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摘要:随着计算机技术与信息技术在教学中的逐步实践,中职学校作为培养计算机人才的主要阵地,背负着越来越多的责任。中职院校在如何培养计算机专业人才,如何找到更加适合学生的教学方式与方法中不断摸索,混合式教学方法在此种环境下应运而生。混合式教学方法不同于分层教学、实验教学等方式,具有一定的特殊性。因此,有必要对中职计算机专业课程混合式教学方法进行深入研究。
关键词:中职计算机;专业课;混合式学习;应用实践
中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1007-9599 (2012) 18-0000-02
1 中职学生学习计算机专业课现状
中职计算机专业课程不同于其他普通学校课程,专业性相对较强,知识点也相对较多,并且对学生的动手操作能力、专业技术水平等都要求较高。通过对中职学生学习计算机专业课的调查分析可知,目前中职学生在进行计算机专业课程学习过程中,存在着诸多问题。教师面对这样的教学效果,必须要对自身的教学方式、手段进行调整与改进,兼顾不同学生的各种需求,着力于解决计算机专业课程知识点的错综复杂、更新速度、动手性强与学习实践之间的矛盾。通过对学生进行问卷调查、访谈等方式了解到目前中职学生在学习计算机专业课程时,常常会出现以下情况。
1.1 听不懂课。在计算机专业课程教学过程中,教师在十分卖力的上课,学生看起来也很认真的在听课,但是多数学生都说“越听越茫然”,于是教师提问自然是一问三不知,教师在这样的情况下,必然会失去教学兴趣与乐趣。很多学生都说,自己在主观意识上是想要好好学习专业课的,但是由于计算机专业课程难度太大,教师讲解的内容根本听不懂,强迫自己去听一段时间之后,便会感觉到疲乏、厌倦。个人认为,此种情况的产生,在一定程度上与中职学生的文化基础存在一定的关系,由于中职学生文化基础较差,基础文化水平也并不高,学习态度有待进一步加强,而计算机专业课又是一门比较抽象、深奥的课程,因此学生听不懂的情况常有发生。
1.2 不爱听课。由于中职学生不同于一般高校学生,他们的自学能力、自我约束能力以及自控能力都比较有限,他们在多年的学习过程中逐渐养成了“被接受”、“被学习”的习惯。并且中职学生并不像普通高校学生一样,要面对着巨大的升学压力,很多人都仅仅为了达到毕业证书。因此,总体来讲,中职学生在学习过程中并没有全身心投入,上课看小说、吃零食、讲话、开小差等情况十分严重,甚至有些教师表示,学生在课程中的行为会对自己的授课计划产生影响,成为了自己的教学负担。
1.3被迫听课。目前我国中职学院中的教育方式主要为接受教学模式,例如以课堂教学作为主体,学生在课堂中处于被动地位、机械状态,学习方法为死记硬背,不懂得学以致用、灵活运用等。通过调查显示,中职学校中50%的学生都不喜欢现下的教学方式,不仅不能调动起学习积极性,反而会挫伤学生的学习情趣。也有大多数教师指出,目前的教学方式的确存在一些问题,背离了中职教育的教育目标。
由此可见,在教学中引入一些新的方法、理念已经成为了教师与学生的双重需求,更加我国内中职教育发展的迫切要求。
