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升入中班后,我特意在活动室辟出一角作为建构区:铺上厚厚的泡沫垫,用开放式的玩具架把建构区与其他区域隔开,给玩具架贴上标签并整齐地摆上各种建构材料。这里是幼儿自主选择、自由结伴、自发探究的场所。
一、不让弹珠滚满地
一开始,我发现幼儿最青睐的是磁力珠玩具。他们有时把一颗颗银色的弹珠丢进管状积木,看它骨碌碌地滚出去;有时模拟打弹珠游戏,不断瞄准方向;有时拿起一块有凹道的积木尝试让弹珠在轨道中来回滚动……弹珠在激发幼儿探索兴趣的同时,也给班级管理带来了很多问题:在活动室的各个角落都能发现圆溜溜的弹珠,刚踏进活动室的幼儿常常会被踩在脚底的弹珠吓一跳。面对满地总也收拾不完的弹珠,我在想,是直接制止幼儿的游戏行为,还是以游戏伙伴的身份在与幼儿的互动中实现有效的指导?经过一番思考,我决定采用后一种策略。那天,我笑眯眯地对正在玩耍的几个孩子说:“我也来和你们一起玩。”说完我就拿起弹珠,让它在带有凹道的积木中滚来滚去。当弹珠“一不小心”滚出去时,我故意说:“谁能帮我想办法不让它滚出去?”一旁的晖晖急忙找出一块方形的带有圆凹槽的积木,对我说:“你试试这一块,弹珠滚进去后就不会滚出来了。”果然,弹珠滚进圆凹槽的积木后戛然而止。我欣喜地说:“成功了!你们还可以用什么新的玩法不让弹珠滚出去吗?”佳佳说:“我们还有其他玩法,你来看!”只见佳佳拿来一大堆彩色轨道积木,一会儿功夫就拼搭出一个三层楼的轨道,弹珠可以一层层往下滚,最后滚到用积木围成的房子中。有了仿效对象,大家都开始想方设法让弹珠滚进特设的“家”。
在这里,我是以游戏伙伴的身份参与活动的,从而适时引发了幼儿解决问题的积极性,并为幼儿指明了探索的方向——用不同的方式让弹珠滚进自己设置的轨道中,不滚到区域外。这种依据幼儿活动情形灵活引导幼儿探究的方式,让我实现了师幼之间的有效互动。
二、建设“高架轨道”
这天,晖晖反复拿长短一样的彩色积木来支撑轨道积木,嘴里还嘟囔着:“我要让弹珠从高处滚落下来。”他模
拟墙上的高架轨道图片进行搭建,结果发现弹珠躺在同样高的平行轨道中没有滚动。一旁的明明建议道:“我给你几块不一样的积木吧,有高有低才行。”明明的建议激发了晖晖的灵感。于是,晖晖和明明利用长短不一的积木搭建了一条“高架轨道”,弹珠很快从高处沿着倾斜的坡面滚落到有圆凹槽的积木中。兴奋的孩子们轮流把弹珠放到最高处的轨道积木中,然后聚精会神地看着弹珠从高往低不断滚动至圆凹槽积木。
在随后的一段日子里,孩子们更加热衷于建构各种“高架轨道”,并自然形成了几个合作小组。每个小组合作建构的“高架轨道”有很大差异,主要表现为:弹珠经过的轨道数量不同,“高架轨道”的高低不同,组合轨道的方法不同(有弯弯曲曲的、梯状的、环形的、多入口式的等)。此时我感觉到,设法保留幼儿的作品供同伴分享,鼓励幼儿不断创新,应是一个有价值的引导重点。
一天,面对金金的作品,我高兴地说:“你们真棒,弹珠要经过7条路才能滚落下来,看来每一组都建造了与众不同的‘高架轨道’。可是怎样把它们保留下来,让其他小朋友也来分享你们的好办法呢?”唐唐听了,马上到美工区取来写生本,兴奋地说:“我可以把它们画下来。”我忙取出相机拍摄:“好办法,我先拍下来,等会儿你们记录好后再来对照。你们要把最棒的地方记录清楚,在活动结束后给大家介绍一下。”
