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作文教学是小学语文教学的重头戏，可是这个重头戏在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍感到厌烦。叶圣陶老先生早就指出：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”针对当前作文教学的弊端，积几年的作文教学实践，我现就如何让小学生快乐作文，谈点粗浅的见解。
一、 组织丰富多彩的活动，激发兴趣。
1、玩玩写写。爱玩是孩子的天性。十七世纪英国教育家洛克在《教育漫话》里说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”所以在作文教学中我时常根据儿童这一特点，激发学生的兴趣“使之趋向鼓舞”，经常在作文课上开展一些行之有效简单有趣的小游戏、小实验等活动，让学生在游戏中享受快乐，在快乐中激活思维，促使学生把刚才的游戏用语言表达出来。
例如，这一阵子“溜溜球”在学生中风靡一时，他们个个玩得精妙绝伦。我也亲自玩了几回，却怎么也玩不好。看来，玩中自有学问，值得一写，我便给学生布置了题为《我玩溜溜球》的作文。没想到，学生一见题目竟高兴地欢呼起来，胸中有话说，下笔如有神。这次作文，较差的学生也写了400多字，从“溜溜球”的外形结构、款式、变化多端的玩法技巧，带给人的乐趣等诸多方面娓娓道来，写得既具体又生动有趣。趁热打铁，我又布置了一篇半命题作文《跟我玩……》，这次学生的作文更让我大开眼界，许多新奇有趣的玩具、游戏，我闻所未闻。学生作文中表现的智慧，也令我自愧不如，感触更深的是那跃然纸上的童趣，竟撩起我的一丝羡慕与忌妒，勾起我对童年的回忆。的确，不管时代如何变迁，童趣是永存的。走进学生中去，和他们一起玩，亲自体会玩的乐趣，并让玩走进学生的作文，学生一定能写出无穷的童趣来。
2、做做写写。小学生天生好动，让他们动手做些小物件，不仅可以培养他们实验操作能力，而且对激发作文兴趣大有益处。今年“三八”前夕，我組织学生们亲手制作贺卡。课堂上，同学们动手剪、动笔画、动手写……在老师帮助下，一张张充满美好祝愿的贺卡在同学们手中制成了，随后我启发学生说：“你是怎么制做贺卡的？贺卡是送给谁的？为什么送贺卡？通过做贺卡你有什么体会？” 在轻松愉悦的气氛中学生兴趣浓厚地边做边思边说，培养了学生口头表达能力，为动笔写好习作打下了坚实的基础。
3、还可以让学生看看写写，听听写写，听鸟鸣让学生想象茂密森林的良辰美景；录上一段马达声、车流声、人流声，想象出海的场面，告别的情形，欢腾的闹市；听故事的前半部分，续写故事的后半部分……使学生们张开了想象的翅膀，激起了浓厚的写作情趣。
二、创设情境，激发兴趣
创设情境，可以加强对大脑的刺激，使大脑处于兴奋的状态，将学生的各种感官调动起来，形成一个作文的兴奋点，激活大脑，从而产生要表达的冲动。
例如，我在教学“记一位给你留下印象最深的人”时，我根据六年级学生即将离校的实际情况设计了题目：《不想说再见》。一上课，我用了一段感人的导语引发学生的兴趣，我说：“每个人都会成长，在成长中变化，年龄会变，身体会变，性格会变……但有一点不会变的，也不应该变，那便是人与人之间的真情！”接着我又播放了一首学生喜爱的歌曲---《伙伴》并伴有旁白，给学生创造了轻松、民主、和谐、自然的环境，激发了学生的遐想。学生们自然地跟随音乐，追忆那难忘的小学生活和教会他们学习、生活的老师及一起玩闹，一起哭笑的同学。桩桩往事涌上心头，张张可爱的脸庞清晰地出现在眼前。在不到十五分钟的师生对话后，学生们仅仅用了不到二十五分钟就写出了一篇篇感人肺腑的作文，那些话语都是从学生心底里涌出来的。
