论文部分内容阅读
【摘要】生源素质数据分析能使教师在最短的时间内科学、客观的掌握学生英语学习状态，使教师制定的教学策略更适用于不同层次的学生。针对高职生源素质数据分析结果，多元化的教学策略更有利高职英语教学的发展和学生英语应用能力的培养，提高了高职培养人才的综合素质。
【关键词】生源素质 数据分析 英语教学 教学策略
一、引言
高职教育的目标就是培养高素质的社会应用型人才，结合当前社会人才需求，社会对毕业生的实践能力、综合能力要求较高，因此，高职培养人才也要从知识的应用和学生的实践能力提升入手。基于生源素质数据分析制定的英语教学策略，更有利于学生英语应用能力的培养，增强学生的综合能力，使其更加适应竞争激烈的社会就业环境。
二、高职生源素质数据分析
1.生源的素质差异。高职生源主要来自于普高和职高，由于教学目标的差异，生源的素质具有明显的差异性。普高的教学目标是高考，在教学中往往更重视基础知识、理论知识的学习和掌握，对于学生专业技术能力、知识应用能力的培养不足，且学生在升入高职前，其学习的主要目的就是高考，学习存在很大的被动性和盲目性，升入高职带有一定的无奈，其学习的兴趣和积极性不够，对于高职教学缺少全面的认识和了解，教学开展的难度较大。职高则以向社会输送劳动人才为主要教学目标，教学中比较重视学生专业技术教学，重视培养学生的实践能力和知识应用能力，学生升入高职是以提高专业技能为目的的，学生的学习兴趣、学习积极性较为浓厚。此外，普高教育与高职教育的内容存在较大差异，普高以高考为目标，其教学内容是针对高考编制的，主要以数、语、英等文化课学生为主，较为重视学生的应试能力，学生的知识应用能力培养欠缺，且学生的学习习惯、学习方法较为传统、死板，不利于知识的灵活掌握和应用，其升入高职带有一定的被动和无奈，学习主动性、积极性不足，对所学专业缺少兴趣。例如英语教学，许多普高升入高职的新生，英语表达能力极差，就连用英语进行自我介绍都不会，英语口语表达、交际能力极差。高职以培养有一定技能的社会劳动者为目标，教学内容安排上，专业课、实践课可占到教学的一半以上，学生对知识的学习和应用能力较强，其升入高职更多的是为了进一步提高技术能力，有很强的学习目标性。总之，受学生个体素质影响，生源的素质差异只是高职生源素质调查的普遍现象，并不能一概而论，但这种差异却是客观存在的。
2.生源的个体差异。高职生源来源造成了生源素质的本质差异，结合生源来源数据可制定适应不同学生群体的英语教学策略，但在教学中还应重视学生的个体差异。
第一，受社会生活质量、政策等影响，高职生源大多为独生子女，在家庭中备受宠爱，很多学生在升入高职前其主要的生活内容就是学习，学生对所学专业、社会职业需求等认识不足，不明白学习的真正目标，认为学习就是为了父母学，这一思想严重影响了学生学习的主动性和自觉性。
第二，孩子的稀缺性和生活条件的改善，使很多学生成了家庭中的“宠儿”，什么事都由父母代劳、父母包办，学生的心理发展较为滞后，处事不够成熟，抗挫能力差等，这就造成了学生学习中的自我约束能力差，学习参与的积极性不足，在教学中的主体地位难以发挥，学生的学习态度消极、被动。总之，家庭的差异性造成了生源的个体差异明显，学生在教学参与、知识应用等方面的差距较大。
第三，学生兴趣爱好导致了学生较大的学习能力差异，例如，一些学生喜欢英语学习，广泛涉猎英语知识领域，对于英语国家的风俗、口语表达等了解较多，其英语的实际应用能就较好，英语基础知识也不会太差；一部分同学对英语没有兴趣，极少参与教学，对英语知识的学习就是走形式，考试全凭死记硬背、题海战术等勉强过关，知识的掌握、应用能力就较差，学生的英语综合能力难以满足社会需求，影响了学生的就业和创业。
