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“玩”是幼儿的天性与特性，游戏化的幼儿音乐教育主张通过“玩”音乐舞蹈实现对幼儿全面培养的教育形式，日前已成为一种最能体现、最易实现幼儿教育理念的教学活动模式，它强调在培养音乐学科能力的同时，更关注幼儿学习品质和人格品质的培养，使幼儿通过音乐游戏活动获得“愿交往、善合作、守规则、敢表达、能创造”等学科之外的能力发展。在这种理论指导下，本文反思了中职幼师音乐舞蹈教学理念、方法与社会需求脱节的滞后现状，以培养学生与幼师岗位相吻合的职业能力和幼师生自身的终身发展为目标，探索中职幼师音乐舞蹈教学在教学任务、教学体系与策略方面的改革措施。
职业能力是“以能力为本位，以就业为导向”的职业教育生存之本，对于中职教育中的幼师专业尤为如此，如果所有教学指向不是培养未来幼师工作的岗位需要，那么这样的教学都是空中楼阁、纸上谈兵。随着国家教育整体科学化推进的速度日益加快，幼儿教育从理念到技术都发生着日新月异的变革，对幼师人才的能力需求也越来越高全广，因此，幼师的教育必须首先研究并紧跟科学的先进的幼儿教育步伐，根据幼儿教学现象需求，灵活调整自身的教学行为。
一、幼儿教育理念发展与游戏化幼儿音乐教育活动
英国教育家弗雷德在他的教育名著《教育的目的》里开宗明义地说：“孩子是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”幼儿时期是一个人教育与发展的重要阶段，是人一生发展的奠基石，许多重要能力、个性品质都在这个时期形成基本特点。因此，幼儿教育必须着眼于为一个人的全面发展、终身发展奠定基础。
为提高幼儿教育水平，适应时代发展，统一和规范幼儿教育理念与教育行为，自2001年的《幼儿园教育指导纲要》到2013年的《3-6岁儿童学习与发展指南》，国家教育部颁布了一系列标准，为规范幼儿教育的发展方向做了切实有效的指导。随着幼教工作者的不断探索，从幼儿园一线到高等教育学前教育专业教师，都对幼儿教育各学科“为什么教、教什么、怎么教”付诸了更多实践性研究。在幼儿音乐教学中，目前较有创新性、实践操作性与系统指导性的教育教研成果，应属以南京师范大学学前教育专业博士生导师、国家重点学科带头人许卓雅老师团队创立的“游戏化的幼儿音乐教学活动”课程系列。许老师主张在幼儿音乐教育活动中让孩子得到全面发展。她认为对幼儿园的孩子来说，音乐教育不是教音乐的教育，而是让孩子通过音乐活动得到发展，最终成长为一个完整的人。在教学活动的设计和组织过程中，除学科素养之外，更加关注的是学习素养和人格素养的培养生成。它颠覆了传统艺术教育注重传授学科技能，而忽视发掘学科综合价值；更纠正了艺术教育注重幼儿特长教育，而忽视幼儿全面发展及终身发展的问题。
许教授开创的游戏化音乐活动，包括歌唱、韵律、奏乐三大内容，其課程的基本模式是：通过与音乐特性相匹配的故事等情景的设定，将音乐或歌曲引入特别的游戏设计中，引导幼儿在各种能与音乐自然融合在一起的游戏活动中自由感受音乐，并通过身体律动、或歌唱、或简单的器乐演奏的形式表现出音乐的情感与特质。它充分运用无意注意的原则让孩子去感受音乐，在游戏不断推进及预设型问题的引领下，引导孩子主动学习主动思考积极探索，并随着游戏难度递增，促使孩子们一步步通过各种手段来解决面临的一个个新的问题，如：分析、判断、迁移、创造、反思、自控、合作等方法来完成任务，从而不断地得到成长。同时在游戏活动过程中感受愉悦的情绪交流，在合作与分享中，促进孩子良好情感和社会性的发展。因此，该课程在设计中尤为强调的是，活动目标设定必须关注以下三项要求的达成：
①音乐素质（含歌唱、韵律、奏乐）发展的要求，即音乐学科知识与技能的获得以及音乐感、身体律动、表现力、器乐运用等能力的发展。