这以后,我在建构区不断用心发现幼儿的点滴创意,鼓励幼儿记录与交流,由此幼儿建构的作品越来越生动有趣,富有创意。尤其是搭建“高架轨道”时,为了让弹珠滚动的过程变得更加有趣,孩子们乐此不疲地探索着,不断体验着创新的乐趣。
这个案例让我体会到,教师要创设适宜的环境,提供合适的材料,在区域活动中通过观察发现问题,适时介入,展开有效的师幼互动,以支持幼儿在建构活动中经历探究的过程,从而促进幼儿创新能力的发展。反思整个活动过程,我认为以下几方面是实现有效的师幼互动、幼幼互动,促进幼儿自主学习的基础。
首先,在区域活动中,选择、投放、变更活动材料是教师影响幼儿操作行为、支持和引导幼儿发展的策略之一。如,我把低结构的建构材料分类摆放在开放式的玩具架上,以便幼儿根据需要取用。通过分析幼儿的建构作品,我们不难发现他们在积极探索材料的组合方式、空间关系等。
其次,在区域活动中,教师要细心观察幼儿的活动内容、方式与水平,敏锐地捕捉问题并作出分析判断,以采取适宜的教育策略与方法。如,幼儿一开始对弹珠产生了较大的兴趣,但结果导致了班级环境的混乱,对此我没有直接干预,而是通过参与幼儿游戏达到了间接干预的目的。又如,当我发现幼儿合作建构的“高架轨道”有很多差异时,我及时捕捉有发展价值的关节点,通过师幼的问答提供幼儿发现、体验、表达的机会。
第三,在区域活动中,教师要在细心观察幼儿的基础上启发、鼓励幼儿,以引导幼儿的行为,促使其向着预期的教育目标发展。如,为了解决弹珠到处滚动的问题,我以游戏伙伴的身份参与活动,以引导幼儿一起想办法解决问题,并给幼儿指明探索的方向,激发他们有目的建构的兴趣。又如,为了保留幼儿的作品,引导幼儿关注他人的创意,激发创作灵感,我创设了问题情景,协助幼儿完成了对作品的记录。那些展示在区域中的照片和记录图是对幼儿最大的鼓励,它能激励幼儿不断探索,促进幼儿创新能力的发展。
一、不让弹珠滚满地
一开始,我发现幼儿最青睐的是磁力珠玩具。他们有时把一颗颗银色的弹珠丢进管状积木,看它骨碌碌地滚出去;有时模拟打弹珠游戏,不断瞄准方向;有时拿起一块有凹道的积木尝试让弹珠在轨道中来回滚动……弹珠在激发幼儿探索兴趣的同时,也给班级管理带来了很多问题:在活动室的各个角落都能发现圆溜溜的弹珠,刚踏进活动室的幼儿常常会被踩在脚底的弹珠吓一跳。面对满地总也收拾不完的弹珠,我在想,是直接制止幼儿的游戏行为,还是以游戏伙伴的身份在与幼儿的互动中实现有效的指导?经过一番思考,我决定采用后一种策略。那天,我笑眯眯地对正在玩耍的几个孩子说:“我也来和你们一起玩。”说完我就拿起弹珠,让它在带有凹道的积木中滚来滚去。当弹珠“一不小心”滚出去时,我故意说:“谁能帮我想办法不让它滚出去?”一旁的晖晖急忙找出一块方形的带有圆凹槽的积木,对我说:“你试试这一块,弹珠滚进去后就不会滚出来了。”果然,弹珠滚进圆凹槽的积木后戛然而止。我欣喜地说:“成功了!你们还可以用什么新的玩法不让弹珠滚出去吗?”佳佳说:“我们还有其他玩法,你来看!”只见佳佳拿来一大堆彩色轨道积木,一会儿功夫就拼搭出一个三层楼的轨道,弹珠可以一层层往下滚,最后滚到用积木围成的房子中。有了仿效对象,大家都开始想方设法让弹珠滚进特设的“家”。
在这里,我是以游戏伙伴的身份参与活动的,从而适时引发了幼儿解决问题的积极性,并为幼儿指明了探索的方向——用不同的方式让弹珠滚进自己设置的轨道中,不滚到区域外。这种依据幼儿活动情形灵活引导幼儿探究的方式,让我实现了师幼之间的有效互动。
