写作教学在英语教学中占有重要地位， 高考试题中写作所占比重也较大（40分）。但是在听、说、读、写这四项基本技能中，写仍然是其中薄弱的一项。学生听到作文头痛，看到作文心烦。因此，在写作教学中， 如何激发学生的写作兴趣， 提高他们的写作水平就成了写作教学的突破口。经过多年的教学实践，笔者认为，激发中学生英语写作兴趣的一个重要方式就是善于利用激励性的评语来激发学生的写作积极性。
　　德国教育家第斯多慧说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 激励性评语正是这种教学艺术的体现。在批改作文时，要摒弃传统的批评多于表扬、纠错多于激励的作文评语，运用富有朝气的、具有亲和力的、带有创造性的语言评价学生作文的优点和所取得的进步，并对其所付出的努力予以肯定和赞许，拓展学生的思维，丰富学生的情感，拉近师生之间心灵的距离，让学生在愉快中体验写作。根据英语语言特点、学生学习水平以及新课程标准对英语写作的要求，激励性评语可分为以下几类。
　　一、 整体印象类评语
　　所谓的整体印象类评语，从本质上看就是对学生的习作做一个整体性的评估，这类评语往往简短而具有一针见血的效果。这类评语主要有等级类评语，如A 或A等；文字类评语，如Excellent/Wonderful/Perfect/Welldone等。这些评语是如何生成的？我们在评价的时候要关注学生的习作：一，是否规范写作；二，诸多关键点和要点是否齐全；三，结构是否连贯以及完整。评语应考虑学生的年级特点，如高中起始年级的学生对于英语处于懵懂状态，对于这个阶段的学生，只要他们能够达到基本的写作要求，教师就要及时地给予肯定和关注，并相应地做出积极的评价。采用整体印象类评语对学生有较好的激励作用，但是教师也要注意不能“长此以往”，毕竟此类评语多数属于正面的、鼓励性的评语，如果过多使用，就会让学生对自身的写作水平产生错误的评价，导致教师评价“谬以千里”。
　　二、习惯规范类评语
　　一手漂亮的英文字无疑是学生英语水平的一个重要体现。如果文章字迹潦草，模糊不清，涂涂改改，难以辨认，那么再好的文章也会大打折扣。有些学生平时不注意规范书写，以致到了高三写出来的东西仍一团糟。因此，一开始就应该注意让学生养成规范书写的良好习惯。
　　习惯规范类评语是指针对学生写作时应养成的写作习惯和应注意的规范进行正面引导的评语。具体而言，就是对学生习作中诸如单词大小写、标点符号的使用、行间距等细节问题加以关注和引导。这类评价看似“细微”，实则对于学生习惯养成相当重要。“细节决定成败，而习惯决定细节。”我们要善于从细微处入手。
　　三、专项点拨类评语
　　此类评语是一种专业性的评价，是从语法角度考虑，是“拨乱反正”的一种评价，主要是为了提高学生的语法准确性、行文正确性，不断巩固学生的词法和句法意识。在具体评价过程中，对于短语搭配、常用动词搭配等词法、句法要点教师要尤为关注，目的就是不断巩固学生的语法意识，让学生在重复的点评下，获得正确的知识，并且有意识积累好词好句。专项点拨类评语有：“You are good at using attributive clauses in your writing.” “It is good to use past tense in the composition.”
　　四、佳句欣赏类评语
　　此类评语是一种正面的、肯定的、向上的评价，它往往是对学生行文中地道的语言、优美的表达给予肯定和赞扬，让学生张扬起自信。所以教师要做一个有心人，要善于发现学生文章中的可取之处，并及时进行肯定和鼓励，促使其保持写作的热情，进而写出高质量的英语作文。教师可以在句尾标注不同星级的标记。
　　五、情感调控类评语
　　这类评语往往最容易被教师所忽略。对于某些学生而言，此类评语往往可以燃起他们写作的自信。所以作为教师，要善于从学生的写作中发现学生的态度、情感与价值观，加以点评。要知道，写作是学生态度的直接反映，从写作中，教师可以直观地感受到学生是否存在关注、认真、肯定、抵触等诸多情绪，所以，教师可以利用作文评语与学生交流。教师的评价要符合学生的心理年龄和心理特点，既要委婉，又要一语中的，始终使学生保持清醒的头脑、浓厚的兴趣和昂扬的斗志。在评语中，教师应尽可能用祝福、问候、关切、激励、真诚、信任等去感化学生，引起师生教与学的共鸣，达到教与学的和谐与统一。
　　总之，作文评价是师生情感碰撞、思想交汇的一个重要平台。我们在评价学生时，要善于观察学生习作，从学生的习作走进学生的心里，从文章中找寻学生的发展轨迹，从内心深处平等地对待每一个学生，建立平等的师生关系，让每个学生都能通过评价获得满足感和成就感，使得学生在获得知识的同时，得到心灵上的升华，消除对写作的恐惧、厌烦心理，从而真正对英语写作感兴趣。
　　（责任编辑 周侯辰）