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摘要： 课堂提问在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用。而且，课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，还能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程。
关键词：小学语文 课堂教学 提问方法
课堂提问在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用。而且，课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，还能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程。那么，小学语文课堂教学中的提问方法究竟如何把握与实施呢？笔者结合自身的教学实践浅谈如下自己的观点与看法：
一、课堂提问应当遵循的原则
问题是思维的动力，是创新的基石。学习从问题开始，没有问题就谈不上研究。课程改革倡导教学方式和学生学习方式的变革，问题意识的培养在学生学习方式变革中尤其重要，所以，在语文课堂教学中，提问要注意以下几点：
（1）提问目的要明确，层次要清楚。
课堂提问是课堂教学的一部分，因此要围绕教学中心，根据不同的目标设计相应问题，安排好问题顺序，使提问为教学内容服务。
（2）引起兴趣，激发思考。
教师以自己独特的语言和广博的知识引起学生对学习的浓厚兴趣，激发学生思维，启发学生思考。
（3）围绕中心，适时而问。
教学过程中，教学时机与学生的兴奋点稍纵即逝，教师应当善于捕捉，因势利导，把握好提问的时机。在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门。
（4）讲究方法，难易适度。
问题提得巧妙、合理，不仅能使学生按教师意图达到预期目的，而且能培养学生的逻辑思维能力、发展学生的智力，使教学在良好的气氛中顺利完成。
课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧发人深思，要力求新颖，讲求新意能激发情趣，切忌问题提得平平淡淡老调重弹。
二、课堂提问的策略
1、从理解课文角度看，要抓住要害，简化提问。
要把小学语文课上成语言思维训练课，须把用于提问的时间减少到最低限度，做到问之必须。因此，需教师深挖教材，抓住要害，精选问点，并使提问体现出“语言文字——思想内容——语言文字”的回环，发挥理解课文内容和挖掘语言因素的双重功效。
课文中的要害，一般有以下几种情形：
①课文的重点。
这往往既是文章重点，又是训练重点，于此处设置疑问，要求教师不仅要准确地理解课文，而且要紧扣教学目的，巧妙地处理教材。
②文章的点睛点。
也即课文内容和中心部分。好的提问犹如画龙点睛，可有助于辐散沟通，把握意旨，理解主题。
③作者的动情点。
也就是作者感情的爆发点，情与景的焊接点，同时也是意境的落脚点。于动情点处设问，有助于准确把握作者的感情脉络，体会文章的情感意境。
④疑难点。
对课文的疑点设问，自然无需多说。文章的难点一般包括两个方面：一是语言文字类的，常常需要疏解性提问来解决问题；一是课文理解类的，需要有的放矢，巧设问点，通过答问和归纳来解决问题。
2、从启迪思维角度看，应把握时机，优化提问。
课堂提问应着眼于学生思维活动的展开。课堂上都应该有一个个纵向的时间意义上的“问点”。只有把握了课文空间上的问点和学生思维时间上的问点的相交点，才能真正做到问点的优化。、
1）、把握学生的兴趣点。
以学生的兴趣点为问点，可以激发学生主动阅读的欲望，变教师课堂讲授的过程为学生主动学习的过程。
2）、把握教学的高潮点。
“文似看山不喜平”，上课亦然。每一节课都应形成高潮，而这也同样应是学生思维活动的高潮。于高潮点设问，有助于学生对课文深刻的理解，并引发其感情的升华。
3、从培养能力角度看，应注重实效，转化提問。
“满堂问”教学模式的特点，是把课堂教学中的组织教学、引发兴趣、引导理解、指引运用等细节都以提问的形式出现，这就严重浪费了课堂时间，影响了教学效果。因此，课堂教学中的提问应注重实效，合理变通，使提问始终服务于学生思维的训练和能力的培养，即服务于教学目标，服务于学生对语言的理解、积累和运用。
1）、化零为整，舍轻保重。
对于一篇课文教学内容的理解，可以从不同方面、不同角度去进行。但为保证提问效果，须寻求问题与目标的最佳结合点，提挈主线，聚零为整，突出重点，从而把教师的教和问转化为学生的学和思。
2）、合理变通，转化提问。主要有以下几种方式：
①圈画提问。对引导学生找准课文重点词句的问题，可以把提问转化为阅读教学的圈画训练。②操作提问。对引导学生理解课文语言行为的提问，可转化为阅读教学中的操作训练。
4、在课堂教学中，教师也要鼓励学生质疑。
鼓励学生质疑，可以使学生的思维活动得到解放，养成主动思考的习惯。叶圣陶先生曾谆谆告诫我们说，教是为了达到不教，教学的最终目的就是教会学生独立学习。教师教会了学生质疑问难，就是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用。