三、减轻习作负担，培养兴趣
学生对作文不感兴趣，甚至害怕写作文，很重要的一个原因是写作负担太重。调查中发现学生常常是没什么可写，有时就是有了材料也不知如何下笔，难以写具体。再加上有些老师，往往是拿出一个题目就让学生写，还要求“中心明确，详细得当，用词生动、具体”。这样作文就成为学生学习生活中一个沉重的负担，让学生喘不过气来。难怪有学生说：“作文难，作文难，一见作文心就烦。”在作文教学中，我采取化整为零，由仿到创，由说到写，提供语言材料等措施来减轻学生习作负担，培养习作兴趣。
1、提供语言材料。我在教《爱惜粮食》时，给学生提供了“来之不易、语重心长、辛勤、浪费、惭愧、火辣辣、津津有味、一粥一饭当思来之不易”，由于学生已明白了是怎样一件事，又有了生动的词句可借鉴，便能很快地写出作文来。
2、化整为零。我在教学《校园一角》时，先让学生观察校园东北的教学楼，教学楼前的雪松，雪松旁边的大花坛，大花坛外边的柳树。再让四组学生各写一种景物，并抓住景物的特点来写。写完再让学生读读。最后让学生回去把其他几种景物也写下来，写成一篇作文。由于学生自己已经写了一种景物，另外几种景物的描写已经听其他同学读了，写起来就不会感到困难了，轻轻松松地完成了写作任务。
3、由仿到创。矛盾先生说：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”指导学生以模仿范文入手，然后进行独立创作，也可以减轻学生的负担。如学生对写人的作文，普遍感到困难，我就有意识地选择写人文章的各个典型范例，引导学生仔细琢磨仿写。如教学《忆铁人》一文时，把第二段中铁人在回去的车上了解到托儿所阿姨是位好同志后的语言和行动，作为仿写的范例，指导学生写一个反映人物特点的片断。此外，再让学生模仿写人物外貌的片断，这样学生写人就好写了。
4、由说到写。说是写的基础，在作文教学中，学生动笔写作之前，我总是指导学生先说——分小组说、人人说、完整地说、通顺地说、连贯地说。说说之后就写下来，有了说的基础，写也容易了，这样做降低了写作的难度，减轻了负担，增加了信心。
四、评价激励，培养兴趣
适当的赞赏能成为激发学生乐于习作的动力，有利于培养学生的习作能力，激发学生奋发向上的信心。心理学研究表明，学生对惩罚往往表露出抵触情绪，而赞赏作为一种积极的强化手段，却更容易让学生接受。因此，在习作教学中，我会时常热情、真诚地赞赏学生的习作，让学生看到自己努力的成果，消除对习作的厌倦心理，更加乐于习作，不断提高习作能力。
1、用批语赞赏学生。
教师指导学生习作过程中，批改学生习作是一个重要的步骤，而一个班学生的习作水平总是有高有低，习作质量也时优时劣。怎样让每一们学生都感受到来自老师的肯定与赞赏。我把给学生写批语作为一个与学生交流的平台，在细心品味每一位学生习作的基础上，我尽可能地给每一位学生都写上带有鼓励性和启发性的批语。如“我建议你用这个词更贴切。”“这一句写得真美！”“嗯，精彩极了。”“我也了解了你的表弟，我还想知道，他有什么爱好呢？” ……随时让学生知道：老师在关注着我，老师在赞赏我，我要更加努力。当学生把习作作为一种享受时，试问：还有什么能浇灭他们乐于写作的热情？
2、用成果激励学生。
当学生的习作不断得到老师和同学的赞赏时，他们便会不满足于现状了。因此，让学生享受成果便成为了进一步推进学生习作的动力。我一方面组织作文欣赏，对写得好的作文在同学中组织传阅，有时还当堂朗读，既给全体同学以启迪，又扶持了学习尖子。另一方面对有价值的佳作还组织学生自己动手编入《习作集》，对于特别优秀的习作组织学生向更高的层次努力，当最终有两位同学的作品变成了铅字时，同学们顾不得羡慕便动手创作起来，学生习作兴趣也被培养起来了。