1.4 中职计算机专业课混合式学习的应用实践。通过上文分析可知,目前国内中职计算机专业课程教学必须要进行改革与提升。混合式教学方法正是一种能够拯救中职计算机教学的方法。混合式教学,即利用系统的方式,将学生作为课堂的主题,以教学理论作为教学设计的依据,根据具体应用情况不断的调整与完善。为了验证混合式学习方法的效果,选择了某职高二年级的学生进行实验。这些学生普遍对学习丧失了兴趣,存在着严重的厌学情绪,成绩偏低。通过问卷调查了解到,70%的学生计算机操作水平一般,50%的学生对学习Flash存在一定兴趣,40%学生经常上网。总体来讲,此班级的学生具有一定的计算机、网络基础,但是多数仅仅是利用计算机来进行娱乐,学生对Flash课程的学习存在一定的兴趣,但是有待于教师的进一步引导。此次中职计算机专业课混合式学习应用实验选择的课题为《FLASH动画制作》,此课程以矢量图形编辑与动画制作软件——FLASH的教学为主,是计算机专业的必修课程之一。
1.5 教学设计。此节课为《逐帧动画与补间动画》,教学目标为让学生知道传统动画于计算机动画之间的差别,并理解计算机动画中的角色、场景、帧等基本含义及之间的关系,同时掌握两种常见的动画形式制作方法。教学方法为:1.通过动画实例,向学生进行展示,设置动画制作情境,让学生的兴趣与积极性能够得到激发;2.采用自主学习、分组探究与任务驱动等混合式教学模式,让学生能够主动的、自觉的进行学习,并理解各个基本概念,体会制作方法。
1.6 教学过程。在课堂最开始时,教师先向学生表达出自己的友善与交流意愿,拉近师生之间的距离,然后向学生大体介绍本课的内容、目标等,并为学生播放一些逐帧动画与补间动画作品,让学生拥有自主讨论、理解的时间,教师要提示学生做出笔记,并提出本堂课的难点与重点。教师告知学生本课堂的教学方法为混合式学习方法,让学生在学习过程中领悟此学习方法,同时为学生提供讨论的时间,为后面课程的协作学习打下基础,并让学生来谈谈自己的感受与理解。教师在听完之后,要对其进行鼓励。接下来,教师布置本节课的任务:1.制作动画,画面要同时展示逐帧动画和补间动画;2.为你喜爱的老师制作课件动画片头,至少要有两个涂层,并要利用逐帧动画与补间动画实现。教师在学生完成任务的过程中,要给予适当提示,如可参考网站中逐帧动画与补间动画的原理等。最后,教师在学生完成任务之后,要指导学生进行小组自评,并引导学生进行组间互评。并通过课件,与学生一起对逐帧动画与补间动画的制作原理进行总结。
1.7 教学分析。在教学完成之后,采用问卷的方式对教学效果进行测评,多数学生都能够基本掌握课堂中的知识与内容,并对FLASH的制作具备一定兴趣,表示在课后会进一步钻研。在教学过程中,学生的表现也与从前大不相同,大多数学生都能够在课堂中认真参与、积极讨论,学生的主体地位得到了充分体现,他们思维活跃、自我表现能力强、求知欲强,与以往课堂黄中的表现完全不同。
1.8 混合式学习在中职计算机专业课中的应用分析。第一,混合式学习拉近了师生之间的距离,通过混合式学习中教师与学生之间的话语交流,讨论交流,指导等活动,增强了师生之间的交流与沟通,让学生对教师产生一种亲切感、信赖感以及崇拜感,提高了师生之间的互动性,对学生的学习、教师的教学都是非常有益处的。第二,混合式学习方法较传统学习方法来讲,更加具有开放性,通过混合式学习方法中的讨论、总结、陈述、演说等,让学生能够感受到学习的自主性与自由性,同时也感受到学习环境不仅仅局限在学校、课堂中,十分有利于学生今后学习习惯的养成与学习能力的提高。第三,混合式学习方法能够为学生搭建一个平台,让学生感受到学习的乐趣与求职的快乐,例如在FLASH的学习过程中,通过混合式学习方法,让学生体会到了动画创新的快乐,在无形之中,提升了学生的动手能力与创新能力,并成功激发出了学生的学习兴趣。
综上所述,混合式教学方法在中职计算机专业教学中的运用,不仅提高了学生的学习积极性、自主性,同时也让学生的主体作用得到了充分发挥,更加培养了学生的学习习惯与学习能力。
参考文献:
[1]石磊,梁亮.E-learning环境下引领式学习模式初探[J].科技情报开发与经济,2009,05.
