论文部分内容阅读
摘 要:新课程的实施要求教师必须转变观念,改进旧的课堂教学模式,构建以学生主动参与、创建师生双向互动、以探究创新为主的高效课堂教学模式。因此,化学教学中充分调动、发挥学生主体性,使学生在教师指导下进行主动而富有个性的学习已成为创建高效课堂教学的关键。
关键词:化学教学构建高效课堂
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0042-01
所谓高效课堂指的是在课堂教学中教师的教为学生的学服务,一切围绕学生的学习,一切以学生为根本,学生人人参与学习过程,并且课堂上人人有收获,课堂上目标达成度高,学生的学习效果好,学生的学习是自主的,符合教育教学规律,符合学生自身发展规律的课堂教学。简单地说:“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。高堂效率的构建,需要师生共同的努力,缺一不可。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主,全方位、多渠道为学生创造条件,营造氛围,充分调动学生的积极性、主动性,激发学生的想象力、创造力,发展学生的发散思维,努力使课堂充满活力,让学生进入乐学境界,切实提高教学效率。我认为创建化学高效课堂应从以下几方面做起。
1 以学生发展为本,发扬教学民主
在化学教学中,教师必须理解和尊重学生,不断更新教学理念,以学生的发展为本,重视学生的感受、体验、主体性及潜能的发掘,承认学生的个体差异。明确“面向全体”不是让每个学生都获得一样的发展,而是平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会,用“以人为本”的理念去看待课堂的师生关系,让每位学生都在自己原有的基础上获得发展。陶行知提出:“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习积极性,培养学生的创造力,教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围,这有利于激励学生的自主意识,活跃学生的创造性思维,激发学生的想象力,有利于不同观点的相互碰撞和交流。这就要求教师在教学过程中放下教师的架子,正视自己教学上的不足,发扬教学民主,欢迎学生提出意见。发扬教学民主既能调动学生学习的主动性和积极性,有利于学生独立思考,积极思维,敢于作出自己的判断,又能让教师体会到“青出于蓝,而胜于蓝”的欣慰,从而促进教学相长。发扬教学民主也体现了教师的睿智和随机应变的驾驭能力,最关键的是通过对学生在解题中所提出的先进解法的及时肯定和表扬,激励他们学习的本领,从而实现“要我学”向“我要学”的转变。
2 尊重学生主体地位,培养学生创新能力
传统的化学课堂教学方法主要是讲解式教学法,教师通过讲解完成教学任务,学生通过听、记、抄、背达到学习目的。不应否认这种方法在短时间内能帮助学生理清教材体系,掌握大量的书本知识,在“应试教育”中有时很见成效,然而这种“填鸭式”的教学方法只注重呈现现成的结论而不暴露知识的形成过程和教师的思维过程,剥夺了学生的思维权利,削弱了学生学习主体地位,使学生在不自觉中放弃了思维习惯和创造勇气。创新教育要求我们尊重学生学习的主体地位,采取教师启发、引导和学生积极参与的方法,指导学生开动脑筋,寻找问题的可能性答案,幫助学生独立思考和探索,养成对问题、对新知识的好奇心与求知欲,以及对间题的主动思考的质疑态度和批判精神,既要“学会”又要“会学”。化学课堂教学中尤其是实验教学中。应给学生必要的设计、发现、发明和创造的方法训练,使学生了解、掌握创新的规律和特点。以及创新主体必备的素质和条件,使学生自觉地培养创新意识和训练创造能力,使学生既能独立思考又能科学地思考,从而使学生学会学习,学会创新。
3 及时采纳学生的建议,营造和谐的师生关系
