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新课标推动下初中英语阅读教学改革不断深入，核心素养培养要求的提出，使初中英语阅读教学的教改定位更为明确，目标更为集中，操作更为标准。以核心素养培养为视角，初中英语阅读教学不仅需要充分考虑新课标推动过程中影响初中英语阅读教学有效性的因素，还需要考虑如何使用丰富的教学手段及理论知识，更为精准的提升初中英语阅读教学成效。本文以如何提升初中英语阅读教学时效入手，按照构建具有真正生命活力的初中英语阅读教学课堂的方式，分析核心素养要求下初中英语阅读教学的课内、外延展路径。
1. 初中英语阅读教学中核心素养培养的思路
新课标要求初中英语阅读教学以学生为本位，以素养培养为基础，核心素养要求在初中英语阅读教学中的融入，进一步细化了培养的方向及标准。但这并不意味新课标推动下初中英语阅读教学的教学改革方向、方式、方法需要根本性变革，而是以初中英语阅读教学新课标应用下存在的不足为凭据，思考如何引导学生提升初中英语阅读兴趣、技巧、自主阅读能力、思辨能力、語言应用和驾驭能力等。
基于此，核心素养要求下的初中英语阅读教学可从如何提升学生对英语阅读的认知着眼，分析英语阅读的学困表现及因素，按照学生英语阅读技能主动建构的需求，以分层教学法为抓手，调研和细化学生的类别，将能力水平接近或者相似的学生放在同一个组中，针对性的培养其阅读思维、能力、技巧，在尊重学生认知、接受、学习、阅读能力差异的前提下，使用分层的教学引导方式满足不同阅读能力学生的学习需求，充分发挥教学积极推动的优势等。
2. 核心素养要求下初中英语阅读教学的课内路径
2.1选择有效题材，强化学生文本解读
文本有效知识包含文本内涵信息、文本主旨核心信息、文本主题背景等。课上，英语教师可按照文本特点差异，选择符合不同层阅读能力学生适用的文本，锻炼学生的语言应用能力。教师在文本阅读和分析中，可引导学生推断、分析、预测、评判、总结、质疑、反思等，借此提升学生思维层次、思辨能力，拓展文本应用空间。
2.2设计分层讲解模式，提升学生语感及语用能力
按照因材施教的原则，教师在应用阅读教学中，可按照多次的英语阅读成绩将学生分为障碍式、中等、能力型三种，对能力型学生，以鼓励掌握文本内容提炼和理解为主，侧重学生语用操练能力的培养，中等学生侧重基础内容的夯实及阅读技巧的传授，适度提升语感，对于障碍式学生重视基础知识的讲解和反复练习，侧重其知识内化和应用能力培养。由障碍式学生入手，在日常教学中，以中能型学生的培养要求为参考值，上下适度延展教学难度，保障分类指导和分层设计教学活动的可行性。在提升语感和语用能力方面，建议教师从如何帮助学生抓关键有效信息入手，以选择材料为核心，选择可激发学生阅读兴趣的方式，及时捕捉学生阅读学习及知识产出中出现的闪光点，从提升学生英语情感表达能力入手，通过海量而类别丰富的材料，来助推学生英语阅读跨地域、跨文化的国际视野。
3. 核心素养要求下初中英语阅读教学的课外延展
3.1以生活为基，阶段性开展专题活动
核心素养要求下的初中英语阅读教学需要从生活实践出发，按照陶行知先生提出的“生活即教育”理念，重视初中英语阅读教学的生活化、实际性。语言学习中学生惯性使用已知的经验和判定方式来转化新知识和新规则，比如在英语单词识记中，很多学生在初期会标注拼音或者中文，以强化辨识度。同理，在阅读学习中，学生也会惯性地使用汉语阅读的分析方式。教师在掌握学生的此学情后，可选择与生活相关的题材作为阅读辅材，相应情境的设计也可围绕生活展开，教师可组织演讲活动，邀请学生共同设计英文小品、话剧、编写歌曲等，学生通过参与各项英语主题活动，对英语语言的认知、应用技巧有可能随之提升。此类阶段性专题活动的开展，也可借助人物角色演绎及主题诠释等，帮助学生活化英语阅读内容，使枯燥的字母、单词、句子解读与具象化、趣味性的生活巧妙契合，并借此培养学生英语口语能力、沟通交流能力等。
3.2以德育为导，课本知识拓展式应用
包含德育、语文等基础学科的教学改革，与初中英语阅读教学之间存在可融入性，以德育为例，重视学生道德品质培养是初中英语阅读核心素养之一，教师可在日常教学中，大量引用德育的教辅案例，通过一个个典型人物的塑造、典型案例的讲解、“我身边的榜样”等精彩活动的教辅等，来丰富核心素养要求下的初中英语阅读教学内容，强化英语阅读教学与其他基础学科教学的融合度，及相应知识网的拓展度。
课本知识拓展式应用需要教师在“教书育人”的理念下，以塑造学生高尚道德情操和健全品格为目标，在发挥自身言传身教作用的同时，挑选与课本知识相关的阅读书目，要求学生分组阅读及交流。很多教师在寒暑假作业中列出的学生阅读书目的方式可延续，但是可选对象不需要限制在国外优秀作品中，诸如诗歌的英文原著、动漫的英文原声演绎等同样可应用在课本知识的拓展中。
参考文献
[1] 林方华. 基于核心素养的初中英语阅读教学研究[J]. 课程教育研究， 2018（18）.
