醒，我看看表，已经是六点半了，我迅速从被窝里爬起来，好冷啊，但我顾不了这么多。因为，今天我当“家长”，我得按时为“儿女们”准备早餐，并按时送“儿女们上学”。
我匆匆地洗好脸刷好牙，就赶往厨房，可是我犯愁了，我该为他们做什么吃呢？一个爱吃卷饼，另一个爱吃豆浆油条。看看时间来不及了，干脆跑到街上买了豆浆油条和卷饼。到了七点二十分，我去叫“儿女们”起床上学，可我三番五次地喊，他们总是赖着不起床，嘴里还嘟囔“烦死了，让我再睡会儿嘛！”，急得我直叫唤，求他们不要为难我了。
……
通过当“家长”的体验，我深深地感受到父母的艰辛，感受到儿女不听话时的着急和儿女不能体贴父母的伤心。作为儿女理应帮父母做力所能及的家务事，应该理解父母，听父母的话，孝顺父母。
体验是让德育回归生活的有效途径，也是解决德育时效性差的有效方法。每一个教育工作者都应有一双智慧的眼睛，去发现去利用生活中的各种教育资源，多创设一些体验的机会，让道德教育不再板着面孔说教，让道德教育生动真实，让道德教育真正触动人的灵魂。
【参考文献】
[1]钟启泉等主编. 基础教育课程改革纲要（试行） 解读. 华东师范大学出版社，2002.
[2]义务教育思想品德课程标准解读，2011.
[3]刘惊铎著. 道德体验论.
【关键词】课堂 生活化 体验式学习方式
《义务教育思想品德课程标准》（2011年版）在教学实施建议中指出：教学中，教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情境分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。本项建议明确要求“教”要转向引导学生的学，增强学生道德学习的能力。引导学生学会学习，重在引导学生掌握正确的学习方法。思想品德课程的学习方法，最基础、最重要是体验式学习。“道德学习本质上是一种体验式学习”。因此，运用体验式学习方式，对于打造生活化思想品德课堂具有重要的意义。现以《走进父母的心灵》一课为例，谈谈我对体验式学习方式的运用。
1. 情感交流式
我运用视频《烛光里的妈妈》中展现的母女亲情激发学生对父母的情感，然后组织和引导学生交流自己亲历的事件和感受，引发思维体验和升华。以此将体验式学习落到实处。
附：《走进父母的心灵》教学设计（节选）
[课堂导入]：播放视频《烛光里的妈妈》，师：今天大家欣赏的这首歌曲，曾经感动了很多人，同学们从中体验到怎样的一种情感？
师：我们能从中体验到人世间最伟大的一种情感：母亲对孩子深切的爱，以及孩子对母亲的感情、理解和爱。
从我们呱呱坠地的那天起，我们便与父母共同生活在一起，接受着他们无微不至的呵护和苦口婆心的教导。有人说：父爱如山，母爱如灯。山在远处巍峨，灯在近处温暖。作为子女的我们，也应该走进父母的心灵，去看看听听，感受他们的爱。
[课堂活动一]：陈述矛盾
师：同学们都长大了，有了自己的想法和观念，同父母一起生活，难免会有误会和摩擦。父母苦口婆心的教导，可能使步入中学的你感到“受用不了”，那小张就是这样的人。他在生活中与父母有了一些摩擦和矛盾。（出示幻灯片）“做错事时，父母总爱唠叨”“打电话与同学聊天，家长总在一旁关注，想知道谈话内容”“老是把他与别的同学比较”“常常偷看他的日记和书信”“总是当着别人的面，数落他的缺点和错误”。我们的同学在生活中是否遇到小张一样的问题呢？请你们说说你们在家庭生活中遇到类似的问题。
[课堂活动二]：分析矛盾
你们在家庭生活中遇到类似的这些问题，想没想过父母为什么要这样对你们？（引导学生换位思考）
[课堂活动三]：解决矛盾
师：我们在生活中遇到的这些问题和矛盾，归根结底都是因为父母对我们的关爱。既然我们已经了解到父母出于关爱才对我这么做，那我们应该怎样化解这些矛盾呢？
2. 阅读感悟式体验
动人的文章、优美的诗句，往往包含着丰富的哲理，在阅读的过程中，不仅能让人们感受到文笔的优美，还能使人感悟到深刻的哲理。根据教学内容选择文笔优美，哲理深刻的文章让学生阅读感悟，引导学生交流，也能让学生感悟到深刻的道理，获得对某一知识、某一情感的深刻体会。如在《走进父母的心灵》的教学过程中，我引导学生倾听“汶川大地震中母亲用身躯保护孩子”的真实故事，朗读《致母亲》，来体会母爱的伟大，增强学生孝敬父母的意识。有一位学生在《真情告白》中这样写道：
亲爱的爸爸妈妈：
你们辛苦了，你们无私地为我付出，却不求回报。这伟大无私的爱我一生受用不尽。你们的爱像海一样深沉，你们的爱像大地一样宽广，你们的爱像日月一样灿烂。或许我还小，但我会用我的行动证明我也爱你们。在这里，我对你们说一句话：我爱你们一生一世。
3. 情境模拟式
我在《走进父母的心灵》一课教学中，设置了当一天“家长”实践活动，让学生和家长根据老师的要求，在一定的主题范围内活动。活动后，要求学生反思自己的收获或感悟。通过这种情景模拟，把用文字表现的道德理念和信条转变为学生可以直观感受的活动，收获比纯粹的文本学习更大。
附：学生活动感受
学生：李 萍
闹钟把我从睡梦中惊醒，我看看表，已经是六点半了，我迅速从被窝里爬起来，好冷啊，但我顾不了这么多。因为，今天我当“家长”，我得按时为“儿女们”准备早餐，并按时送“儿女们上学”。
我匆匆地洗好脸刷好牙，就赶往厨房，可是我犯愁了，我该为他们做什么吃呢？一个爱吃卷饼，另一个爱吃豆浆油条。看看时间来不及了，干脆跑到街上买了豆浆油条和卷饼。到了七点二十分，我去叫“儿女们”起床上学，可我三番五次地喊，他们总是赖着不起床，嘴里还嘟囔“烦死了，让我再睡会儿嘛！”，急得我直叫唤，求他们不要为难我了。
……
通过当“家长”的体验，我深深地感受到父母的艰辛，感受到儿女不听话时的着急和儿女不能体贴父母的伤心。作为儿女理应帮父母做力所能及的家务事，应该理解父母，听父母的话，孝顺父母。
体验是让德育回归生活的有效途径，也是解决德育时效性差的有效方法。每一个教育工作者都应有一双智慧的眼睛，去发现去利用生活中的各种教育资源，多创设一些体验的机会，让道德教育不再板着面孔说教，让道德教育生动真实，让道德教育真正触动人的灵魂。
【参考文献】
[1]钟启泉等主编. 基础教育课程改革纲要（试行） 解读. 华东师范大学出版社，2002.
[2]义务教育思想品德课程标准解读，2011.
[3]刘惊铎著. 道德体验论.