亲其师、信其道。课堂上只有在平等宽松的氛围中,学生才能愉悦地学习,才能取得好的效果。这就要求教师要经常听取学生对于本学科学习的建议,并及时地调整自己的教学策略,要尽最大可能地尊重学生的意愿选取学习方式。比如,在探讨用多种方法检验蒸馏水和饱和食盐水的教学中,笔者让学生进行了充分的讨论,同学们畅所欲言,气氛热烈,提出了很多合理化的方案。如密度判断法:取1只鸡蛋分别放在其中,观察它的沉浮;还有取2片相同的新鲜菜叶放置在里面,观察能否被脱水的方法等等。有同学提出分别放入1条小金鱼,通过观察它的存活来判断。针对这个方案笔者组织同学进行了讨论,通过正反双方的辩论,大家达成一致,这种方法虽然可以鉴别出2种液体,可是金鱼可能要付出生命的代价,这种方法并不可取。此时关爱生命,敬畏生命的理念如春风化雨般地润泽着教师和学生的心田,师生共同经历了一次对生命的诠释过程。另外教师要尊重学生的劳动成果,不要挖苦讽刺回答错误的学生。教师要以真诚的眼光注视学生,用亲切的语气教育学生,用信任的心态引导学生。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中,教师必须主动地承担起改善师生关系的责任。
4 优化课堂设计,组织有效课堂活动
一节课只有45分钟,在新课程理念下,学生完成学习任务,是需要不断合作、探究、交流的,而要让学生真正参与到学习中,则要求教师在充分了解学生的基础上结合教材、合理科学地设置教学活动,通过激发学生的兴趣,刺激学生的求知欲,让其主动融入学习活动,并从中发现问题、思考问题、解决问题,从而获取知识。设计有效活动,要注重三个方面。一是活动的实效性,即明确学生通过活动能够达到什么效果。如:小组合作交流,目的是让学生通过交流发现问题,找出不足,共同寻求解决办法,如果安排一个大家几乎都能掌握的内容让学生讨论、交流,结果肯定会让学生感到乏味,既浪费课堂教学的宝贵时间,又不能产生良好效益,得不偿失。因此,教师在设计活动之前必须精心思考,充分结合学生水平、兴趣等多方因素,让学生都能乐于参与,从中受益。二是活动的全面性,即有多少学生能参与其中。一项活动的安排,如果能在有效的时间内,尽量让更多的学生融入其中,才能发挥其作用,因此教师在设计活动时,应将面尽量扩大,力争让所有学生都能有事可做。三是活动的完整性,即教师在设计活动时,要充分考虑到学生的能力,要让学生通过一定的努力能够有所收获,不能让他们望而兴叹、无能为力,这样便可确保活动顺利的进行,完整的结束。
总之,通过高效课堂,学生既能有效掌握知识,又能获得全面发展、和谐发展,使学生既能学得愉快,又能学有所成。化学教师是化学课程目标的引导者、实践者,联系学生的知识水平,认知特征,深入分析和挖掘教材内容的多重价值,精心优化课堂设计,促进学生全面快乐成长,课堂设计优化了,情感丰富了,课堂自然就高效了。
关键词:化学教学构建高效课堂
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0042-01
所谓高效课堂指的是在课堂教学中教师的教为学生的学服务,一切围绕学生的学习,一切以学生为根本,学生人人参与学习过程,并且课堂上人人有收获,课堂上目标达成度高,学生的学习效果好,学生的学习是自主的,符合教育教学规律,符合学生自身发展规律的课堂教学。简单地说:“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。高堂效率的构建,需要师生共同的努力,缺一不可。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主,全方位、多渠道为学生创造条件,营造氛围,充分调动学生的积极性、主动性,激发学生的想象力、创造力,发展学生的发散思维,努力使课堂充满活力,让学生进入乐学境界,切实提高教学效率。我认为创建化学高效课堂应从以下几方面做起。
1 以学生发展为本,发扬教学民主
在化学教学中,教师必须理解和尊重学生,不断更新教学理念,以学生的发展为本,重视学生的感受、体验、主体性及潜能的发掘,承认学生的个体差异。明确“面向全体”不是让每个学生都获得一样的发展,而是平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会,用“以人为本”的理念去看待课堂的师生关系,让每位学生都在自己原有的基础上获得发展。陶行知提出:“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习积极性,培养学生的创造力,教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围,这有利于激励学生的自主意识,活跃学生的创造性思维,激发学生的想象力,有利于不同观点的相互碰撞和交流。这就要求教师在教学过程中放下教师的架子,正视自己教学上的不足,发扬教学民主,欢迎学生提出意见。发扬教学民主既能调动学生学习的主动性和积极性,有利于学生独立思考,积极思维,敢于作出自己的判断,又能让教师体会到“青出于蓝,而胜于蓝”的欣慰,从而促进教学相长。发扬教学民主也体现了教师的睿智和随机应变的驾驭能力,最关键的是通过对学生在解题中所提出的先进解法的及时肯定和表扬,激励他们学习的本领,从而实现“要我学”向“我要学”的转变。