[2]李克东,赵建华.混合学习的理论原理与应用模式[J].电化教育研究,2010,07.
[3]陈忠辉.混合式学习在高职高专文科课程教学中的应用[J].教育探索,2010,10.
关键词:中职计算机;专业课;混合式学习;应用实践
中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1007-9599 (2012) 18-0000-02
1 中职学生学习计算机专业课现状
中职计算机专业课程不同于其他普通学校课程,专业性相对较强,知识点也相对较多,并且对学生的动手操作能力、专业技术水平等都要求较高。通过对中职学生学习计算机专业课的调查分析可知,目前中职学生在进行计算机专业课程学习过程中,存在着诸多问题。教师面对这样的教学效果,必须要对自身的教学方式、手段进行调整与改进,兼顾不同学生的各种需求,着力于解决计算机专业课程知识点的错综复杂、更新速度、动手性强与学习实践之间的矛盾。通过对学生进行问卷调查、访谈等方式了解到目前中职学生在学习计算机专业课程时,常常会出现以下情况。
1.1 听不懂课。在计算机专业课程教学过程中,教师在十分卖力的上课,学生看起来也很认真的在听课,但是多数学生都说“越听越茫然”,于是教师提问自然是一问三不知,教师在这样的情况下,必然会失去教学兴趣与乐趣。很多学生都说,自己在主观意识上是想要好好学习专业课的,但是由于计算机专业课程难度太大,教师讲解的内容根本听不懂,强迫自己去听一段时间之后,便会感觉到疲乏、厌倦。个人认为,此种情况的产生,在一定程度上与中职学生的文化基础存在一定的关系,由于中职学生文化基础较差,基础文化水平也并不高,学习态度有待进一步加强,而计算机专业课又是一门比较抽象、深奥的课程,因此学生听不懂的情况常有发生。
1.2 不爱听课。由于中职学生不同于一般高校学生,他们的自学能力、自我约束能力以及自控能力都比较有限,他们在多年的学习过程中逐渐养成了“被接受”、“被学习”的习惯。并且中职学生并不像普通高校学生一样,要面对着巨大的升学压力,很多人都仅仅为了达到毕业证书。因此,总体来讲,中职学生在学习过程中并没有全身心投入,上课看小说、吃零食、讲话、开小差等情况十分严重,甚至有些教师表示,学生在课程中的行为会对自己的授课计划产生影响,成为了自己的教学负担。
1.3被迫听课。目前我国中职学院中的教育方式主要为接受教学模式,例如以课堂教学作为主体,学生在课堂中处于被动地位、机械状态,学习方法为死记硬背,不懂得学以致用、灵活运用等。通过调查显示,中职学校中50%的学生都不喜欢现下的教学方式,不仅不能调动起学习积极性,反而会挫伤学生的学习情趣。也有大多数教师指出,目前的教学方式的确存在一些问题,背离了中职教育的教育目标。
由此可见,在教学中引入一些新的方法、理念已经成为了教师与学生的双重需求,更加我国内中职教育发展的迫切要求。
1.4 中职计算机专业课混合式学习的应用实践。通过上文分析可知,目前国内中职计算机专业课程教学必须要进行改革与提升。混合式教学方法正是一种能够拯救中职计算机教学的方法。混合式教学,即利用系统的方式,将学生作为课堂的主题,以教学理论作为教学设计的依据,根据具体应用情况不断的调整与完善。为了验证混合式学习方法的效果,选择了某职高二年级的学生进行实验。这些学生普遍对学习丧失了兴趣,存在着严重的厌学情绪,成绩偏低。通过问卷调查了解到,70%的学生计算机操作水平一般,50%的学生对学习Flash存在一定兴趣,40%学生经常上网。总体来讲,此班级的学生具有一定的计算机、网络基础,但是多数仅仅是利用计算机来进行娱乐,学生对Flash课程的学习存在一定的兴趣,但是有待于教师的进一步引导。此次中职计算机专业课混合式学习应用实验选择的课题为《FLASH动画制作》,此课程以矢量图形编辑与动画制作软件——FLASH的教学为主,是计算机专业的必修课程之一。