积极的心理因素可促使学生乐写。当学生对作文感兴趣时，日常生活中看到的、听到的、想到的、喜怒哀乐的事，就会涌向笔端，从而自觉地、主动地写作。让我们积极地培养学生的写作兴趣，让我们的学生在写作路上走得轻松些，快乐些吧！
一、 组织丰富多彩的活动，激发兴趣。
1、玩玩写写。爱玩是孩子的天性。十七世纪英国教育家洛克在《教育漫话》里说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”所以在作文教学中我时常根据儿童这一特点，激发学生的兴趣“使之趋向鼓舞”，经常在作文课上开展一些行之有效简单有趣的小游戏、小实验等活动，让学生在游戏中享受快乐，在快乐中激活思维，促使学生把刚才的游戏用语言表达出来。
例如，这一阵子“溜溜球”在学生中风靡一时，他们个个玩得精妙绝伦。我也亲自玩了几回，却怎么也玩不好。看来，玩中自有学问，值得一写，我便给学生布置了题为《我玩溜溜球》的作文。没想到，学生一见题目竟高兴地欢呼起来，胸中有话说，下笔如有神。这次作文，较差的学生也写了400多字，从“溜溜球”的外形结构、款式、变化多端的玩法技巧，带给人的乐趣等诸多方面娓娓道来，写得既具体又生动有趣。趁热打铁，我又布置了一篇半命题作文《跟我玩……》，这次学生的作文更让我大开眼界，许多新奇有趣的玩具、游戏，我闻所未闻。学生作文中表现的智慧，也令我自愧不如，感触更深的是那跃然纸上的童趣，竟撩起我的一丝羡慕与忌妒，勾起我对童年的回忆。的确，不管时代如何变迁，童趣是永存的。走进学生中去，和他们一起玩，亲自体会玩的乐趣，并让玩走进学生的作文，学生一定能写出无穷的童趣来。
2、做做写写。小学生天生好动，让他们动手做些小物件，不仅可以培养他们实验操作能力，而且对激发作文兴趣大有益处。今年“三八”前夕，我組织学生们亲手制作贺卡。课堂上，同学们动手剪、动笔画、动手写……在老师帮助下，一张张充满美好祝愿的贺卡在同学们手中制成了，随后我启发学生说：“你是怎么制做贺卡的？贺卡是送给谁的？为什么送贺卡？通过做贺卡你有什么体会？” 在轻松愉悦的气氛中学生兴趣浓厚地边做边思边说，培养了学生口头表达能力，为动笔写好习作打下了坚实的基础。
3、还可以让学生看看写写，听听写写，听鸟鸣让学生想象茂密森林的良辰美景；录上一段马达声、车流声、人流声，想象出海的场面，告别的情形，欢腾的闹市；听故事的前半部分，续写故事的后半部分……使学生们张开了想象的翅膀，激起了浓厚的写作情趣。
二、创设情境，激发兴趣
创设情境，可以加强对大脑的刺激，使大脑处于兴奋的状态，将学生的各种感官调动起来，形成一个作文的兴奋点，激活大脑，从而产生要表达的冲动。
例如，我在教学“记一位给你留下印象最深的人”时，我根据六年级学生即将离校的实际情况设计了题目：《不想说再见》。一上课，我用了一段感人的导语引发学生的兴趣，我说：“每个人都会成长，在成长中变化，年龄会变，身体会变，性格会变……但有一点不会变的，也不应该变，那便是人与人之间的真情！”接着我又播放了一首学生喜爱的歌曲---《伙伴》并伴有旁白，给学生创造了轻松、民主、和谐、自然的环境，激发了学生的遐想。学生们自然地跟随音乐，追忆那难忘的小学生活和教会他们学习、生活的老师及一起玩闹，一起哭笑的同学。桩桩往事涌上心头，张张可爱的脸庞清晰地出现在眼前。在不到十五分钟的师生对话后，学生们仅仅用了不到二十五分钟就写出了一篇篇感人肺腑的作文，那些话语都是从学生心底里涌出来的。
三、减轻习作负担，培养兴趣