3.基于生源素质影响的高职英语教学现状概述。受生源素质差异影响，高职学生的英语学习良莠不齐，存在明显差异。
第一，生源来源影响了学生学习方法、学习态度等，英语教学中同样的教学方式难以适应学生个体，导致英语教学质量难以保障，英语教学的整体水平不高。
第二，高中生源的学习能力较强，但其学习过于被动，学习的兴趣不高、目的不清；高职学生学习方法较为灵活，学习态度却差强人意，受高职教学环境影响，学生的学习能力差异明显，学习态度差距较大，总之，高职学生在英语学习中普遍表现出被动、不求甚解的现象，英语学习效率较低。
第三，高职生源不稳定，生源个体素质差异较大，影响了高职教育的发展和规划建设，导致了高职教学资源建设相对滞后，影响了教学的“因材施教”。例如，高职英语教学方面，专业的高职英语教师少，师资队伍质量不高，多数高职英语教师为外聘人员，教师对于教学的热情和积极性不足，对于高职英语教材的了解也不够深入，对于学生的个体情况了解不清，教学的针对性不足，教师在教学中的引导、启发作用难以发挥，教学的整体水平不高。
此外，高职学校的英语专业老师对于教学的研究深度不够，英语教学质量难以提升。面对高职英语教学的现状，教学策略的制定和创新已成为提高高职英语教学水平的关键，针对于高职生源的差异性，科学的制定教学策略，激发学生学习兴趣，发挥学生在教学中的主体地位，是高职培养高素质技能型人才的關键，可有效提高高职学校的知识技能学习、应用能力，提高了高职学生的社会竞争力。
三、高职英语教学策略
1.分批分层教学策略。基于生源素质数据分析对高职学生按生源来源进行教学班级编排，这样，教师更容易掌握学生的学习习惯、学习需求等，更科学合理的安排教学。一方面，依据生源数据分析编排的班级会形成一种整体气氛，不论是外聘教师还是专制教师都会明确的察觉这种学习气氛，从而结合学生整体状态进行教学设计，促进了学生对教学的参与和主体地位的发挥，教学效果明显，激励了师生更大的热情，有利于高职英语教学水平的提升。另一方面，基于高职生源数据分析进行班级安排，教师能更好的把握学生的内心需求，结合学生的心理特征安排教学，以激发学生学习的动力。例如，职高升入高职的学生学习目标明确，学习欲望较强，具有一定的专业技术基础，在教学中针对学生特点安排教学，重视英语应用技能的重点培养，提高学生的英语综合应用能力；普高升入高职的学生，学生对高职教育的教育目标不太了解，在教学中的表现与学习习惯同中学时无异，这就导致其学习知识、应用知识的局限性，英语口语、知识应用能力较差，对于学习的目的认识不清，这就需要老师为学生树立职业规划意识，引导学生理解知识学习的最终目的，将英语学习从写、背、记层次提升到读、说、听、写、用、译层次，提高学生的英语知识应用能力。分层教学是针对班级内学生个体差异而制定的教学策略，按照学生学习习惯、学习能力等，综合考虑学生个体在英语学习中的特点，将其分为不同层次差异对待，灵活处理教材知识点，营造英语教学的良好环境，使每个层次的学生都能积极参与教学，产生学习的积极性和主动性，提高高职学生整体英语能力。 2.目标教学策略。目标教学策略是结合学生内心需求制定的英语教学策略，在高职英语教学中，首先，明确英语学习的目标，以目标设定激发学生的英语学习需求，再以需求影响学生的求知欲望，使其积极的参与到英语教学当中，提升学生的英语综合能力。其次，以目标激发学生的英语学习行为，使其客观的认识到英语学习的价值，从而形成以目标为导向的学习意识，在目标引导下领悟英语教学的真实意义，将应试学习心态转变为应用学习心态，促进高职学生英语应用能力的提高，并使学生养成自觉的英语学习习惯。再次，将英语学习目标置于学生的职业规划之中，使学生全面的认识到英语学习的意义，摆脱英语教学的高分低能现状，使英语成为学生所掌握的一门交流工具，自然而然的参与到学生日常生活、交际当中，提高学生的英语交际能力。