2 尊重学生主体地位,培养学生创新能力
传统的化学课堂教学方法主要是讲解式教学法,教师通过讲解完成教学任务,学生通过听、记、抄、背达到学习目的。不应否认这种方法在短时间内能帮助学生理清教材体系,掌握大量的书本知识,在“应试教育”中有时很见成效,然而这种“填鸭式”的教学方法只注重呈现现成的结论而不暴露知识的形成过程和教师的思维过程,剥夺了学生的思维权利,削弱了学生学习主体地位,使学生在不自觉中放弃了思维习惯和创造勇气。创新教育要求我们尊重学生学习的主体地位,采取教师启发、引导和学生积极参与的方法,指导学生开动脑筋,寻找问题的可能性答案,幫助学生独立思考和探索,养成对问题、对新知识的好奇心与求知欲,以及对间题的主动思考的质疑态度和批判精神,既要“学会”又要“会学”。化学课堂教学中尤其是实验教学中。应给学生必要的设计、发现、发明和创造的方法训练,使学生了解、掌握创新的规律和特点。以及创新主体必备的素质和条件,使学生自觉地培养创新意识和训练创造能力,使学生既能独立思考又能科学地思考,从而使学生学会学习,学会创新。
3 及时采纳学生的建议,营造和谐的师生关系
亲其师、信其道。课堂上只有在平等宽松的氛围中,学生才能愉悦地学习,才能取得好的效果。这就要求教师要经常听取学生对于本学科学习的建议,并及时地调整自己的教学策略,要尽最大可能地尊重学生的意愿选取学习方式。比如,在探讨用多种方法检验蒸馏水和饱和食盐水的教学中,笔者让学生进行了充分的讨论,同学们畅所欲言,气氛热烈,提出了很多合理化的方案。如密度判断法:取1只鸡蛋分别放在其中,观察它的沉浮;还有取2片相同的新鲜菜叶放置在里面,观察能否被脱水的方法等等。有同学提出分别放入1条小金鱼,通过观察它的存活来判断。针对这个方案笔者组织同学进行了讨论,通过正反双方的辩论,大家达成一致,这种方法虽然可以鉴别出2种液体,可是金鱼可能要付出生命的代价,这种方法并不可取。此时关爱生命,敬畏生命的理念如春风化雨般地润泽着教师和学生的心田,师生共同经历了一次对生命的诠释过程。另外教师要尊重学生的劳动成果,不要挖苦讽刺回答错误的学生。教师要以真诚的眼光注视学生,用亲切的语气教育学生,用信任的心态引导学生。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中,教师必须主动地承担起改善师生关系的责任。
4 优化课堂设计,组织有效课堂活动
一节课只有45分钟,在新课程理念下,学生完成学习任务,是需要不断合作、探究、交流的,而要让学生真正参与到学习中,则要求教师在充分了解学生的基础上结合教材、合理科学地设置教学活动,通过激发学生的兴趣,刺激学生的求知欲,让其主动融入学习活动,并从中发现问题、思考问题、解决问题,从而获取知识。设计有效活动,要注重三个方面。一是活动的实效性,即明确学生通过活动能够达到什么效果。如:小组合作交流,目的是让学生通过交流发现问题,找出不足,共同寻求解决办法,如果安排一个大家几乎都能掌握的内容让学生讨论、交流,结果肯定会让学生感到乏味,既浪费课堂教学的宝贵时间,又不能产生良好效益,得不偿失。因此,教师在设计活动之前必须精心思考,充分结合学生水平、兴趣等多方因素,让学生都能乐于参与,从中受益。二是活动的全面性,即有多少学生能参与其中。一项活动的安排,如果能在有效的时间内,尽量让更多的学生融入其中,才能发挥其作用,因此教师在设计活动时,应将面尽量扩大,力争让所有学生都能有事可做。三是活动的完整性,即教师在设计活动时,要充分考虑到学生的能力,要让学生通过一定的努力能够有所收获,不能让他们望而兴叹、无能为力,这样便可确保活动顺利的进行,完整的结束。
总之,通过高效课堂,学生既能有效掌握知识,又能获得全面发展、和谐发展,使学生既能学得愉快,又能学有所成。化学教师是化学课程目标的引导者、实践者,联系学生的知识水平,认知特征,深入分析和挖掘教材内容的多重价值,精心优化课堂设计,促进学生全面快乐成长,课堂设计优化了,情感丰富了,课堂自然就高效了。