学生对作文不感兴趣，甚至害怕写作文，很重要的一个原因是写作负担太重。调查中发现学生常常是没什么可写，有时就是有了材料也不知如何下笔，难以写具体。再加上有些老师，往往是拿出一个题目就让学生写，还要求“中心明确，详细得当，用词生动、具体”。这样作文就成为学生学习生活中一个沉重的负担，让学生喘不过气来。难怪有学生说：“作文难，作文难，一见作文心就烦。”在作文教学中，我采取化整为零，由仿到创，由说到写，提供语言材料等措施来减轻学生习作负担，培养习作兴趣。
1、提供语言材料。我在教《爱惜粮食》时，给学生提供了“来之不易、语重心长、辛勤、浪费、惭愧、火辣辣、津津有味、一粥一饭当思来之不易”，由于学生已明白了是怎样一件事，又有了生动的词句可借鉴，便能很快地写出作文来。
2、化整为零。我在教学《校园一角》时，先让学生观察校园东北的教学楼，教学楼前的雪松，雪松旁边的大花坛，大花坛外边的柳树。再让四组学生各写一种景物，并抓住景物的特点来写。写完再让学生读读。最后让学生回去把其他几种景物也写下来，写成一篇作文。由于学生自己已经写了一种景物，另外几种景物的描写已经听其他同学读了，写起来就不会感到困难了，轻轻松松地完成了写作任务。
3、由仿到创。矛盾先生说：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”指导学生以模仿范文入手，然后进行独立创作，也可以减轻学生的负担。如学生对写人的作文，普遍感到困难，我就有意识地选择写人文章的各个典型范例，引导学生仔细琢磨仿写。如教学《忆铁人》一文时，把第二段中铁人在回去的车上了解到托儿所阿姨是位好同志后的语言和行动，作为仿写的范例，指导学生写一个反映人物特点的片断。此外，再让学生模仿写人物外貌的片断，这样学生写人就好写了。
4、由说到写。说是写的基础，在作文教学中，学生动笔写作之前，我总是指导学生先说——分小组说、人人说、完整地说、通顺地说、连贯地说。说说之后就写下来，有了说的基础，写也容易了，这样做降低了写作的难度，减轻了负担，增加了信心。
四、评价激励，培养兴趣
适当的赞赏能成为激发学生乐于习作的动力，有利于培养学生的习作能力，激发学生奋发向上的信心。心理学研究表明，学生对惩罚往往表露出抵触情绪，而赞赏作为一种积极的强化手段，却更容易让学生接受。因此，在习作教学中，我会时常热情、真诚地赞赏学生的习作，让学生看到自己努力的成果，消除对习作的厌倦心理，更加乐于习作，不断提高习作能力。
1、用批语赞赏学生。
教师指导学生习作过程中，批改学生习作是一个重要的步骤，而一个班学生的习作水平总是有高有低，习作质量也时优时劣。怎样让每一们学生都感受到来自老师的肯定与赞赏。我把给学生写批语作为一个与学生交流的平台，在细心品味每一位学生习作的基础上，我尽可能地给每一位学生都写上带有鼓励性和启发性的批语。如“我建议你用这个词更贴切。”“这一句写得真美！”“嗯，精彩极了。”“我也了解了你的表弟，我还想知道，他有什么爱好呢？” ……随时让学生知道：老师在关注着我，老师在赞赏我，我要更加努力。当学生把习作作为一种享受时，试问：还有什么能浇灭他们乐于写作的热情？
2、用成果激励学生。
当学生的习作不断得到老师和同学的赞赏时，他们便会不满足于现状了。因此，让学生享受成果便成为了进一步推进学生习作的动力。我一方面组织作文欣赏，对写得好的作文在同学中组织传阅，有时还当堂朗读，既给全体同学以启迪，又扶持了学习尖子。另一方面对有价值的佳作还组织学生自己动手编入《习作集》，对于特别优秀的习作组织学生向更高的层次努力，当最终有两位同学的作品变成了铅字时，同学们顾不得羡慕便动手创作起来，学生习作兴趣也被培养起来了。
积极的心理因素可促使学生乐写。当学生对作文感兴趣时，日常生活中看到的、听到的、想到的、喜怒哀乐的事，就会涌向笔端，从而自觉地、主动地写作。让我们积极地培养学生的写作兴趣，让我们的学生在写作路上走得轻松些，快乐些吧！