②学习素质发展的要求，即学习策略、学习技能的获得。学习能力包括想象能力、记忆能力、模仿能力、创造能力、反思能力、探索能力、自主选择能力、解决问题能力、迁移能力等等。
③人格素质的发展要求，即价值观念的获得与积极的情感、个性和社会性的发展。人格素质的培养包括自我管理、自我认识、自我表达、自我控制、自我建设能力，还有社会交往、社会协作、社会责任感、道德感等等。最终获得“愿交往、善合作、守规则、敢表达、会学习、能创造”等学科之外综合能力的发展。
这种“寓教于乐”让孩子在玩中学，将各种教育通过游戏的方式化于无形的教育模式，具有着其他任何活动不能替代的教育价值，它越来越成为幼儿园日常教学的一种主要形式。同时，课程是在大量实践性研究的基础上建立起来的，因此可操作性和可迁移性的特点也使得课程非常利于学习推广，具有强大的现实意义。可以说，游戏化音乐韵律活动课程是迄今为止，国内各种音乐教学模式中最能体现并实现幼儿教育本质目的的课程体系。
二、游戏化音乐教育活动对幼儿园教学及中职幼师教学的影响
近年来，随着各幼儿园对游戏化音乐活动的学习、实践与开发，幼儿园的教学理念研究和课程建设都被推到了一个新高潮。这种跳出了单一科目的教学概念，一切立足于孩子的终身发展理念，不仅为幼儿园教育教学带来了前所未有的变革性思考，更为我们相辅相成的中职幼师专业学校提出了一个必须重新审视自己教育行为的大命题。一直以来，中等职业教育的主要任务是，通过两三年的在校学习，将职业概念完全空白的初中毕业生，打造成一个基本合格的实践型专业技术人才。而幼师的入学生源，对幼师职业几乎是零认知、技能零基础，如何能在有限的时间里高效完成将学生从专业技能到职业能力的培养，全面打造实用性、创造性人才，并能顺应时代发展对人才不断提高的要求，乃至对学生终身发展产生深远影响，是我们在教育改革中越来越需要深入探讨的课题。
以幼儿的“玩”，为幼师的“学”
三、中职幼师舞蹈教学现状与不足
相较于幼儿教育对幼儿教学可以灵活快速做出应对措施的幼儿园教学一线来说，中职幼师教学方法与社会需求存在较为严重的脱节滞后现象。以中职幼师舞蹈科为例，舞蹈在中职幼师课程设置中是一门重要的必修课，它以课堂教学为主，传统的中职舞蹈课主要完成了以下三方面任务：培养幼师生基本舞蹈素养与意识；使学生掌握舞蹈基本表演能力；培养学生幼儿舞蹈和韵律活动的基本编教能力。而其主要内容与教学方式普遍参照的是艺术院校的教学模式，这种模式可以较快较好地带领“零基础”的幼师生走进舞蹈，传授给学生较系统的舞蹈技能，培养他们的舞蹈基本素质和表演能力。而这些技能与幼师岗位的职业能力并不完全匹配，因为它必定造成学生重表演、轻教学；重个人舞蹈知识和技能的积累、轻舞蹈知识和技能应用开发的现象。这势必造成幼师生在工作岗位上，更加注重幼儿在舞蹈表演和舞蹈技术技巧本身的提高，而这不仅不符合幼儿教育的基本理念，更谈不上通过舞蹈等艺术教育，去推动幼儿全面发展成一个完整的人的教育理想了。在幼儿园日常教学中，舞蹈并非一门独立科目，而是与音乐融合在一起，称之为“韵律活动”，幼师舞蹈教学的目标正是为幼师生将来的韵律活动教学及参与幼儿园其他各种艺术活动打基础的一门学科，所以我们一切教学活动必须紧扣岗位、紧跟时代、为之服务。 雅斯贝尔斯一直倡导：“教育的目的不是培养某一方面或只具备某种技能、能力意识的人，而是培养‘整体’的人。”许卓雅老师在自己一生关于幼儿艺术教育本質的研究中，越来越反对只强调技能、技巧的学习，她认为：“如果老师把注意力只放在如何让孩子们机械地学习技能技巧，如：弯腰、劈叉或跳得美这样的专业技能上，而根本不了解儿童心理学的话，对于孩子的发展一定会起反作用。所以高校和中职培养幼师，最重要的是要让教师们把关注点放在对孩子思维的培养、形成良好的学习习惯和个性品质上。”这对我们幼师艺术教育敲了重重的一棒！因为对于幼师而言，他们所受到的教育影响将直接转化为他们的教学观念和教学手段。培养幼师生良好的学习品质、良好的人格品质，既可以对他们的能力素质与终身职业发展产生积极且深远的影响，对教师这个独特的职业，其意义更是不言而喻。溯本求源，要想真正改变幼儿教育，就必须首先转变幼师教育教学理念与方法，必须在教学体系和教学策略上进行彻底的改变。