3.情感教学策略。情感是人行为的最大推动力，在高职英语教学中应用情感教学策略：
首先，需构建新型师生关系，便于师生之间的交流沟通。第一，教师要放下老师的“架子”，融入学生当中，营造一种和谐、民主、互动的课堂气氛，学生敢于表达自己的观点，展示自身在英语学习中的状态和不足，老师才能“对症下药”，结合学生教学参与情况引导学生形成良好的英语学习习惯，从而受益终生。第二，师生间要建立一种平等、互助的交流模式，强化学生在教学中的主体地位，强化教师在教学中的引导地位，通过良好的、稳定的师生关系引导学生学习的情绪，从而提高英语教学的有效性，提高学生英语学习效率。第三，良好的师生关系有利于教师榜样力量的发挥，有利于学生在教学中自主学习能力的提高。如英语课堂教学中问题教学法的应用，教师会以学生为中心，结合其学习特点进行问题的设定，并会留给学生充足的思考、回答时间，避免了教师的自问自答，也增强了学生参与教学的信心和能力，使其对教师、学习的恐惧情绪有所淡化。
其次，以情感为教学切入点，启发学生学习，例如，在教学中设置符合教学内容的教学场景，引导学生体会英语学习与实际生活的联系，使学生产生亲近的自然情感，深刻的体会英语知识的应用，从而实现知识学习与应用的统一。
再次，英语教学中应对学生多表扬、多鼓励，留意学生的情绪变化，以教学环境、教材内容、英语语境等丰富学生情感，使其产生强烈的学习需求和求知欲望，激发学生英语学习兴趣和自觉性。
4.兴趣驱动教学策略。兴趣驱动教学策略首先要培养学生对英语学习的兴趣，再以兴趣为驱动促进高职英语教学的效率。
第一，采用多元化英语教学方式，丰富教材内容，拓展学生英语学习视角，使其对英语学习产生浓厚的兴趣。例如，情景模拟教学，让学生在创设的情景中感受英语在交流、情感表达等方面的应用，从而丰富学生对英语知识的理解、应用，培养他们的英语学习兴趣，促进学生对英语知识的掌握和应用能力提高。
第二，应用多媒体等先进的教学手段吸引学生，使知识在学生脑海中形成具体的、直观的影响，激发学生学习兴趣，提高学习英语学习的效率。
第三，教师向学生推荐好看的英文电影，鼓励学生看英文新闻报道等，为学生营造一个课外英语学习环境，同时，同学之间也可相互推荐英文影视作品、书籍等，拓展学生与英语应用环境的接触，使其产生英语学习兴趣和求知欲望，以兴趣为驱动开展高职英语教学，提高学生对知识的掌握、应用能力。
四、结语
生源素质数据分析使教师对于学生的英语学习习惯、状况等有了更全面的掌握，提高了师生之间的配合度，也能使教师在很短时间内了解学生，结合学生提点制定教学策略，以确保高职英语教学的质量，提高学生对英语知识的实踐应用能力，促进学生综合素质的提升，使学生在社会中具有更强的竞争能力，有利于高职院校的持续建设和发展。
参考文献：
[1]殷昊.非普高生源高职生英语教学问题对策研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2014（01）：1-9.
[2]贾冬玲.高职英语课堂教学方法浅谈——普通高中生源的教学方法[J].课程教育研究，2014（10）：88-89.
[3]张国萍.浅谈如何提高中职英语课程教学效果[J].科技创新导报，2013（17）：135-136.
[4]刘春波，安永辉，赵丽琢.基于农村生源高职生英语口语教学的创新攻略[J].安徽农业科学，2010（26）：14802-14803.
[5]张爱玲.高职院校中中职生源学生英语学习现状及对策研究[J].江苏建筑职业技术学院学报，2014（03）：49-51.
