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教师在语文教学过程中，要紧紧把握新课程理念，优化课堂教学，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。在教学中，可以开展丰富多彩的活动，创设质疑问难的情境，并让学生尝试体验成功的喜悦等教学策略来激发学生自主学习的兴趣。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”因此，教师在语文教学过程中，要紧紧把握新课程理念，优化课堂教学，在教学中搭建有利于引导学生参与自主探究的教学平台。那么，怎样才能让学生自主地学习呢？笔者认为可从以下几个方面来激发学生自主学习的兴趣。
一、开展丰富多彩的活动，调动学生学习兴趣
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”为了激发学生学习语文的兴趣，我经常开展丰富多彩的活动。如学完课文之后，我总是让学生表演课本剧。表演课本剧是学生喜闻乐见的活动，也是一项综合性极强的活动，它不但加深了学生对课文内容的理解，更重要的是锻炼了学生的分析能力、想象能力、表达能力、合作能力、组织能力等。如在学习人教版二年级上册《酸的和甜的》这篇课文时，我让学生以组为单位表演课本剧，每組五个同学，分别扮演小孩子、小兔子、小松鼠、小狐狸，另一个同学当导演，并读旁白。此时的课堂气氛非常活跃，学生学习兴趣十分高涨。通过表演的方法，激发了学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的学习氛围中自主学习。
小学生爱玩爱动、争强好胜、爱表现自己、有意注意时间短且注意力容易分散。针对这些特点，我还开展丰富多彩的语文竞赛活动，让学生在玩中学，在乐中学，这样能大大激发学生热爱语文、主动学习语文的热情。如在低年级语文识字教学中，我经常开展“闯关”“夺红旗”“摘苹果”“词语接龙”“猜字谜”等多种形式的竞赛活动，通过这些竞赛活动，大大提高了学生的识字能力，让学生体验到识字的乐趣，从而乐于识字，主动识字。
二、创设质疑问难的情境，激励学生主动学习
宋代学者陆九渊说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。因此，在教学过程中，教师要注意创设质疑问难的情境，教给学生质疑问难的方法，给学生提供质疑问难的机会，让学生自主学习，真正成为学习的主人。在课堂教学中，我积极创设质疑问难的情境，引导学生提问题，让学生自主学习。
如在教学《给予树》这一课时，我大胆放手让学生读课文质疑，学生强烈的求知欲望被激发出来，同学们争先恐后地提出问题。有的学生问：“如愿以偿是什么意思？”有的同学问：“为什么金吉娅沉默不语？”问题一提出，会的同学都争当小老师，热心帮助有疑问的同学解决。学生一问一答，课堂气氛顿时活跃了起来。在这样的学习氛围中，学生从被动学习变为主动探究。
又如，在学完了《酸的和甜的》这篇课文时，学生们围绕着“葡萄明明是甜的，狐狸为什么硬说是酸的呢？”这个问题展开了一场激烈的辩论。听，他们的争论多么精彩。有的说：“因为狐狸实在摘不到葡萄了，为了让自己高兴点，就故意说葡萄是酸的。”有的说：“因为狐狸够不着葡萄，他也不想让别人吃，所以他就说葡萄是酸的。”……学生们各抒己见，议论纷纷。正是这种快乐和谐的课堂氛围为孩子提供了自信、自主学习的舞台。
三、体验成功的喜悦，享受学习的乐趣
心理学家告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦、胜利的欣慰，即使是一个小小的成就，也会激起继续奋斗的志趣。”因此，教师在教学中要善于对学生进行表扬和鼓励，让每一位学生都能体验成功，享受主动学习的兴趣。教学中，可从以下两个方面来教学。