四、中职幼师舞蹈教学改革
改革，首先从幼师的舞蹈课程入手。经过多年的实践探索，尤其是在游戏化幼儿音乐教学活动的参照下，我们反思审评了现有体系，如教学目标、教学任务、课程设置、教学形式等。此外，通过阅读最新教育教学书籍、外出观摩学习、幼儿园实地座谈调研、观看幼儿园教学展示课，及参与幼儿园教学研讨会等形式，再反复实践论证，最终确立了我们的目标是：培养幼师生具有与幼师岗位相吻合的职业能力，并使他们能着眼于幼儿教育的长期发展，幼儿的全面发展和幼师生自身的终身发展。由此，我们作出了一系列改革举措。
（一）调整并确定新的教学任务为“强素质、会运用、重能力、求发展”
（1）快速奠定学生的舞蹈素质基础，打下较为良好的、科学系统的舞蹈基本身体素质和舞蹈基本专业概念；
（2）加强舞蹈灵活运用的能力，即舞蹈编创能力、变通能力及运用舞蹈特性为工作服务的能力；
（3）提高幼师职业意识和职业能力，时刻围绕幼儿园工作与幼儿发展为根本进行教学与活动；
（4）学生自身以舞蹈为载体的终身发展，及舞蹈（韵律）教学与活动对幼儿终身发展的影响。
（二）在新的目标任务框架下，大刀阔斧地改革教学体系与策略
1.调整结构
调整课堂教学内容，突出职业特点。具体来说，减少注重身体能力训练的内容，降低民族民间舞蹈组合的难度，减少难度较大的内容。增加幼儿园工作所必须的基本能力素质，及对学生职业能力有所发展的内容。具体调整如表1所示。
2.改变方法
重点改革教学方法。根据瑞士著名心理学家皮亚杰的建构主义理论“一切以学生为中心”，强调在“做中学”，及著名教育学家陶行知的“教、学、做”合一的教学理念，彻底转变传统舞蹈教学由老师言传身教，学生只模仿学习的单一教学模式，变革为依据各种不同学习内容及目标需要而采取灵活多变、立体丰富的教学方法，如：情景式教学法、小组合作学习法、体验式学习法、任务驱动教学法、探究式学习法、项目教学法等等。教学活动中突出一切以学生为中心的理念，教师在活动中主要充当设计者、组织者、引导者、活动进程管理者、学生情绪以及人员分配的协调者、信息资料的支持者、活动任务的催化剂、助产士，充分发挥学生的主动性主体性，让学生不断在活动任务中自主体验探索锻炼，自我建构知识系统与技能素质，提升综合能力，培养职业意识。
改变教学手段，提升教学品质。强调以教研促教学，以教研带教学的教学新方式。尤其要重点进行“游戏化课程在中职幼师舞蹈教学中的意义、运用与开发”的专题性研究，研究分为：①游戏化课程对幼师舞蹈与幼师生发展的意义，并着力于其对学生学习品质和人格品质影响的研讨；②中职幼师舞蹈如何科学、有效、合理地运用游戏化课程；③游戏化课程的广泛开发，该课程的开发须从教师到学生逐步延伸，其过程正是一个逐步建构学生自身能力的过程，也是一个师生共同深化理解幼儿教育理念的过程。
3.注重过程
教学方法的改革，必定引发教学评价的改变，我们把只注重传导性教学和结果性评价调整为注重生成性教学和过程性评价。如：改变单一的阶段性结果测试，而注重学习过程的态度、合作的方法、协作学习的能力、解决问题的能力、自我管理与小组管理能力、学生集体与个体的成长，及探究精神、专注力与坚持学习的品质等生成性过程的价值。
4.走出课堂
打破课堂格局，改变老师满堂灌，学生课后只练习老师课堂教学内容，然后再回课堂检查等传统舞蹈教学以课堂为主阵地的方式。充分利用课余时间，甚至寒暑假时间，借助网络视频、社会演出观摩、幼儿园见习实习、协助组织、编排、策划幼儿园艺术活动，及上下届同学互帮互学等各种教学资源，采取多种形式，促使学生快速进入主动学习的状态，形成课上课下、校内校外学生都能自主学习的良好学习氛围，提升学习能力，提高学习品质。