作者介绍：伍雁，女，（1977.11-），湖南澧县人，硕士研究生，讲师，研究方向为外国语言学及应用语言学，现为长沙民政职业技术学院外语学院教师。
【关键词】生源素质 数据分析 英语教学 教学策略
一、引言
高职教育的目标就是培养高素质的社会应用型人才，结合当前社会人才需求，社会对毕业生的实践能力、综合能力要求较高，因此，高职培养人才也要从知识的应用和学生的实践能力提升入手。基于生源素质数据分析制定的英语教学策略，更有利于学生英语应用能力的培养，增强学生的综合能力，使其更加适应竞争激烈的社会就业环境。
二、高职生源素质数据分析
1.生源的素质差异。高职生源主要来自于普高和职高，由于教学目标的差异，生源的素质具有明显的差异性。普高的教学目标是高考，在教学中往往更重视基础知识、理论知识的学习和掌握，对于学生专业技术能力、知识应用能力的培养不足，且学生在升入高职前，其学习的主要目的就是高考，学习存在很大的被动性和盲目性，升入高职带有一定的无奈，其学习的兴趣和积极性不够，对于高职教学缺少全面的认识和了解，教学开展的难度较大。职高则以向社会输送劳动人才为主要教学目标，教学中比较重视学生专业技术教学，重视培养学生的实践能力和知识应用能力，学生升入高职是以提高专业技能为目的的，学生的学习兴趣、学习积极性较为浓厚。此外，普高教育与高职教育的内容存在较大差异，普高以高考为目标，其教学内容是针对高考编制的，主要以数、语、英等文化课学生为主，较为重视学生的应试能力，学生的知识应用能力培养欠缺，且学生的学习习惯、学习方法较为传统、死板，不利于知识的灵活掌握和应用，其升入高职带有一定的被动和无奈，学习主动性、积极性不足，对所学专业缺少兴趣。例如英语教学，许多普高升入高职的新生，英语表达能力极差，就连用英语进行自我介绍都不会，英语口语表达、交际能力极差。高职以培养有一定技能的社会劳动者为目标，教学内容安排上，专业课、实践课可占到教学的一半以上，学生对知识的学习和应用能力较强，其升入高职更多的是为了进一步提高技术能力，有很强的学习目标性。总之，受学生个体素质影响，生源的素质差异只是高职生源素质调查的普遍现象，并不能一概而论，但这种差异却是客观存在的。
2.生源的个体差异。高职生源来源造成了生源素质的本质差异，结合生源来源数据可制定适应不同学生群体的英语教学策略，但在教学中还应重视学生的个体差异。
第一，受社会生活质量、政策等影响，高职生源大多为独生子女，在家庭中备受宠爱，很多学生在升入高职前其主要的生活内容就是学习，学生对所学专业、社会职业需求等认识不足，不明白学习的真正目标，认为学习就是为了父母学，这一思想严重影响了学生学习的主动性和自觉性。
第二，孩子的稀缺性和生活条件的改善，使很多学生成了家庭中的“宠儿”，什么事都由父母代劳、父母包办，学生的心理发展较为滞后，处事不够成熟，抗挫能力差等，这就造成了学生学习中的自我约束能力差，学习参与的积极性不足，在教学中的主体地位难以发挥，学生的学习态度消极、被动。总之，家庭的差异性造成了生源的个体差异明显，学生在教学参与、知识应用等方面的差距较大。
第三，学生兴趣爱好导致了学生较大的学习能力差异，例如，一些学生喜欢英语学习，广泛涉猎英语知识领域，对于英语国家的风俗、口语表达等了解较多，其英语的实际应用能就较好，英语基础知识也不会太差；一部分同学对英语没有兴趣，极少参与教学，对英语知识的学习就是走形式，考试全凭死记硬背、题海战术等勉强过关，知识的掌握、应用能力就较差，学生的英语综合能力难以满足社会需求，影响了学生的就业和创业。
3.基于生源素质影响的高职英语教学现状概述。受生源素质差异影响，高职学生的英语学习良莠不齐，存在明显差异。
