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2011年泉州开始使用2011新人教版思想品德教材，我是第一次接触到这套教材，本着与学生共同学习的态度，我在2015年9月申请了校级小课题《人教版九年级思想品德教材的创造性使用》，希望能创造性地利用教材，揭示课本知识情景复杂性，使抽象的课本知识具体化、简单化，为突破知识难点服务，提高学生学习能力。教育家叶圣陶先生说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”以下我就一年来的研究，谈谈创造性使用教材的看法。
一是创造性地使用教材不是用上教材的全部内容，而是要大胆地删掉或替换。教师并不是教材和参考书的“留声机”，而是教材的执行者、建设者、开发者和研究者。既要用教材教又不能死教教材。既然能作为教材，里面值得学习的东西肯定相当丰富，但由于教学时间的限制，一堂课只有四十五分钟，我们不可能照本宣科地讲完、讲透，有必要舍去学生已会的知识或者通过自己阅读就能弄懂的知识，否则就会让学生更加一头雾水。如教材中每一课的相关链接部分除了有考点的外，多数让学生自己阅读或可以删减、替换，这样才能使教学内容更趋于合理。有时可以结合学生的认知水平适时改变教材的编排顺序，对教材加以整合。如九年级第三单元的“合理消费”和第四单元“艰苦奋斗精神”；第三单元的“三步走战略”和第四单元的“共同理想、最高理想”；第二单元的“科教兴国战略”和第四单元的“创新精神”；第一单元“角色、责任”与第四单元“理想的选择”等都可以合在一起讲，使知识系统化，便于学生记忆，本来课文把有关联的知识点放在不同的单元分开开就不够系统和严谨。
二是对于九年级学生可以根据教材基础知识，适当地增加时政知识教育。时代性是初中思想品德课的重要特征之一。现在使用的思想品德课本虽然图文并茂，融知识性、趣味性、思想性于一体，具有很强的可读性和教育性，受种种条件的制约，课文中的一些内容与图片总是跟不上每天变化发展了的形势。时事政治教育具有最突出的时代性特点，正好可以弥补课本的不足。把时事政治教育与课本内容教学紧密结合，是初中思品政治新课标的要求，也是实现情感、态度、价值观目标的重要途径。例如，我在教授第一单元“不言低价与回报”一课时，播放了2015年感动中国年度人物即氢弹之父于敏为了中国的科技事业隐姓埋名几十年的感人事迹的视频，引入思品课堂教学。于敏热爱祖国，奉献社会，服务于祖国科技事业的高尚情操深深感染了学生，比教材15页中遥远的外国女孩苏珊的例子当然更具有说服力和震撼力及教育意义。
三是教师创造性地使用教材必须根据本地区、本校学生和各班的实际情况进行。英林中学是一所农村中学，学生成分比较复杂，外来工子女占到70%以上，这些学生中的相当大部分家长由于工作和生活压力，对孩子疏于管教或无力进行科学合理的教育管理，因此这些学生学习习惯和生活比较差，学习动机不明确，抱负水平不高。另外，我们学校各个班的学生素质不同，就我所任教的班级四个班级中，9班是实验班，学习的学习自觉性和主动性较强，对于课堂新知识的接受能力也较强，但是另外的6、7、8班是平行班，学生的学习积极性和主动性较弱，且厌学学生较多。因此，教学不仅是为了完成教材上的内容教学与任务，更重要的是通过教书育人。面对不同地区的学生，不同学校的学生，不同班级的学生，学生与学生之间也存在差异。创造性地使用教材就是从学生的实际出发，设置更适合各班学生实际情况的教学资源，提高学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，培养学生的公民意识，这是创造性地使用教材的核心。
四是创造性运用教材案例，或重新设计问题，或开展表演等活动，以更好地实现教学目标。建构主义教学观认为，教学不是知识的传授和灌输，而是知识的加工与转换。教材所提供的知识不再是老师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。如果教师能对教材上的案例进行创造性的运用，或重新设计问题，或开展表演活动，那么就能更好地调动学生的积极性、主动性和创造性，能更好地实现教学目标。因此，教师在准确把握教材的编排意图、明确教学目标的基础上，对于教材上的案例、资料，或重新设计问题，创设问题与探究情境，激发学生思考、探究；或重新设计问题让学生表演，更好地实现教学目标。如在讲九年级第三单元的《学会合理消费》这一课第100页有个简单的例子意思大意是“郑蕊和林眉一起购物时，郑蕊随手买了个塑料袋”。我觉得这个案例对学生来说不够生动真实。于是，我就在上一节课先布置几个平时上课较活跃但成绩不是很好的学生将这个案例重新编排成一个小品。结果学生重新编排出来的小品让我出乎意料，他们根据目前正在流行的苹果6手机，虚构了郑蕊因为看到很多人都买了苹果6，就向表哥借钱，约了林眉周末陪她一起去买苹果6手机，又随手买了个塑料袋。这个教材中的案例本来我要讲的观点是“在消费的过程中，我们应该用环保的眼光去选购商品”。我立即多设一个问题：“作为中学生，在消费前，我们要怎样做到合理消费？”学生通过小品懂得了又一个知识点：“避免非理性消费，在自己能够承受的范围内购买物有所值、经济实用的商品；不与周围的人进行盲目攀比，不浪费金钱。”我对这几个表演的同学大大表扬了一番，不但表演的演技很好，最重要的是充分挖掘了当前学生中存在的非理性消费的典型事件，通过他们的表演，学生轻松理解了本课要学习的内容。