1.从发言上体验成功
课堂上我让每一位学生都有机会体验成功。自信乐观的学生，思维活跃，发言积极，他们经常有独特的见解、精彩的发言。这时我就奖励他们智慧星、红旗、笑脸等，让他们充分感受学习语文的快乐。自卑内向的学生，体验成功的机会较少，所以教师要用欣赏的眼光，更加关注他们，要善于抓住他们的闪光点，哪怕是微小的，都要给予大大的表扬。因为表扬是一种最廉价的、最易于使用且最有效的激发学生学习动力的方法。如一次在教学《称赞》时，我说：“谁愿意把课文大声地读给大家听？”这时我发现一个胆小内向的学生把手举了起来，可又马上放下。于是，我微笑着对他说：“请你来读，好吗？”他站起来高兴地读着，可是由于太紧张，他有点口吃，同学们哄堂大笑，他涨红了脸。我赶紧示意同学们不要笑，然后，走到他身边，拍拍他的肩膀对他说：“你真行，声音这么响亮，继续读吧！”他接着读，声音更响亮了，也不口吃了，读完后，我当即奖励他一面小红旗，他开心地坐下。这时同桌向他竖起了大拇指，他显得异常兴奋。一句多么简单的话，一个多么自然的动作，一点多么微小的奖品，却可以让孩子树立信心，体验成功，可以给孩子无穷的力量，使孩子兴奋不已，心花怒放。
2.从作业上体验成功
作业上也要让每一位学生都体验成功。作业全对的、书写工整的、有进步的，我就及时给予表扬和鼓励。可是总有个别同学字迹潦草，随便应付了事。对于这样的学生，我给他们讲了很多道理，但效果不好。于是，我就从学生的作业中圈出几个写得还看得清楚的字，在旁边写上：有进步，这几个字写得不错，祝贺你！从那以后，他们的作业一次比一次工整，学习成绩也慢慢提高了。他们为什么能有如此的转变呢？表面看是老师的一句无关紧要的话语，但实际上却是学生期待已久的成功体验。学生获得成功的体验也就会把学习看作发自内心的需求，而不是一种负担，从而产生了浓厚的学习兴趣。
总之，在语文教学中，教师要根据新课标的教学理念，运用有效的教学策略，创设各种有利于激发学生自主学习的教学平台，在教学中不断激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，使他们在学习中体验成功的喜悦，从而有效地提高课堂效率。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”因此，教师在语文教学过程中，要紧紧把握新课程理念，优化课堂教学，在教学中搭建有利于引导学生参与自主探究的教学平台。那么，怎样才能让学生自主地学习呢？笔者认为可从以下几个方面来激发学生自主学习的兴趣。
一、开展丰富多彩的活动，调动学生学习兴趣
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”为了激发学生学习语文的兴趣，我经常开展丰富多彩的活动。如学完课文之后，我总是让学生表演课本剧。表演课本剧是学生喜闻乐见的活动，也是一项综合性极强的活动，它不但加深了学生对课文内容的理解，更重要的是锻炼了学生的分析能力、想象能力、表达能力、合作能力、组织能力等。如在学习人教版二年级上册《酸的和甜的》这篇课文时，我让学生以组为单位表演课本剧，每組五个同学，分别扮演小孩子、小兔子、小松鼠、小狐狸，另一个同学当导演，并读旁白。此时的课堂气氛非常活跃，学生学习兴趣十分高涨。通过表演的方法，激发了学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的学习氛围中自主学习。
小学生爱玩爱动、争强好胜、爱表现自己、有意注意时间短且注意力容易分散。针对这些特点，我还开展丰富多彩的语文竞赛活动，让学生在玩中学，在乐中学，这样能大大激发学生热爱语文、主动学习语文的热情。如在低年级语文识字教学中，我经常开展“闯关”“夺红旗”“摘苹果”“词语接龙”“猜字谜”等多种形式的竞赛活动，通过这些竞赛活动，大大提高了学生的识字能力，让学生体验到识字的乐趣，从而乐于识字，主动识字。