第一，生源来源影响了学生学习方法、学习态度等，英语教学中同样的教学方式难以适应学生个体，导致英语教学质量难以保障，英语教学的整体水平不高。
第二，高中生源的学习能力较强，但其学习过于被动，学习的兴趣不高、目的不清；高职学生学习方法较为灵活，学习态度却差强人意，受高职教学环境影响，学生的学习能力差异明显，学习态度差距较大，总之，高职学生在英语学习中普遍表现出被动、不求甚解的现象，英语学习效率较低。
第三，高职生源不稳定，生源个体素质差异较大，影响了高职教育的发展和规划建设，导致了高职教学资源建设相对滞后，影响了教学的“因材施教”。例如，高职英语教学方面，专业的高职英语教师少，师资队伍质量不高，多数高职英语教师为外聘人员，教师对于教学的热情和积极性不足，对于高职英语教材的了解也不够深入，对于学生的个体情况了解不清，教学的针对性不足，教师在教学中的引导、启发作用难以发挥，教学的整体水平不高。
此外，高职学校的英语专业老师对于教学的研究深度不够，英语教学质量难以提升。面对高职英语教学的现状，教学策略的制定和创新已成为提高高职英语教学水平的关键，针对于高职生源的差异性，科学的制定教学策略，激发学生学习兴趣，发挥学生在教学中的主体地位，是高职培养高素质技能型人才的關键，可有效提高高职学校的知识技能学习、应用能力，提高了高职学生的社会竞争力。
三、高职英语教学策略
1.分批分层教学策略。基于生源素质数据分析对高职学生按生源来源进行教学班级编排，这样，教师更容易掌握学生的学习习惯、学习需求等，更科学合理的安排教学。一方面，依据生源数据分析编排的班级会形成一种整体气氛，不论是外聘教师还是专制教师都会明确的察觉这种学习气氛，从而结合学生整体状态进行教学设计，促进了学生对教学的参与和主体地位的发挥，教学效果明显，激励了师生更大的热情，有利于高职英语教学水平的提升。另一方面，基于高职生源数据分析进行班级安排，教师能更好的把握学生的内心需求，结合学生的心理特征安排教学，以激发学生学习的动力。例如，职高升入高职的学生学习目标明确，学习欲望较强，具有一定的专业技术基础，在教学中针对学生特点安排教学，重视英语应用技能的重点培养，提高学生的英语综合应用能力；普高升入高职的学生，学生对高职教育的教育目标不太了解，在教学中的表现与学习习惯同中学时无异，这就导致其学习知识、应用知识的局限性，英语口语、知识应用能力较差，对于学习的目的认识不清，这就需要老师为学生树立职业规划意识，引导学生理解知识学习的最终目的，将英语学习从写、背、记层次提升到读、说、听、写、用、译层次，提高学生的英语知识应用能力。分层教学是针对班级内学生个体差异而制定的教学策略，按照学生学习习惯、学习能力等，综合考虑学生个体在英语学习中的特点，将其分为不同层次差异对待，灵活处理教材知识点，营造英语教学的良好环境，使每个层次的学生都能积极参与教学，产生学习的积极性和主动性，提高高职学生整体英语能力。 2.目标教学策略。目标教学策略是结合学生内心需求制定的英语教学策略，在高职英语教学中，首先，明确英语学习的目标，以目标设定激发学生的英语学习需求，再以需求影响学生的求知欲望，使其积极的参与到英语教学当中，提升学生的英语综合能力。其次，以目标激发学生的英语学习行为，使其客观的认识到英语学习的价值，从而形成以目标为导向的学习意识，在目标引导下领悟英语教学的真实意义，将应试学习心态转变为应用学习心态，促进高职学生英语应用能力的提高，并使学生养成自觉的英语学习习惯。再次，将英语学习目标置于学生的职业规划之中，使学生全面的认识到英语学习的意义，摆脱英语教学的高分低能现状，使英语成为学生所掌握的一门交流工具，自然而然的参与到学生日常生活、交际当中，提高学生的英语交际能力。