总之，教无定法，不同的老师，根据不同地区的实际，可能会有不同的创造性使用教材的方法，以上是我的见解，仅供参考。
一是创造性地使用教材不是用上教材的全部内容，而是要大胆地删掉或替换。教师并不是教材和参考书的“留声机”，而是教材的执行者、建设者、开发者和研究者。既要用教材教又不能死教教材。既然能作为教材，里面值得学习的东西肯定相当丰富，但由于教学时间的限制，一堂课只有四十五分钟，我们不可能照本宣科地讲完、讲透，有必要舍去学生已会的知识或者通过自己阅读就能弄懂的知识，否则就会让学生更加一头雾水。如教材中每一课的相关链接部分除了有考点的外，多数让学生自己阅读或可以删减、替换，这样才能使教学内容更趋于合理。有时可以结合学生的认知水平适时改变教材的编排顺序，对教材加以整合。如九年级第三单元的“合理消费”和第四单元“艰苦奋斗精神”；第三单元的“三步走战略”和第四单元的“共同理想、最高理想”；第二单元的“科教兴国战略”和第四单元的“创新精神”；第一单元“角色、责任”与第四单元“理想的选择”等都可以合在一起讲，使知识系统化，便于学生记忆，本来课文把有关联的知识点放在不同的单元分开开就不够系统和严谨。
二是对于九年级学生可以根据教材基础知识，适当地增加时政知识教育。时代性是初中思想品德课的重要特征之一。现在使用的思想品德课本虽然图文并茂，融知识性、趣味性、思想性于一体，具有很强的可读性和教育性，受种种条件的制约，课文中的一些内容与图片总是跟不上每天变化发展了的形势。时事政治教育具有最突出的时代性特点，正好可以弥补课本的不足。把时事政治教育与课本内容教学紧密结合，是初中思品政治新课标的要求，也是实现情感、态度、价值观目标的重要途径。例如，我在教授第一单元“不言低价与回报”一课时，播放了2015年感动中国年度人物即氢弹之父于敏为了中国的科技事业隐姓埋名几十年的感人事迹的视频，引入思品课堂教学。于敏热爱祖国，奉献社会，服务于祖国科技事业的高尚情操深深感染了学生，比教材15页中遥远的外国女孩苏珊的例子当然更具有说服力和震撼力及教育意义。
三是教师创造性地使用教材必须根据本地区、本校学生和各班的实际情况进行。英林中学是一所农村中学，学生成分比较复杂，外来工子女占到70%以上，这些学生中的相当大部分家长由于工作和生活压力，对孩子疏于管教或无力进行科学合理的教育管理，因此这些学生学习习惯和生活比较差，学习动机不明确，抱负水平不高。另外，我们学校各个班的学生素质不同，就我所任教的班级四个班级中，9班是实验班，学习的学习自觉性和主动性较强，对于课堂新知识的接受能力也较强，但是另外的6、7、8班是平行班，学生的学习积极性和主动性较弱，且厌学学生较多。因此，教学不仅是为了完成教材上的内容教学与任务，更重要的是通过教书育人。面对不同地区的学生，不同学校的学生，不同班级的学生，学生与学生之间也存在差异。创造性地使用教材就是从学生的实际出发，设置更适合各班学生实际情况的教学资源，提高学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，培养学生的公民意识，这是创造性地使用教材的核心。
四是创造性运用教材案例，或重新设计问题，或开展表演等活动，以更好地实现教学目标。建构主义教学观认为，教学不是知识的传授和灌输，而是知识的加工与转换。教材所提供的知识不再是老师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。如果教师能对教材上的案例进行创造性的运用，或重新设计问题，或开展表演活动，那么就能更好地调动学生的积极性、主动性和创造性，能更好地实现教学目标。因此，教师在准确把握教材的编排意图、明确教学目标的基础上，对于教材上的案例、资料，或重新设计问题，创设问题与探究情境，激发学生思考、探究；或重新设计问题让学生表演，更好地实现教学目标。如在讲九年级第三单元的《学会合理消费》这一课第100页有个简单的例子意思大意是“郑蕊和林眉一起购物时，郑蕊随手买了个塑料袋”。我觉得这个案例对学生来说不够生动真实。于是，我就在上一节课先布置几个平时上课较活跃但成绩不是很好的学生将这个案例重新编排成一个小品。结果学生重新编排出来的小品让我出乎意料，他们根据目前正在流行的苹果6手机，虚构了郑蕊因为看到很多人都买了苹果6，就向表哥借钱，约了林眉周末陪她一起去买苹果6手机，又随手买了个塑料袋。这个教材中的案例本来我要讲的观点是“在消费的过程中，我们应该用环保的眼光去选购商品”。我立即多设一个问题：“作为中学生，在消费前，我们要怎样做到合理消费？”学生通过小品懂得了又一个知识点：“避免非理性消费，在自己能够承受的范围内购买物有所值、经济实用的商品；不与周围的人进行盲目攀比，不浪费金钱。”我对这几个表演的同学大大表扬了一番，不但表演的演技很好，最重要的是充分挖掘了当前学生中存在的非理性消费的典型事件，通过他们的表演，学生轻松理解了本课要学习的内容。
总之，教无定法，不同的老师，根据不同地区的实际，可能会有不同的创造性使用教材的方法，以上是我的见解，仅供参考。