我们试图通过以上一系列从教学任务到教学体系与策略方面的改革措施，努力探索出一条最终使学生获得与幼师岗位相吻合的职业能力，及幼师生自身终身发展的有效路径。
责任编辑陈春阳
职业能力是“以能力为本位，以就业为导向”的职业教育生存之本，对于中职教育中的幼师专业尤为如此，如果所有教学指向不是培养未来幼师工作的岗位需要，那么这样的教学都是空中楼阁、纸上谈兵。随着国家教育整体科学化推进的速度日益加快，幼儿教育从理念到技术都发生着日新月异的变革，对幼师人才的能力需求也越来越高全广，因此，幼师的教育必须首先研究并紧跟科学的先进的幼儿教育步伐，根据幼儿教学现象需求，灵活调整自身的教学行为。
一、幼儿教育理念发展与游戏化幼儿音乐教育活动
英国教育家弗雷德在他的教育名著《教育的目的》里开宗明义地说：“孩子是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”幼儿时期是一个人教育与发展的重要阶段，是人一生发展的奠基石，许多重要能力、个性品质都在这个时期形成基本特点。因此，幼儿教育必须着眼于为一个人的全面发展、终身发展奠定基础。
为提高幼儿教育水平，适应时代发展，统一和规范幼儿教育理念与教育行为，自2001年的《幼儿园教育指导纲要》到2013年的《3-6岁儿童学习与发展指南》，国家教育部颁布了一系列标准，为规范幼儿教育的发展方向做了切实有效的指导。随着幼教工作者的不断探索，从幼儿园一线到高等教育学前教育专业教师，都对幼儿教育各学科“为什么教、教什么、怎么教”付诸了更多实践性研究。在幼儿音乐教学中，目前较有创新性、实践操作性与系统指导性的教育教研成果，应属以南京师范大学学前教育专业博士生导师、国家重点学科带头人许卓雅老师团队创立的“游戏化的幼儿音乐教学活动”课程系列。许老师主张在幼儿音乐教育活动中让孩子得到全面发展。她认为对幼儿园的孩子来说，音乐教育不是教音乐的教育，而是让孩子通过音乐活动得到发展，最终成长为一个完整的人。在教学活动的设计和组织过程中，除学科素养之外，更加关注的是学习素养和人格素养的培养生成。它颠覆了传统艺术教育注重传授学科技能，而忽视发掘学科综合价值；更纠正了艺术教育注重幼儿特长教育，而忽视幼儿全面发展及终身发展的问题。
许教授开创的游戏化音乐活动，包括歌唱、韵律、奏乐三大内容，其課程的基本模式是：通过与音乐特性相匹配的故事等情景的设定，将音乐或歌曲引入特别的游戏设计中，引导幼儿在各种能与音乐自然融合在一起的游戏活动中自由感受音乐，并通过身体律动、或歌唱、或简单的器乐演奏的形式表现出音乐的情感与特质。它充分运用无意注意的原则让孩子去感受音乐，在游戏不断推进及预设型问题的引领下，引导孩子主动学习主动思考积极探索，并随着游戏难度递增，促使孩子们一步步通过各种手段来解决面临的一个个新的问题，如：分析、判断、迁移、创造、反思、自控、合作等方法来完成任务，从而不断地得到成长。同时在游戏活动过程中感受愉悦的情绪交流，在合作与分享中，促进孩子良好情感和社会性的发展。因此，该课程在设计中尤为强调的是，活动目标设定必须关注以下三项要求的达成：
①音乐素质（含歌唱、韵律、奏乐）发展的要求，即音乐学科知识与技能的获得以及音乐感、身体律动、表现力、器乐运用等能力的发展。
②学习素质发展的要求，即学习策略、学习技能的获得。学习能力包括想象能力、记忆能力、模仿能力、创造能力、反思能力、探索能力、自主选择能力、解决问题能力、迁移能力等等。
③人格素质的发展要求，即价值观念的获得与积极的情感、个性和社会性的发展。人格素质的培养包括自我管理、自我认识、自我表达、自我控制、自我建设能力，还有社会交往、社会协作、社会责任感、道德感等等。最终获得“愿交往、善合作、守规则、敢表达、会学习、能创造”等学科之外综合能力的发展。