二、建设“高架轨道”
这天,晖晖反复拿长短一样的彩色积木来支撑轨道积木,嘴里还嘟囔着:“我要让弹珠从高处滚落下来。”他模
拟墙上的高架轨道图片进行搭建,结果发现弹珠躺在同样高的平行轨道中没有滚动。一旁的明明建议道:“我给你几块不一样的积木吧,有高有低才行。”明明的建议激发了晖晖的灵感。于是,晖晖和明明利用长短不一的积木搭建了一条“高架轨道”,弹珠很快从高处沿着倾斜的坡面滚落到有圆凹槽的积木中。兴奋的孩子们轮流把弹珠放到最高处的轨道积木中,然后聚精会神地看着弹珠从高往低不断滚动至圆凹槽积木。
在随后的一段日子里,孩子们更加热衷于建构各种“高架轨道”,并自然形成了几个合作小组。每个小组合作建构的“高架轨道”有很大差异,主要表现为:弹珠经过的轨道数量不同,“高架轨道”的高低不同,组合轨道的方法不同(有弯弯曲曲的、梯状的、环形的、多入口式的等)。此时我感觉到,设法保留幼儿的作品供同伴分享,鼓励幼儿不断创新,应是一个有价值的引导重点。
一天,面对金金的作品,我高兴地说:“你们真棒,弹珠要经过7条路才能滚落下来,看来每一组都建造了与众不同的‘高架轨道’。可是怎样把它们保留下来,让其他小朋友也来分享你们的好办法呢?”唐唐听了,马上到美工区取来写生本,兴奋地说:“我可以把它们画下来。”我忙取出相机拍摄:“好办法,我先拍下来,等会儿你们记录好后再来对照。你们要把最棒的地方记录清楚,在活动结束后给大家介绍一下。”
这以后,我在建构区不断用心发现幼儿的点滴创意,鼓励幼儿记录与交流,由此幼儿建构的作品越来越生动有趣,富有创意。尤其是搭建“高架轨道”时,为了让弹珠滚动的过程变得更加有趣,孩子们乐此不疲地探索着,不断体验着创新的乐趣。
这个案例让我体会到,教师要创设适宜的环境,提供合适的材料,在区域活动中通过观察发现问题,适时介入,展开有效的师幼互动,以支持幼儿在建构活动中经历探究的过程,从而促进幼儿创新能力的发展。反思整个活动过程,我认为以下几方面是实现有效的师幼互动、幼幼互动,促进幼儿自主学习的基础。
首先,在区域活动中,选择、投放、变更活动材料是教师影响幼儿操作行为、支持和引导幼儿发展的策略之一。如,我把低结构的建构材料分类摆放在开放式的玩具架上,以便幼儿根据需要取用。通过分析幼儿的建构作品,我们不难发现他们在积极探索材料的组合方式、空间关系等。
其次,在区域活动中,教师要细心观察幼儿的活动内容、方式与水平,敏锐地捕捉问题并作出分析判断,以采取适宜的教育策略与方法。如,幼儿一开始对弹珠产生了较大的兴趣,但结果导致了班级环境的混乱,对此我没有直接干预,而是通过参与幼儿游戏达到了间接干预的目的。又如,当我发现幼儿合作建构的“高架轨道”有很多差异时,我及时捕捉有发展价值的关节点,通过师幼的问答提供幼儿发现、体验、表达的机会。
第三,在区域活动中,教师要在细心观察幼儿的基础上启发、鼓励幼儿,以引导幼儿的行为,促使其向着预期的教育目标发展。如,为了解决弹珠到处滚动的问题,我以游戏伙伴的身份参与活动,以引导幼儿一起想办法解决问题,并给幼儿指明探索的方向,激发他们有目的建构的兴趣。又如,为了保留幼儿的作品,引导幼儿关注他人的创意,激发创作灵感,我创设了问题情景,协助幼儿完成了对作品的记录。那些展示在区域中的照片和记录图是对幼儿最大的鼓励,它能激励幼儿不断探索,促进幼儿创新能力的发展。