1.5 教学设计。此节课为《逐帧动画与补间动画》,教学目标为让学生知道传统动画于计算机动画之间的差别,并理解计算机动画中的角色、场景、帧等基本含义及之间的关系,同时掌握两种常见的动画形式制作方法。教学方法为:1.通过动画实例,向学生进行展示,设置动画制作情境,让学生的兴趣与积极性能够得到激发;2.采用自主学习、分组探究与任务驱动等混合式教学模式,让学生能够主动的、自觉的进行学习,并理解各个基本概念,体会制作方法。
1.6 教学过程。在课堂最开始时,教师先向学生表达出自己的友善与交流意愿,拉近师生之间的距离,然后向学生大体介绍本课的内容、目标等,并为学生播放一些逐帧动画与补间动画作品,让学生拥有自主讨论、理解的时间,教师要提示学生做出笔记,并提出本堂课的难点与重点。教师告知学生本课堂的教学方法为混合式学习方法,让学生在学习过程中领悟此学习方法,同时为学生提供讨论的时间,为后面课程的协作学习打下基础,并让学生来谈谈自己的感受与理解。教师在听完之后,要对其进行鼓励。接下来,教师布置本节课的任务:1.制作动画,画面要同时展示逐帧动画和补间动画;2.为你喜爱的老师制作课件动画片头,至少要有两个涂层,并要利用逐帧动画与补间动画实现。教师在学生完成任务的过程中,要给予适当提示,如可参考网站中逐帧动画与补间动画的原理等。最后,教师在学生完成任务之后,要指导学生进行小组自评,并引导学生进行组间互评。并通过课件,与学生一起对逐帧动画与补间动画的制作原理进行总结。
1.7 教学分析。在教学完成之后,采用问卷的方式对教学效果进行测评,多数学生都能够基本掌握课堂中的知识与内容,并对FLASH的制作具备一定兴趣,表示在课后会进一步钻研。在教学过程中,学生的表现也与从前大不相同,大多数学生都能够在课堂中认真参与、积极讨论,学生的主体地位得到了充分体现,他们思维活跃、自我表现能力强、求知欲强,与以往课堂黄中的表现完全不同。
1.8 混合式学习在中职计算机专业课中的应用分析。第一,混合式学习拉近了师生之间的距离,通过混合式学习中教师与学生之间的话语交流,讨论交流,指导等活动,增强了师生之间的交流与沟通,让学生对教师产生一种亲切感、信赖感以及崇拜感,提高了师生之间的互动性,对学生的学习、教师的教学都是非常有益处的。第二,混合式学习方法较传统学习方法来讲,更加具有开放性,通过混合式学习方法中的讨论、总结、陈述、演说等,让学生能够感受到学习的自主性与自由性,同时也感受到学习环境不仅仅局限在学校、课堂中,十分有利于学生今后学习习惯的养成与学习能力的提高。第三,混合式学习方法能够为学生搭建一个平台,让学生感受到学习的乐趣与求职的快乐,例如在FLASH的学习过程中,通过混合式学习方法,让学生体会到了动画创新的快乐,在无形之中,提升了学生的动手能力与创新能力,并成功激发出了学生的学习兴趣。
综上所述,混合式教学方法在中职计算机专业教学中的运用,不仅提高了学生的学习积极性、自主性,同时也让学生的主体作用得到了充分发挥,更加培养了学生的学习习惯与学习能力。
参考文献:
[1]石磊,梁亮.E-learning环境下引领式学习模式初探[J].科技情报开发与经济,2009,05.
[2]李克东,赵建华.混合学习的理论原理与应用模式[J].电化教育研究,2010,07.
[3]陈忠辉.混合式学习在高职高专文科课程教学中的应用[J].教育探索,2010,10.