这种“寓教于乐”让孩子在玩中学，将各种教育通过游戏的方式化于无形的教育模式，具有着其他任何活动不能替代的教育价值，它越来越成为幼儿园日常教学的一种主要形式。同时，课程是在大量实践性研究的基础上建立起来的，因此可操作性和可迁移性的特点也使得课程非常利于学习推广，具有强大的现实意义。可以说，游戏化音乐韵律活动课程是迄今为止，国内各种音乐教学模式中最能体现并实现幼儿教育本质目的的课程体系。
二、游戏化音乐教育活动对幼儿园教学及中职幼师教学的影响
近年来，随着各幼儿园对游戏化音乐活动的学习、实践与开发，幼儿园的教学理念研究和课程建设都被推到了一个新高潮。这种跳出了单一科目的教学概念，一切立足于孩子的终身发展理念，不仅为幼儿园教育教学带来了前所未有的变革性思考，更为我们相辅相成的中职幼师专业学校提出了一个必须重新审视自己教育行为的大命题。一直以来，中等职业教育的主要任务是，通过两三年的在校学习，将职业概念完全空白的初中毕业生，打造成一个基本合格的实践型专业技术人才。而幼师的入学生源，对幼师职业几乎是零认知、技能零基础，如何能在有限的时间里高效完成将学生从专业技能到职业能力的培养，全面打造实用性、创造性人才，并能顺应时代发展对人才不断提高的要求，乃至对学生终身发展产生深远影响，是我们在教育改革中越来越需要深入探讨的课题。
以幼儿的“玩”，为幼师的“学”
三、中职幼师舞蹈教学现状与不足
相较于幼儿教育对幼儿教学可以灵活快速做出应对措施的幼儿园教学一线来说，中职幼师教学方法与社会需求存在较为严重的脱节滞后现象。以中职幼师舞蹈科为例，舞蹈在中职幼师课程设置中是一门重要的必修课，它以课堂教学为主，传统的中职舞蹈课主要完成了以下三方面任务：培养幼师生基本舞蹈素养与意识；使学生掌握舞蹈基本表演能力；培养学生幼儿舞蹈和韵律活动的基本编教能力。而其主要内容与教学方式普遍参照的是艺术院校的教学模式，这种模式可以较快较好地带领“零基础”的幼师生走进舞蹈，传授给学生较系统的舞蹈技能，培养他们的舞蹈基本素质和表演能力。而这些技能与幼师岗位的职业能力并不完全匹配，因为它必定造成学生重表演、轻教学；重个人舞蹈知识和技能的积累、轻舞蹈知识和技能应用开发的现象。这势必造成幼师生在工作岗位上，更加注重幼儿在舞蹈表演和舞蹈技术技巧本身的提高，而这不仅不符合幼儿教育的基本理念，更谈不上通过舞蹈等艺术教育，去推动幼儿全面发展成一个完整的人的教育理想了。在幼儿园日常教学中，舞蹈并非一门独立科目，而是与音乐融合在一起，称之为“韵律活动”，幼师舞蹈教学的目标正是为幼师生将来的韵律活动教学及参与幼儿园其他各种艺术活动打基础的一门学科，所以我们一切教学活动必须紧扣岗位、紧跟时代、为之服务。 雅斯贝尔斯一直倡导：“教育的目的不是培养某一方面或只具备某种技能、能力意识的人，而是培养‘整体’的人。”许卓雅老师在自己一生关于幼儿艺术教育本質的研究中，越来越反对只强调技能、技巧的学习，她认为：“如果老师把注意力只放在如何让孩子们机械地学习技能技巧，如：弯腰、劈叉或跳得美这样的专业技能上，而根本不了解儿童心理学的话，对于孩子的发展一定会起反作用。所以高校和中职培养幼师，最重要的是要让教师们把关注点放在对孩子思维的培养、形成良好的学习习惯和个性品质上。”这对我们幼师艺术教育敲了重重的一棒！因为对于幼师而言，他们所受到的教育影响将直接转化为他们的教学观念和教学手段。培养幼师生良好的学习品质、良好的人格品质，既可以对他们的能力素质与终身职业发展产生积极且深远的影响，对教师这个独特的职业，其意义更是不言而喻。溯本求源，要想真正改变幼儿教育，就必须首先转变幼师教育教学理念与方法，必须在教学体系和教学策略上进行彻底的改变。
四、中职幼师舞蹈教学改革
