关键词：初中生物;概念图教学;优势分析
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）07-0103-01
生物学科属于传统认知中的理科类科目，但生物学系中存在大量的概念，需要学生进行记忆，同时存在文科性质。生物概念尤其是重要概念对学生的生物学习具有重要影响，掌握生物概念就掌握了生物学习的脉络，掌握重要概念的内涵尤其重要。生物教材中存在的大量概念性知识，对学生的逻辑性与条理性提出了要求。初中生物教师在教学过程中利用“概念圖”这一形式对学生展开知识教学，有利于帮助学生形成生物学习的正确方向与路径，掌握生物知识概念间存在的内在联系，提高学生生物学习效率与水平。
1.概念图教学提高学习效率
生物概念在每一章，每一节和每一个具体知识点中都存在，分布十分广泛，同时又非常零散，按照教材顺序进行逐一记忆不利于学生在短时间内掌握大量生物知识概念。学生的大部分时间被用在概念知识的背诵上，记忆效果却不一定随着学习时间增多而加深。更多时候是记住了后面的知识遗忘了前面的知识，复习了前面的概念，又遗忘了后半部分记忆的概念，学习时间得不到有效利用，生物学习效率难以提高。概念图能够将某章节的生物知识概念在一张图中进行集中展示，既简单明了又重点突出，有效帮助学生提高生物概念学习效率。
例如，《植物细胞的结构和功能》教学过程中，教师利用概念图为学生展示有关植物细胞结构与功能相关的生物学概念。在《人和动物细胞的结构和功能》教学过程中，教师利用概念图为学生展示有关人和动物细胞结构与功能的有关概念。学生通过概念图能够对这两节知识进行很好的学习与掌握，对细胞是生命活动的基本单位这一生物学知识有更深的理解。学生在这一章节内容能够有较好的学习效率，后期练习结果中也显示学生的相关概念出错减少，掌握较为牢固。
2.概念图教学构建知识网络
概念图利用线段连接两个不同层面生物概念，揭示了概念与概念之间的内在联系，展示了生物概念之间的紧密联系。生物知识的增多促进概念图的丰富，最终形成树状或网络状概念体系，帮助学生形成生物概念网络。学生在利用概念图进行生物概念学习过程中，对这种构建概念网络的方法进行吸收，运用到生物学习的其余部分中，掌握生物知识网络的构建能力。学生在概念图学习中逐步掌握自身生物知识体系构建的方法，对学生的生物深入学习具有积极促进作用，学生能够发现生物学习的更多可能。
例如，《绿色植物的一生》用一章的篇幅讲述了有关植物萌发、生长、生长需要、植物茎功能及植物开花结果的相关知识，前后跨度较大。教师在教学过程中利用概念图方式对学生进行这一章节的教学，能够使学生在概念图中掌握植物的生长发育有关的相关知识，将每小节中的知识串联起来，形成有迹可循的知识网络，生物学习更有章法。学生在课堂回答问题时明显能够做到举一反三，显示了概念图教学在帮助学生生物知识网络构建方面的优势，提高了学生生物学习的系统性与条理性。
3.概念图教学增强解题逻辑
概念图对生物概念之间的内在联系进行展示，在一定程度上也是展示了生物概念之间的逻辑关系。学生在利用概念图学习生物概念的过程中，能够掌握生物概念之间的逻辑联系，对学生的逻辑思考能力是一种有利锻炼。生物学习的逐渐深入和难度增加会提高学生对生物知识逻辑性认识。学生在面对生物题时，能够透过题目中的已知知识看到其背后的隐含条件，准确把握题目的出题逻辑，解题思路也可以更加清晰。概念图教学有利于增强学生的解题效率的提高。
例如，生物教学过程中，部分章节涉及知识较为全面，叙述中存在一定的逻辑性与发展性，教师就可以在这部分内容采取概念图教学方式对学生进行生物知识教学，增加学生的生物逻辑性锻炼。学生掌握生物知识之间的内在联系，在答题时能够有流畅清晰的思考与解答过程。教师在学生利用概念图学习后的生物作业与普通教学方式学习后的生物作业作对比，明显看出概念图教学后的作业更加直观，解题逻辑性有了一定程度的提高，学生的生物学习水平有了一定进步。
综上所述，概念图在初中生物教学过程中具有多种优势。初中生物教师在教学过程中合理利用概念图对学生进行生物概念知识教学，能够有效提高学生的生物学习效果，具体的优势体现在概念图教学能够有效提高学生学习效率、帮助学生构建知识网络，提高学生生物解题逻辑性。概念图在初中生物教学中的优势不仅仅是文中所举出来的部分，更多的教学优势还可以在生物教学实践中去发现。
参考文献
[1]孙双双，谭树华，杜宁，谭新中.概念图在初中生物教学中的应用与思考[J].科教文汇（中旬刊），2019（08）：142-143
[2]黎华.基于概念图策略的初中生物教学实证研究[D].广西师范大学，2018