[2] 王巍萍. 基于英语学科核心素养的初中英语阅读课堂提问研究[D]. 湖北师范大学， 2018.
[3] 晏晨莎. 基于多元识读理论的初中英语阅读教学设计研究[D]. 湖南师范大学， 2017.
（作者单位：甘肃天水市长城中学）
1. 初中英语阅读教学中核心素养培养的思路
新课标要求初中英语阅读教学以学生为本位，以素养培养为基础，核心素养要求在初中英语阅读教学中的融入，进一步细化了培养的方向及标准。但这并不意味新课标推动下初中英语阅读教学的教学改革方向、方式、方法需要根本性变革，而是以初中英语阅读教学新课标应用下存在的不足为凭据，思考如何引导学生提升初中英语阅读兴趣、技巧、自主阅读能力、思辨能力、語言应用和驾驭能力等。
基于此，核心素养要求下的初中英语阅读教学可从如何提升学生对英语阅读的认知着眼，分析英语阅读的学困表现及因素，按照学生英语阅读技能主动建构的需求，以分层教学法为抓手，调研和细化学生的类别，将能力水平接近或者相似的学生放在同一个组中，针对性的培养其阅读思维、能力、技巧，在尊重学生认知、接受、学习、阅读能力差异的前提下，使用分层的教学引导方式满足不同阅读能力学生的学习需求，充分发挥教学积极推动的优势等。
2. 核心素养要求下初中英语阅读教学的课内路径
2.1选择有效题材，强化学生文本解读
文本有效知识包含文本内涵信息、文本主旨核心信息、文本主题背景等。课上，英语教师可按照文本特点差异，选择符合不同层阅读能力学生适用的文本，锻炼学生的语言应用能力。教师在文本阅读和分析中，可引导学生推断、分析、预测、评判、总结、质疑、反思等，借此提升学生思维层次、思辨能力，拓展文本应用空间。
2.2设计分层讲解模式，提升学生语感及语用能力
按照因材施教的原则，教师在应用阅读教学中，可按照多次的英语阅读成绩将学生分为障碍式、中等、能力型三种，对能力型学生，以鼓励掌握文本内容提炼和理解为主，侧重学生语用操练能力的培养，中等学生侧重基础内容的夯实及阅读技巧的传授，适度提升语感，对于障碍式学生重视基础知识的讲解和反复练习，侧重其知识内化和应用能力培养。由障碍式学生入手，在日常教学中，以中能型学生的培养要求为参考值，上下适度延展教学难度，保障分类指导和分层设计教学活动的可行性。在提升语感和语用能力方面，建议教师从如何帮助学生抓关键有效信息入手，以选择材料为核心，选择可激发学生阅读兴趣的方式，及时捕捉学生阅读学习及知识产出中出现的闪光点，从提升学生英语情感表达能力入手，通过海量而类别丰富的材料，来助推学生英语阅读跨地域、跨文化的国际视野。
3. 核心素养要求下初中英语阅读教学的课外延展
3.1以生活为基，阶段性开展专题活动
核心素养要求下的初中英语阅读教学需要从生活实践出发，按照陶行知先生提出的“生活即教育”理念，重视初中英语阅读教学的生活化、实际性。语言学习中学生惯性使用已知的经验和判定方式来转化新知识和新规则，比如在英语单词识记中，很多学生在初期会标注拼音或者中文，以强化辨识度。同理，在阅读学习中，学生也会惯性地使用汉语阅读的分析方式。教师在掌握学生的此学情后，可选择与生活相关的题材作为阅读辅材，相应情境的设计也可围绕生活展开，教师可组织演讲活动，邀请学生共同设计英文小品、话剧、编写歌曲等，学生通过参与各项英语主题活动，对英语语言的认知、应用技巧有可能随之提升。此类阶段性专题活动的开展，也可借助人物角色演绎及主题诠释等，帮助学生活化英语阅读内容，使枯燥的字母、单词、句子解读与具象化、趣味性的生活巧妙契合，并借此培养学生英语口语能力、沟通交流能力等。
3.2以德育为导，课本知识拓展式应用
包含德育、语文等基础学科的教学改革，与初中英语阅读教学之间存在可融入性，以德育为例，重视学生道德品质培养是初中英语阅读核心素养之一，教师可在日常教学中，大量引用德育的教辅案例，通过一个个典型人物的塑造、典型案例的讲解、“我身边的榜样”等精彩活动的教辅等，来丰富核心素养要求下的初中英语阅读教学内容，强化英语阅读教学与其他基础学科教学的融合度，及相应知识网的拓展度。
课本知识拓展式应用需要教师在“教书育人”的理念下，以塑造学生高尚道德情操和健全品格为目标，在发挥自身言传身教作用的同时，挑选与课本知识相关的阅读书目，要求学生分组阅读及交流。很多教师在寒暑假作业中列出的学生阅读书目的方式可延续，但是可选对象不需要限制在国外优秀作品中，诸如诗歌的英文原著、动漫的英文原声演绎等同样可应用在课本知识的拓展中。
参考文献
[1] 林方华. 基于核心素养的初中英语阅读教学研究[J]. 课程教育研究， 2018（18）.
[2] 王巍萍. 基于英语学科核心素养的初中英语阅读课堂提问研究[D]. 湖北师范大学， 2018.
[3] 晏晨莎. 基于多元识读理论的初中英语阅读教学设计研究[D]. 湖南师范大学， 2017.
（作者单位：甘肃天水市长城中学）