改革，首先从幼师的舞蹈课程入手。经过多年的实践探索，尤其是在游戏化幼儿音乐教学活动的参照下，我们反思审评了现有体系，如教学目标、教学任务、课程设置、教学形式等。此外，通过阅读最新教育教学书籍、外出观摩学习、幼儿园实地座谈调研、观看幼儿园教学展示课，及参与幼儿园教学研讨会等形式，再反复实践论证，最终确立了我们的目标是：培养幼师生具有与幼师岗位相吻合的职业能力，并使他们能着眼于幼儿教育的长期发展，幼儿的全面发展和幼师生自身的终身发展。由此，我们作出了一系列改革举措。
（一）调整并确定新的教学任务为“强素质、会运用、重能力、求发展”
（1）快速奠定学生的舞蹈素质基础，打下较为良好的、科学系统的舞蹈基本身体素质和舞蹈基本专业概念；
（2）加强舞蹈灵活运用的能力，即舞蹈编创能力、变通能力及运用舞蹈特性为工作服务的能力；
（3）提高幼师职业意识和职业能力，时刻围绕幼儿园工作与幼儿发展为根本进行教学与活动；
（4）学生自身以舞蹈为载体的终身发展，及舞蹈（韵律）教学与活动对幼儿终身发展的影响。
（二）在新的目标任务框架下，大刀阔斧地改革教学体系与策略
1.调整结构
调整课堂教学内容，突出职业特点。具体来说，减少注重身体能力训练的内容，降低民族民间舞蹈组合的难度，减少难度较大的内容。增加幼儿园工作所必须的基本能力素质，及对学生职业能力有所发展的内容。具体调整如表1所示。
2.改变方法
重点改革教学方法。根据瑞士著名心理学家皮亚杰的建构主义理论“一切以学生为中心”，强调在“做中学”，及著名教育学家陶行知的“教、学、做”合一的教学理念，彻底转变传统舞蹈教学由老师言传身教，学生只模仿学习的单一教学模式，变革为依据各种不同学习内容及目标需要而采取灵活多变、立体丰富的教学方法，如：情景式教学法、小组合作学习法、体验式学习法、任务驱动教学法、探究式学习法、项目教学法等等。教学活动中突出一切以学生为中心的理念，教师在活动中主要充当设计者、组织者、引导者、活动进程管理者、学生情绪以及人员分配的协调者、信息资料的支持者、活动任务的催化剂、助产士，充分发挥学生的主动性主体性，让学生不断在活动任务中自主体验探索锻炼，自我建构知识系统与技能素质，提升综合能力，培养职业意识。
改变教学手段，提升教学品质。强调以教研促教学，以教研带教学的教学新方式。尤其要重点进行“游戏化课程在中职幼师舞蹈教学中的意义、运用与开发”的专题性研究，研究分为：①游戏化课程对幼师舞蹈与幼师生发展的意义，并着力于其对学生学习品质和人格品质影响的研讨；②中职幼师舞蹈如何科学、有效、合理地运用游戏化课程；③游戏化课程的广泛开发，该课程的开发须从教师到学生逐步延伸，其过程正是一个逐步建构学生自身能力的过程，也是一个师生共同深化理解幼儿教育理念的过程。
3.注重过程
教学方法的改革，必定引发教学评价的改变，我们把只注重传导性教学和结果性评价调整为注重生成性教学和过程性评价。如：改变单一的阶段性结果测试，而注重学习过程的态度、合作的方法、协作学习的能力、解决问题的能力、自我管理与小组管理能力、学生集体与个体的成长，及探究精神、专注力与坚持学习的品质等生成性过程的价值。
4.走出课堂
打破课堂格局，改变老师满堂灌，学生课后只练习老师课堂教学内容，然后再回课堂检查等传统舞蹈教学以课堂为主阵地的方式。充分利用课余时间，甚至寒暑假时间，借助网络视频、社会演出观摩、幼儿园见习实习、协助组织、编排、策划幼儿园艺术活动，及上下届同学互帮互学等各种教学资源，采取多种形式，促使学生快速进入主动学习的状态，形成课上课下、校内校外学生都能自主学习的良好学习氛围，提升学习能力，提高学习品质。
我们试图通过以上一系列从教学任务到教学体系与策略方面的改革措施，努力探索出一条最终使学生获得与幼师岗位相吻合的职业能力，及幼师生自身终身发展的有效路径。
责任编辑陈春阳