二、创设质疑问难的情境，激励学生主动学习
宋代学者陆九渊说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。因此，在教学过程中，教师要注意创设质疑问难的情境，教给学生质疑问难的方法，给学生提供质疑问难的机会，让学生自主学习，真正成为学习的主人。在课堂教学中，我积极创设质疑问难的情境，引导学生提问题，让学生自主学习。
如在教学《给予树》这一课时，我大胆放手让学生读课文质疑，学生强烈的求知欲望被激发出来，同学们争先恐后地提出问题。有的学生问：“如愿以偿是什么意思？”有的同学问：“为什么金吉娅沉默不语？”问题一提出，会的同学都争当小老师，热心帮助有疑问的同学解决。学生一问一答，课堂气氛顿时活跃了起来。在这样的学习氛围中，学生从被动学习变为主动探究。
又如，在学完了《酸的和甜的》这篇课文时，学生们围绕着“葡萄明明是甜的，狐狸为什么硬说是酸的呢？”这个问题展开了一场激烈的辩论。听，他们的争论多么精彩。有的说：“因为狐狸实在摘不到葡萄了，为了让自己高兴点，就故意说葡萄是酸的。”有的说：“因为狐狸够不着葡萄，他也不想让别人吃，所以他就说葡萄是酸的。”……学生们各抒己见，议论纷纷。正是这种快乐和谐的课堂氛围为孩子提供了自信、自主学习的舞台。
三、体验成功的喜悦，享受学习的乐趣
心理学家告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦、胜利的欣慰，即使是一个小小的成就，也会激起继续奋斗的志趣。”因此，教师在教学中要善于对学生进行表扬和鼓励，让每一位学生都能体验成功，享受主动学习的兴趣。教学中，可从以下两个方面来教学。
1.从发言上体验成功
课堂上我让每一位学生都有机会体验成功。自信乐观的学生，思维活跃，发言积极，他们经常有独特的见解、精彩的发言。这时我就奖励他们智慧星、红旗、笑脸等，让他们充分感受学习语文的快乐。自卑内向的学生，体验成功的机会较少，所以教师要用欣赏的眼光，更加关注他们，要善于抓住他们的闪光点，哪怕是微小的，都要给予大大的表扬。因为表扬是一种最廉价的、最易于使用且最有效的激发学生学习动力的方法。如一次在教学《称赞》时，我说：“谁愿意把课文大声地读给大家听？”这时我发现一个胆小内向的学生把手举了起来，可又马上放下。于是，我微笑着对他说：“请你来读，好吗？”他站起来高兴地读着，可是由于太紧张，他有点口吃，同学们哄堂大笑，他涨红了脸。我赶紧示意同学们不要笑，然后，走到他身边，拍拍他的肩膀对他说：“你真行，声音这么响亮，继续读吧！”他接着读，声音更响亮了，也不口吃了，读完后，我当即奖励他一面小红旗，他开心地坐下。这时同桌向他竖起了大拇指，他显得异常兴奋。一句多么简单的话，一个多么自然的动作，一点多么微小的奖品，却可以让孩子树立信心，体验成功，可以给孩子无穷的力量，使孩子兴奋不已，心花怒放。
2.从作业上体验成功
作业上也要让每一位学生都体验成功。作业全对的、书写工整的、有进步的，我就及时给予表扬和鼓励。可是总有个别同学字迹潦草，随便应付了事。对于这样的学生，我给他们讲了很多道理，但效果不好。于是，我就从学生的作业中圈出几个写得还看得清楚的字，在旁边写上：有进步，这几个字写得不错，祝贺你！从那以后，他们的作业一次比一次工整，学习成绩也慢慢提高了。他们为什么能有如此的转变呢？表面看是老师的一句无关紧要的话语，但实际上却是学生期待已久的成功体验。学生获得成功的体验也就会把学习看作发自内心的需求，而不是一种负担，从而产生了浓厚的学习兴趣。
总之，在语文教学中，教师要根据新课标的教学理念，运用有效的教学策略，创设各种有利于激发学生自主学习的教学平台，在教学中不断激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，使他们在学习中体验成功的喜悦，从而有效地提高课堂效率。