3.情感教学策略。情感是人行为的最大推动力，在高职英语教学中应用情感教学策略：
首先，需构建新型师生关系，便于师生之间的交流沟通。第一，教师要放下老师的“架子”，融入学生当中，营造一种和谐、民主、互动的课堂气氛，学生敢于表达自己的观点，展示自身在英语学习中的状态和不足，老师才能“对症下药”，结合学生教学参与情况引导学生形成良好的英语学习习惯，从而受益终生。第二，师生间要建立一种平等、互助的交流模式，强化学生在教学中的主体地位，强化教师在教学中的引导地位，通过良好的、稳定的师生关系引导学生学习的情绪，从而提高英语教学的有效性，提高学生英语学习效率。第三，良好的师生关系有利于教师榜样力量的发挥，有利于学生在教学中自主学习能力的提高。如英语课堂教学中问题教学法的应用，教师会以学生为中心，结合其学习特点进行问题的设定，并会留给学生充足的思考、回答时间，避免了教师的自问自答，也增强了学生参与教学的信心和能力，使其对教师、学习的恐惧情绪有所淡化。
其次，以情感为教学切入点，启发学生学习，例如，在教学中设置符合教学内容的教学场景，引导学生体会英语学习与实际生活的联系，使学生产生亲近的自然情感，深刻的体会英语知识的应用，从而实现知识学习与应用的统一。
再次，英语教学中应对学生多表扬、多鼓励，留意学生的情绪变化，以教学环境、教材内容、英语语境等丰富学生情感，使其产生强烈的学习需求和求知欲望，激发学生英语学习兴趣和自觉性。
4.兴趣驱动教学策略。兴趣驱动教学策略首先要培养学生对英语学习的兴趣，再以兴趣为驱动促进高职英语教学的效率。
第一，采用多元化英语教学方式，丰富教材内容，拓展学生英语学习视角，使其对英语学习产生浓厚的兴趣。例如，情景模拟教学，让学生在创设的情景中感受英语在交流、情感表达等方面的应用，从而丰富学生对英语知识的理解、应用，培养他们的英语学习兴趣，促进学生对英语知识的掌握和应用能力提高。
第二，应用多媒体等先进的教学手段吸引学生，使知识在学生脑海中形成具体的、直观的影响，激发学生学习兴趣，提高学习英语学习的效率。
第三，教师向学生推荐好看的英文电影，鼓励学生看英文新闻报道等，为学生营造一个课外英语学习环境，同时，同学之间也可相互推荐英文影视作品、书籍等，拓展学生与英语应用环境的接触，使其产生英语学习兴趣和求知欲望，以兴趣为驱动开展高职英语教学，提高学生对知识的掌握、应用能力。
四、结语
生源素质数据分析使教师对于学生的英语学习习惯、状况等有了更全面的掌握，提高了师生之间的配合度，也能使教师在很短时间内了解学生，结合学生提点制定教学策略，以确保高职英语教学的质量，提高学生对英语知识的实踐应用能力，促进学生综合素质的提升，使学生在社会中具有更强的竞争能力，有利于高职院校的持续建设和发展。
参考文献：
[1]殷昊.非普高生源高职生英语教学问题对策研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2014（01）：1-9.
[2]贾冬玲.高职英语课堂教学方法浅谈——普通高中生源的教学方法[J].课程教育研究，2014（10）：88-89.
[3]张国萍.浅谈如何提高中职英语课程教学效果[J].科技创新导报，2013（17）：135-136.
[4]刘春波，安永辉，赵丽琢.基于农村生源高职生英语口语教学的创新攻略[J].安徽农业科学，2010（26）：14802-14803.
[5]张爱玲.高职院校中中职生源学生英语学习现状及对策研究[J].江苏建筑职业技术学院学报，2014（03）：49-51.
作者介绍：伍雁，女，（1977.11-），湖南澧县人，硕士研究生，讲师，研究方向为外国语言学及应用语言学，现为长沙民政职业技术学院外语学院教师。