新课改中强调教学是教与学的交往、互动，是师生相互交流、相互启发、相互补充的过程。现在提倡的“尊师爱生”，既继承了传统的学生对教师的尊敬，又强调了教师对学生的爱护。随着教学改革的深入，一种新型的师生关系被再次提出，即“互尊互爱”。教师与学生的关系是平等的朋友关系，教师把学生看作是共同解决问题的朋友，鼓励学生大胆质疑和创新，激发学生强烈的创新意识和动机，最大限度地开发学生的创新才能。
（作者单位：河北省邱县邱城镇中心校）
关键词：小学语文 课堂教学 提问方法
课堂提问在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用。而且，课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，还能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程。那么，小学语文课堂教学中的提问方法究竟如何把握与实施呢？笔者结合自身的教学实践浅谈如下自己的观点与看法：
一、课堂提问应当遵循的原则
问题是思维的动力，是创新的基石。学习从问题开始，没有问题就谈不上研究。课程改革倡导教学方式和学生学习方式的变革，问题意识的培养在学生学习方式变革中尤其重要，所以，在语文课堂教学中，提问要注意以下几点：
（1）提问目的要明确，层次要清楚。
课堂提问是课堂教学的一部分，因此要围绕教学中心，根据不同的目标设计相应问题，安排好问题顺序，使提问为教学内容服务。
（2）引起兴趣，激发思考。
教师以自己独特的语言和广博的知识引起学生对学习的浓厚兴趣，激发学生思维，启发学生思考。
（3）围绕中心，适时而问。
教学过程中，教学时机与学生的兴奋点稍纵即逝，教师应当善于捕捉，因势利导，把握好提问的时机。在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门。
（4）讲究方法，难易适度。
问题提得巧妙、合理，不仅能使学生按教师意图达到预期目的，而且能培养学生的逻辑思维能力、发展学生的智力，使教学在良好的气氛中顺利完成。
课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧发人深思，要力求新颖，讲求新意能激发情趣，切忌问题提得平平淡淡老调重弹。
二、课堂提问的策略
1、从理解课文角度看，要抓住要害，简化提问。
要把小学语文课上成语言思维训练课，须把用于提问的时间减少到最低限度，做到问之必须。因此，需教师深挖教材，抓住要害，精选问点，并使提问体现出“语言文字——思想内容——语言文字”的回环，发挥理解课文内容和挖掘语言因素的双重功效。
课文中的要害，一般有以下几种情形：
①课文的重点。
这往往既是文章重点，又是训练重点，于此处设置疑问，要求教师不仅要准确地理解课文，而且要紧扣教学目的，巧妙地处理教材。
②文章的点睛点。
也即课文内容和中心部分。好的提问犹如画龙点睛，可有助于辐散沟通，把握意旨，理解主题。
③作者的动情点。
也就是作者感情的爆发点，情与景的焊接点，同时也是意境的落脚点。于动情点处设问，有助于准确把握作者的感情脉络，体会文章的情感意境。
④疑难点。
对课文的疑点设问，自然无需多说。文章的难点一般包括两个方面：一是语言文字类的，常常需要疏解性提问来解决问题；一是课文理解类的，需要有的放矢，巧设问点，通过答问和归纳来解决问题。
2、从启迪思维角度看，应把握时机，优化提问。
课堂提问应着眼于学生思维活动的展开。课堂上都应该有一个个纵向的时间意义上的“问点”。只有把握了课文空间上的问点和学生思维时间上的问点的相交点，才能真正做到问点的优化。、
1）、把握学生的兴趣点。
以学生的兴趣点为问点，可以激发学生主动阅读的欲望，变教师课堂讲授的过程为学生主动学习的过程。
2）、把握教学的高潮点。
“文似看山不喜平”，上课亦然。每一节课都应形成高潮，而这也同样应是学生思维活动的高潮。于高潮点设问，有助于学生对课文深刻的理解，并引发其感情的升华。
3、从培养能力角度看，应注重实效，转化提問。
“满堂问”教学模式的特点，是把课堂教学中的组织教学、引发兴趣、引导理解、指引运用等细节都以提问的形式出现，这就严重浪费了课堂时间，影响了教学效果。因此，课堂教学中的提问应注重实效，合理变通，使提问始终服务于学生思维的训练和能力的培养，即服务于教学目标，服务于学生对语言的理解、积累和运用。
1）、化零为整，舍轻保重。
对于一篇课文教学内容的理解，可以从不同方面、不同角度去进行。但为保证提问效果，须寻求问题与目标的最佳结合点，提挈主线，聚零为整，突出重点，从而把教师的教和问转化为学生的学和思。
2）、合理变通，转化提问。主要有以下几种方式：
①圈画提问。对引导学生找准课文重点词句的问题，可以把提问转化为阅读教学的圈画训练。②操作提问。对引导学生理解课文语言行为的提问，可转化为阅读教学中的操作训练。
4、在课堂教学中，教师也要鼓励学生质疑。
鼓励学生质疑，可以使学生的思维活动得到解放，养成主动思考的习惯。叶圣陶先生曾谆谆告诫我们说，教是为了达到不教，教学的最终目的就是教会学生独立学习。教师教会了学生质疑问难，就是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用。
新课改中强调教学是教与学的交往、互动，是师生相互交流、相互启发、相互补充的过程。现在提倡的“尊师爱生”，既继承了传统的学生对教师的尊敬，又强调了教师对学生的爱护。随着教学改革的深入，一种新型的师生关系被再次提出，即“互尊互爱”。教师与学生的关系是平等的朋友关系，教师把学生看作是共同解决问题的朋友，鼓励学生大胆质疑和创新，激发学生强烈的创新意识和动机，最大限度地开发学生的创新才能。
（作者单位：河北省邱县邱城镇中心校）